Соотношение мышления и речи

Оглавление:

Проблема взаимосвязи речи и мысли по сей день является одним из самых непонятных и, соответственно, привлекательных объектов исследования. Вероятно, нет ни одного значительного труда в области психологии, лингвистики и философии, который бы в той или иной форме не обсуждал или, по крайней мере, не ставил этот вопрос. Сложность проблемы обусловлена, прежде всего, многослойной и противоречивой природой мысли и речи. Как необходимые атрибуты человека, оба явления сочетают в себе социальную и биологическую (в соответствии с двойственной природой человека). С одной стороны, и речь, и мысль являются продуктами человеческого мозга как homo sapiens; с другой стороны, речь и мысль являются социальными продуктами, так как сам человек является социальным феноменом. «В единстве социального и индивидуально-биологического проявляется наиболее общая особенность как речи, так и мысли».

По нашему мнению, эта проблема особенно очевидна сегодня в связи с глобализацией, которая также нашла свое выражение в науке. Ученые из разных дисциплин, пытаясь познать человека в его целостности, стремятся попасть в междисциплинарную область. Это часто приводит к недоразумениям и даже обвинениям в некомпетентности. Однако конвергенция различных наук является неизбежным явлением. Сегодня это утверждение общепринято. Доказательством этого является увеличение числа смежных наук (психолингвистика, философия языка, нейролингвистика, юридическая психология, социальная психология и т.д.). Для успешной коммуникации эти науки должны будут разработать новые формы коммуникации, которые, в свою очередь, потребуют решения фундаментальных вопросов, особенно вопроса о взаимосвязи между речью и мыслью. Таким образом, актуальность проблемы не подлежит сомнению.

Общие характеристики мышления

У человека есть два типа познания — чувственное и рациональное. Человек воспринимает объективную реальность на уровне явлений, постигая и воспринимая, и не может познать скрытые свойства объектов, выявить общие, логические связи и отношения между ними. На уровне чувственного восприятия невозможно выделить сущность вещей, их внутреннюю структуру.

Переход к мышлению позволил человеку преодолеть ограничения непосредственного сенсорного познания. Мышление представляет собой более высокий и качественно новый уровень знаний — рациональный (lat. rationalis — разумный). С помощью мышления человек переходит от прямого отражения отдельных объектов или явлений реальности к их опосредованному отражению. В качестве средства используются знаки, особенно язык.

Таким образом, «Мысль — это движение мысли, которое раскрывает связь, ведущую от индивида к генералу и от генерала к индивиду». Мысль опосредованно — на основе открытия связей, отношений, медиаций — и обобщенного познания объективной реальности».

Главным средством и основной формой существования мышления являются понятия.

Осваивая понятия, человек овладевает знаниями о том или ином объекте или явлении, выделяет в нем наиболее характерные черты, важные свойства и законы.

В качестве примера рассмотрим формирование понятия «дом». Предположим, что мы живем в кирпичной высотке городского типа, или в маленьком деревянном домике, или в богатом загородном доме, и т.д. В каждом из этих случаев мы будем воспринимать дом как единый, конкретный объект — большой или маленький, высокий или короткий, старый или новый, красивый или не очень. Но если мы абстрагируемся от конкретного дома, то есть переходим от чувственного к рациональному познанию, то мы сможем сформировать понятие дома — дома «вообще». Такого дома на самом деле не существует. Она закрепляется в нашем сознании только путем абстрагирования от всех конкретных особенностей отдельных домов — размера, формы, цвета, материала и т.д. — закрепились в нашем сознании. — И обобщение от них по одной существенной особенности и принадлежности к общему термину — здание, предназначенное для жилья или для различных объектов. Таким образом, слово «дом» становится именем, знаком, указывающим на подчеркнутую существенную особенность, средством формирования понятия «дом».

Человеческие знания и прошлый опыт также играют важную роль в процессе мышления. Они взаимодействуют и трансформируют сенсорное восприятие и память человека. Л.С. Выготский назвал этот процесс интеллектуализацией восприятия и памяти. Восприятие становится разумным и категоричным. Память становится вербально-логической.

Мысль тесно связана с действием, практической деятельностью. Таким образом, обладая обобщенными знаниями о существенных характеристиках дома, человек может планировать и строить конкретный дом в соответствии со своими целями. Во время мышления человек активно соотносит практический опыт и свои уже существующие знания о вещах, что позволяет ему еще глубже проникнуть в суть предмета. Практическая деятельность служит критерием адекватности сделанных обобщений, критерием истинности знания действительности. Через мышление человек знает мир, влияет на него и меняет его.

Механизм мышления

Объективным условием возникновения мышления является наличие задачи. Что такое задача?

А.Н. Леонтьев определил задачу как «цель, поставленная в конкретных условиях». Таким образом, задача — это определенная проблемная ситуация, которая возникает, когда человек сталкивается с чем-то еще неизвестным и не знает об этом. Таким образом, это предполагает, что у человека есть когнитивная цель, которая не может быть достигнута непосредственно с помощью его сенсорных знаний или со ссылкой на предыдущий личный опыт.

Например, человек не может пользоваться своей машиной, потому что она сломана. Обследование автомобиля не выявляет причину неисправности. Использование предыдущих методов ремонта также неудачно. Человек должен решить проблему, чтобы решить ее. Основными компонентами проблемы являются: цель, заявленная в качестве требования или вопроса, условия, при которых она дается, и неизвестное. В приведенном выше примере цель заключается в определении причины отказа; условия (известные) представляют собой набор технических параметров, обеспечивающих работу транспортного средства и нарушение некоторой связи; искомое сформулировано как вопрос: «Какая связь нарушена?». Существуют определенные отношения и зависимости между целью, условиями и известными, которые должны быть найдены и раскрыты.

Процесс решения проблемы имеет сложную структуру, включающую в себя различные этапы, связи и действия, которые выполняются на разных уровнях — сознательном и бессознательном.

Выделяются четыре основных этапа в процессе решения проблемы. На первом этапе исследуются условия, препятствующие достижению цели, выявляются скрытые свойства объекта и неизвестные связи, делаются новые обобщения. На втором этапе создается план и формулируются предположения о возможном решении — гипотезы. Они отражают подходы к решению, звучание, уверенное предвидение результата. На третьем этапе оцениваются гипотезы и в качестве решения выбирается одна из них. На четвертом этапе найденное решение сравнивается с целью и исходными данными. Если это не совпадает с ними, дальнейшие размышления закончены.

В процессе реального мышления некоторые стадии могут быть опущены или повторены несколько раз, блокируя и обгоняя друг друга. Иногда человек находит решение проблемы, но не может сказать, как он это сделал. Ему кажется, что решение приходит внезапно, как прозрение, потому что человек в значительной степени не знает о своих мыслящих действиях. Этот феномен, впервые появившийся в психологии В. Келера, назывался «прозрением».

Под влиянием значимых мотивов возрастает активность поиска мыслей, увеличивается количество движений и связей между элементами ситуации. В процессе мышления возникают интеллектуальные эмоции, которые выполняют эвристическую и оценочную функции, что приближает субъекта к желаемому объекту. Мыслить как решение проблемы — это не чисто логический анализ ситуации, а сложный, живой и многоуровневый процесс, определяемый человеческими мотивами и эмоциями.

Типы мышления и операций

Существует сложная классификация типов мышления по разным причинам, учитывающая его связи с сенсорной рефлексией, языком и прошлым опытом. Мысли не даются человеку с рождения. Он формируется вместе с развитием своей деятельности и личности и проходит этапы от относительно простого к более сложному.

В соответствии с этапами развития в онтогенезе возникает зрительно-актуальное, зрительно-имагинативное и вербально-логическое мышление.

Визуально-актуальное мышление — первый генетический этап в развитии человеческой мыслительной деятельности. Его особенность заключается в тесной связи с чувственным представлением реальности. Это возможно только тогда, когда ребенок непосредственно воспринимает объект и совершает с ним практические действия. Например, ребенок хочет собрать самолет из нескольких элементов. Он или она не может делать все это сразу и полагаться на восприятие. Он или она понятия не имеет о последовательности действий, необходимых для этого. Он или она столкнулись с задачей. Для решения этой задачи он смотрит на части плоскости, сравнивает их друг с другом, складывает их в разные комбинации. Визуально-актуальное мышление развивается к трем годам и остается специфическим типом мышления на протяжении всей жизни. Когда перед человеком стоит задача по ремонту устройства или созданию чего-либо, он прибегает к зрительно-активному мышлению.

Мышление может быть основано не только на реальной ситуации или реальном объекте, представленном в восприятии, но и на изображении данного объекта. Таким образом, у ребенка дошкольного возраста развивается зрительно-образное мышление. Ребенок уже способен представить себе мир на картинках, относительно независимо от действий. В отличие от визуально-деятельностного мышления, он оперирует не самим объектом, а элементами его изображения, которые могут быть представлены в виде рисунка, схемы, модели или внутреннего мысленного образа объекта. Теперь, чтобы собрать самолет из его составных частей, ребенку не нужно ими манипулировать. Он может сделать это, например, посмотрев на рисунок финальной стадии. Визуальные образы развиваются и продолжают функционировать на протяжении всей жизни человека. У взрослых его структура и содержание усложняются. Она может быть основана не только на первичных представлениях, но и на обобщенных изображениях.

На третьем этапе происходит еще более глубокое отделение мысли от реального объекта. Человек начинает оперировать понятиями и логическими конструкциями, которые функционируют на основе языка. Формируется вербально-логическое мышление, высший этап в развитии мыслительной деятельности. Человек овладевает основными логическими операциями мышления, которые становятся его внутренними операциями мышления. Они включают в себя анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракцию и конкретизацию.

Анализ — процесс разделения объекта на основные его части и изучение каждой части, изучение объекта под разными углами.

Синтез — процесс объединения различных элементов, сторон в единое целое для изучения их связей и получения новых знаний о предмете.

Сравнение — выявление сходств и различий между объектами. Сравнение позволяет выявить общие характеристики объектов и определить существенные связи и взаимоотношения.

Обобщение — объединение объектов по любому атрибуту. Обобщение по существенным признакам лежит в основе формирования концепции.

Абстракция — выделение одной особенности объекта и отвлечение от остального, неважного.

Конкретность — применение общего свойства к конкретному объекту, открытие свойств общего в конкретных вещах.

Операции мышления взаимозависимы и обладают свойствами обратимости и дополнительности. Каждая из парных мыслительных операций имеет смысл только во взаимосвязи с другими: анализ с синтезом, сравнение с обобщением, абстракция с конкретизацией.

С помощью мышления человек решает различные задачи теоретически и практически. Соответственно, проводится различие между теоретическим и практическим мышлением. Теоретическое мышление направлено на знание законов объективной реальности. Решение теоретических задач не означает, что результаты быстро реализуются на практике.

Практическое мышление направлено на решение проблем, которые напрямую переплетаются с практической деятельностью. Поскольку часто не хватает времени на размышления, важно быстро разобраться в ситуации, найти правильное решение и воплотить его в жизнь. Быстрый переход от принятия решений к действиям, необходимость преодоления препятствий, повышение требований к воле и стрессоустойчивости человека.

В зависимости от степени приверженности и осознания процесса решения проблемы, существует рациональное (аналитическое) и интуитивное мышление. Первый используется во времени, имеет четко выраженные стадии и в значительной степени присутствует в сознании. Интуитивное мышление предполагает решение без логического анализа ситуации и без осознания того, как найти решение.

Эмоции всегда вовлечены в процесс мышления, но могут брать на себя различные функции в нем. По этому критерию проводится различие между реалистичным и аутистическим мышлением. Цель реалистичного мышления — получить правильное знание об окружающем мире и найти истину. В аутистическом мышлении ход и содержание мысли подчинены желаниям и эмоциям, чувствам наслаждения. Результат — нечувствительность к противоречиям и ошибкам, нарушение процесса обобщения. Аутистическое мышление характерно для детей. У взрослых это происходит, когда мотивация слишком сильна или находится в состоянии аффекта.

Результаты, полученные в процессе мышления, характеризуются различной степенью новизны. В зависимости от этого проводится различие между репродуктивным и творческим мышлением. Существует подход, при котором критерием творческого мышления является создание новых продуктов, имеющих социальную значимость (объективная новизна). Некоторые ученые рассматривают новизну результата по отношению к самому мыслящему человеку (субъективная новизна). В репродуктивном мышлении человек использует установленные цели, шаблонные схемы и стереотипные способы решения проблем.

Преобладание определенных типов мышления распознается в мышлении каждого человека. Это определяет индивидуальный стиль мышления — систему методов решения проблем, типичных для конкретного человека в типичных условиях. Спонтанно или сознательно, человек выбирает те виды деятельности, в которых он может достичь лучших результатов через свое мышление.

Понятие и природа речи в психологии

Важнейшим достижением человека, которое позволило ему использовать универсальный опыт прошлого и настоящего, было речевое общение, которое развивалось на основе трудовой деятельности.

Речь — это деятельность коммуникации — выражение, эффект, сообщение — через язык, речь — язык в действии. Язык — это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мысли.

Язык имеет три функции: Значимость (осмысление), обобщение, коммуникация (передача знаний, отношений, чувств).

Функция обозначения отличает человеческий язык от общения с животными. В человеке слова ассоциируются с понятием субъекта или явления. Таким образом, взаимопонимание в процессе общения основано на единстве обозначения объектов и явлений воспринимающим и говорящим.

Функция обобщения связана с тем, что слово обозначает не только отдельный данный объект, но и целую группу подобных объектов и всегда является носителем их существенных характеристик.

Третья функция языка — это функция коммуникации, то есть передача информации. В коммуникативной функции языка есть три стороны: информационная, экспрессивная и волевая. Информационная сторона проявляется в передаче знаний и тесно связана с функциями обозначения и обобщения. Выразительная сторона языка помогает передать чувства и отношение говорящего к теме сообщения. Волевая сторона стремится подчинить слушателя намерениям выступающего.

Речевая деятельность может осуществляться человеком на основе представления речевых изображений как во внешней, так и во внутренней плоскостях. В этом контексте принято различать внешнюю и внутреннюю речь. Внешняя речь обращена к другим людям, а внутренняя — к себе. Внешняя речь может быть устной и письменной. Устная речь передается через воспроизведение звуковых образов слов. Устная речь может быть монологичной, диалогической и эгоцентричной. Монологическая и диалогическая речь направлена на других людей, в то время как эгоцентрическая речь направлена на себя. Монологическая речь — самый сложный вид устной речи.

Внутренний адрес может предшествовать внешнему адресу (устному и письменному) и является этапом планирования его реализации. Поскольку оно адресовано самому себе, нет необходимости делать заявление в расширенной форме. Таким образом, внутренняя речь коагулируется, сжимается, фрагментируется и может существовать на основе мысленного воспроизведения отдельных слов, несущих основную семантическую нагрузку. Слова, которые человек использует во внутренней речи, отличаются от слов внешней речи тем, что они фрагментарны, сокращены и могут сливаться с другими словами. На основе внутренней речи происходит интеллектуальная и духовная жизнь человека, проявляются его нравственные взгляды и убеждения, мечты и идеалы, желания и устремления, сомнения и убеждения.

Кроме внешней и внутренней речи, существует так называемая эгоцентрическая речь, которая занимает промежуточное место. По форме своего существования она может быть классифицирована как внешняя речь, поскольку может проявляться как в форме устного высказывания, так и в письменной форме, но в отличие от внешней речи, она обращена не к другим людям, а к самому себе. Эгоцентрическая речь проявляется как у детей, так и у взрослых.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: