Методы психодиагностики индивидуально-психологических особенностей - Особенности развития отечественной психодиагностики

Оглавление:

В отечественной психологии становление психодиагностики началось под знаменем материалистических идей. В работах И.М. Сеченова последовательно развивалось материалистическое понимание психической деятельности. Его научные исследования продолжил И.П. Павлов, создавший теорию условных рефлексов и проложивший путь от объективного исследования физиологии центральной нервной системы к изучению материальной основы психических явлений; В.М. Бехтерев стремился раскрыть связь психической деятельности с мозгом, с нервными процессами, общественным бытием человека. Первая в России Экспериментально-психологическая лаборатория была открыта в 1885 году при клинике нервных и душевных болезней Харьковского университета. В 1895 году по инициативе русского психиатра С.С. Корсакова была организована психологическая лаборатория при психиатрической клинике Московского университета. В этих и других лабораториях изучались объективные признаки психических явлений (пульс, артериальное давление, частота дыхания), исследовалась скорость протекания психических процессов.

Таким образом, в конце XIX — начале XX века исследования высшей нервной деятельности (ВНД) физиологов И.М. Сеченова и И.П. Павлова, психиатров В.М. Бехтерева легли в основу отечественной психодиагностики. С. С. Корсаков и первые русские экспериментальные психологи Н.Н. Ланге

А. Ф. Лазурский и др. В истории отечественной психодиагностики хранится память о работе многих талантливых ученых-первопроходцев в области психологии. Например. Г. И. Россолимо, невропатолог и психиатр, является автором методики (диагностики) под названием «Метод индивидуального психологического профиля». Суть методики заключалась в определении одиннадцати психических процессов, которые оценивались по 10-балльной шкале на основе ответов испытуемых. В методике выделялись три группы процессов: внимание и воля, точность и прочность восприятия, ассоциативная деятельность. Россолимо стремился к целостной оценке личности. Он искал способ количественного изучения психических процессов в нормальных и патологических состояниях. Поэтому Россолимо можно смело причислить к первым разработчикам комплексной психодиагностики личности.

Другой российский психолог и педагог, А.П. Болтунов, в 1928 году опубликовал свою «Измерительную шкалу психики» — авторскую модификацию шкалы Бине-Симона. Последние годы его жизни были посвящены теории и методологии педагогической диагностики. Разработчик научной диагностики характера А. Ф. Лазурский проводил диагностику в соответствии со своей «Программой исследования личности». Исследования российского психолога М. Я. Сыркина установили линейную форму корреляции между тестовыми баллами и социальными признаками обследуемых лиц.

Психодиагностика становится востребованной в обществе: в армии, в педагогике, в промышленности. Развивалось тестирование специальных способностей. Однако к середине 1930-х годов накопились методические ошибки в использовании психодиагностического инструментария. В 1936 году было опубликовано Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса». Дальнейшее использование психодиагностики ограничивается решением прикладных задач психофизиологии и психиатрических клиник.

Особенности развития отечественной психодиагностики

Общее состояние отечественной психодиагностики в 1920-1930-е годы позволяет сделать выводы:

психодиагностика востребована в различных сферах жизни общества: школьном образовании, промышленном производстве, армии;
психодиагностика интенсивно развивается в рамках психотехники;
разрабатываются психометрические основы психодиагностики. Идеологическим эхом атаки на психодиагностику и вообще на

психологию в целом, стала так называемая «павловская» сессия двух академий (педагогической и медицинской наук) в 1950 году. Законное право на существование было оставлено дифференциальной психофизиологии. Дифференциальная психофизиология связывала многообразие психических явлений с механизмами условных рефлексов, а происхождение индивидуально-психологических различий — исключительно с типами нервной системы в духе учения Павлова.

Российская дифференциальная психофизиология, разработанная в трудах Б.М. Теплона, Б.Г. Ананьева, В.С. Мерлина и их учеников, на долгие годы оказалась единственной легальной формой существования психодиагностики в России. Возрождение психодиагностики как направления начинается с решения (март 1969 года) Центрального совета Общества психологов СССР, в котором психодиагностика признается наименее разработанной областью психологического знания.

В начале 1970-х годов начался новый этап в развитии психологической диагностики в нашей стране. Накопленный к тому времени за рубежом опыт показал, что ее применение может принести ощутимо полезные результаты в системе образования, на производстве, в клиниках и других сферах общественной жизни. Важную роль в формировании адекватного отношения к психологической диагностике в целом и к диагностическим методам в частности сыграл симпозиум в Таллинне, который состоялся осенью 1974 года. На нем были приняты решения, констатировавшие, что необходимо всестороннее расширение и углубление исследований, способствующих созданию методологической базы и методического арсенала отечественной психологической диагностики. Значительным событием стала публикация в 1981 году коллективной монографии «Психологическая диагностика. Проблемы и исследования», написанной сотрудниками Психологического института РАН под редакцией К.М. Гуревича; в ней впервые в нашей стране были рассмотрены общие вопросы разработки, апробации и использования диагностических методик.

В это же время стали появляться адаптированные варианты зарубежных методик (Ф.Б. Березин, И.Н. Гильяшева, М.К. Акимова, Е.М. Борисов), работы по клинической диагностике (Е.Т. Соколова, Л.Ф. Бурлачук, Л.Н. Собчик), по психометрии (В.С. Аванесов, В.М. Блейхер, В.К. Гайда, А.Г. Шмелев). Начали разрабатываться первоначальные отечественные методики (Л.А. Венгер, А.Е. Личко, Д.Б. Богоявленская, К.М. Гуревич и др.). Таковы основные аспекты истории отечественной психодиагностики.

Требования, предъявляемые к квалификации психо — диагноста

Для предотвращения злоупотребления психологическими тестами, опросниками и другими методиками, что очень распространено в наше время, необходимо срочно соблюдать ряд мер предосторожности: в отношении самих методик; их оценки; последующего использования результатов. Распространение и использование диагностических методик также должно подчиняться этическим нормам или кодексу профессиональной этики в нашей стране, как это принято в других странах, в частности в Америке. Кодекс профессиональной этики диагностического психолога должен уделять особое внимание критическим ситуациям, в которых могут возникать конфликты ценностей, например, соотношению между развитием науки на благо человечества и защитой прав и благополучия личности. Рассмотрим основные этические проблемы, связанные с областью психодиагностики, которые уже нашли некоторое разрешение в западной психологии.

Уровень квалификации людей, применяющих диагностические методики. Требование, чтобы диагностические методики использовались только достаточно квалифицированными экспериментаторами, является первым шагом в защите человека от их неправомерного использования. Конечно, необходимая квалификация зависит от типа диагностической методики. Например, правильное использование индивидуальных тестов интеллекта и большинства личностных тестов и опросников требует относительно длительного периода интенсивной подготовки, в то время как для тестирования достижений в учебной и профессиональной деятельности требуется минимальная специальная психологическая подготовка. Следует также отметить, что студенты, участвующие в образовательном тестировании, обычно не подготовлены к самостоятельному проведению диагностического обследования других людей и интерпретации результатов тестирования.

В идеале, хорошо подготовленный диагностический психолог должен выбирать методики, подходящие как для частной цели, для которой он проводит диагностику, так и для конкретного обследуемого. Он также должен быть хорошо знаком с соответствующей научной литературой, касающейся выбранной методики, и уметь оценивать такие технические параметры ее характеристик, как нормы, надежность и валидность. Известно, что результаты диагностики чувствительны к различным условиям. Поэтому психодиагност делает выводы или дает рекомендации только после рассмотрения диагностической оценки (или оценок) в свете другой информации, относящейся к данному человеку. Самое главное, он должен быть достаточно сведущ в психологии, чтобы не делать необоснованных выводов при интерпретации оценок. Если диагностика проводится людьми других профессий, желательно иметь квалифицированного психолога-консультанта, который поможет обеспечить необходимые условия для правильной процедуры и последующей правильной интерпретации диагностических оценок.

Неправильные представления о характере и цели обследования и неверная интерпретация результатов диагностики лежат в основе многих распространенных ошибок и критики психологической диагностики. Кроме того, усложнение психологических знаний неизбежно ведет к росту специализации в психологии. В этом процессе зарубежные специалисты по психологическому тестированию все больше концентрируются на техническом совершенствовании тестов и опросников и теряют связь с тем, что происходит в смежных отраслях науки, таких как педагогика, детская психология, психология индивидуальных различий и генетическая психология». Однако результаты тестирования могут быть правильно поняты только в свете всех соответствующих знаний о тех областях психики, которые тест призван измерять.

Подходы и психодиагностические методики в сфере диагностики интеллекта

Интеллект (от лат. — Intellectus) в широком смысле — это совокупность всех познавательных функций человека: от ощущения и восприятия до мышления и воображения; в более узком смысле — это мышление.

Понятие интеллекта как объекта научного изучения было введено в психологию английским антропологом Ф. Гальтоном в конце XIX века. Находясь под влиянием эволюционной теории Чарльза Дарвина, он считал, что решающей причиной любых индивидуальных различий, как телесных, так и психических, является фактор наследственности. Ф.Гальтон распространил влияние этого фактора на все уровни развития интеллекта — как на высший (одаренность, гениальность), так и на средний.

Представления Гальтона об интеллекте как о наследуемой способности на многие десятилетия вперед определили взгляды психологов, занимающихся его изучением, а также повлияли на методику его измерения. Создатели первых тестов интеллекта А. Бине, Дж. Кэттелл, Л. Термен и другие считали, что они измеряют способности, не зависящие от условий развития. Заслуга Ф. Гальтона в том, что он, будучи антропологом, распространил идеи экспериментального изучения и измерения с телесных характеристик человека на психические функции, включая интеллектуальные черты. Он предложил процедуру вычисления корреляций для изучения взаимосвязи признаков. Этот подход имел решающее значение для развития работ в области психологической диагностики интеллекта.

Позже Терстоун (1938) использовал статистические факторные методы для изучения различных аспектов общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций:

1) счетная способность, т.е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия;

2) вербальная (словесная) гибкость, т.е. легкость, с которой человек может объяснить себя, используя наиболее подходящие слова;

3) вербальное восприятие, т.е. способность понимать устную и письменную речь;

4) пространственная ориентация, или способность представлять себе различные объекты и формы в пространстве;

5) память;

6) способность рассуждать;

7) быстрота восприятия сходства или различия между объектами и образами.

Факторы интеллекта, или первичные умственные потенции, как показали дальнейшие исследования, коррелируют, связаны друг с другом, что говорит о существовании единого общего фактора.

Позже Гилфорд (1959) выделил 120 факторов интеллекта на основании того, для каких умственных операций они необходимы, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание (содержание может быть образным, символическим, семантическим, поведенческим). Под операцией Гилфорд подразумевает человеческий навык, а точнее, ментальный процесс — понятие, память, дивергентную продуктивность, конвергентную продуктивность, оценку. Результаты — это форма, в которой информация обрабатывается субъектом: предмет, классы, отношения, системы, виды преобразований, выводы. В настоящее время подобраны соответствующие тесты для диагностики более 100 факторов, указанных Гилфордом.

Кубическая модель Гилфорда определяет 120 специфических способностей, основанных на трех измерениях мышления: о чем мы думаем (содержание), как мы думаем об этом (операция) и к чему приводит умственное действие (результат). Например, при запоминании сигналов азбуки Морзе (E12), при запоминании семантических преобразований, необходимых для спряжения глагола в определенном времени, или при оценке измерений в поведении, когда нужно идти на работу по новому пути, задействованы совершенно разные типы интеллекта.

Согласно Кэттеллу (1967), каждый человек с рождения обладает потенциальным интеллектом, который лежит в основе нашей способности мыслить, абстрагироваться и рассуждать. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает своего наивысшего расцвета. С другой стороны, формируется «кристаллический интеллект», состоящий из различных навыков и знаний, которые человек приобретает по мере накопления жизненного опыта. «Кристаллический» интеллект формируется именно при решении задач адаптации к окружающей среде и требует развития одних способностей за счет других, а также приобретения специфических навыков. Таким образом, «кристаллический интеллект» определяется мерой освоения культуры общества, к которому человек принадлежит.

Кубическая модель Гилфорда

Согласно Кэттеллу (1967), каждый человек рождается с потенциальным интеллектом, который лежит в основе нашей способности мыслить, абстрагироваться и рассуждать. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает своего наивысшего расцвета. С другой стороны, формируется «кристаллический интеллект», состоящий из различных навыков и знаний, которые человек приобретает по мере накопления жизненного опыта. «Кристаллический» интеллект формируется именно при решении задач адаптации к окружающей среде и требует развития одних способностей за счет других, а также приобретения специфических навыков. Таким образом, «кристаллический интеллект» определяется мерой освоения культуры того общества, к которому человек принадлежит. Фактор потенциального или свободного интеллекта коррелирует с фактором «кристаллического или связанного интеллекта», так как потенциальный интеллект определяет первичное накопление знаний. По мнению Кэттелла, потенциальный или свободный интеллект не зависит от воздействия культуры. Его уровень определяется уровнем развития третичных областей коры головного мозга. Частичные или частные факторы интеллекта (например, визуализация — манипулирование зрительными образами) определяются уровнем развития отдельных сенсорных и моторных областей мозга. Каттел попытался построить тест, свободный от влияния культуры, на конкретном пространственно-геометрическом материале («тест интеллекта, свободный от культуры»).

Тест Равена — это тест на интеллект. Разработан в 1936 году.

Методика предназначена для изучения логического мышления.

Испытуемому предъявляются рисунки фигур, связанных между собой определенными отношениями. Одна фигура отсутствует, а под ней даны среди 6-8 других фигур. Задача испытуемого — установить закономерность, связывающую фигуры на рисунке. Задание должно выполняться в максимальном темпе. Время решения ограничено 30 минутами.

Методика Равена является одной из наиболее прогностичных методик исследования невербального интеллекта. Она может использоваться как в сочетании с другими психодиагностическими методиками, так и отдельно.

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра — один из самых известных групповых тестов, широко используемый в немецкоговорящих странах. Он был разработан в 1953г. (последний раз пересмотрен в 1973г.) и предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Известно, что он разрабатывался прежде всего как тест для диагностики уровня общих способностей в связи с задачами профессиональной психодиагностики. При его создании Р.Амтхауэр исходил из представления о том, что интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности. Интеллект понимался Амтхауэром как единство некоторых умственных способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. Он включил в тест задания для диагностики следующих компонентов интеллекта: вербального, числового и математического, пространственного, мнемического. Среднее значение взаимных корреляций между этими факторами в тесте равно 0,36. Тест был разработан в трех параллельных формах. Стандартизация была проведена на выборке из 4076 испытуемых, средний сырой балл составил 82. После стандартизации новое среднее значение составило 100, q = 10. Надежность теста составила 0,97, а при повторном тестировании через год коэффициенты были равны 0,83. Валидность теста для критерия школьной успешности составила 0,62.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: