Теоретические проблемы возникновения речи

Оглавление:

Проблема развития и формирования языковой коммуникации остается одной из наиболее актуальных в теории и практике психологии. Формирование языка как средства общения является одним из основных аспектов в процессе социализации и последующей адаптации к окружающей действительности, в этой связи данный вопрос остается актуальным на протяжении многих десятилетий.

Нельзя недооценивать развитие языка как процесса овладения родным языком, приобретения способности использовать его как средство познания мира и себя. Появление языка позволило использовать универсальный опыт, накапливать знания и передавать их из поколения в поколение. Знание онтогенеза языка позволяет вовремя начать его коррекцию и предотвратить негативное влияние языковых нарушений на психику ребенка. Таким образом, проблема онтогенеза языка актуальна.

Важно отметить, что понятия «речь», «речевой акт» и «язык» не являются идентичными в полном смысле этого слова. Язык — это, прежде всего, система условных символов, через которую передаются звуковые комбинации, имеющие особое значение и значение для человека. Речной акт — это целенаправленное речевое действие, осуществляемое в соответствии с принципами и правилами речевого поведения, принятыми в конкретном обществе.

Мысль и язык развиваются во время и под влиянием труда и по существу являются социально-историческими продуктами нескольких эпох, поскольку создатель и носитель языка — это все общество, а не отдельная личность, и они совершенствуются из одной эпохи в другую.

Проблема языка достаточно глубоко разработана: многие психологи, дефектологи, лингвисты и педагоги внесли свой вклад в изучение речевой деятельности. Так как наиболее важным в развитии речи и других психических процессов является преимущественно детский возраст, то этот возраст был наиболее тщательно изучен.

Общая информация о языке

Язык является объектом изучения ряда наук: лингвистики, риторики, психолингвистики, семиотики и др. В настоящее время в разных областях знаний существуют различные интерпретации определения языка, в обобщении которых возникает следующий вариант: Язык — исторически сформировавшаяся форма общения человека посредством языковых конструкций, созданных на основе определенных правил, один из видов коммуникативной деятельности человека.

Деятельность по общению осуществляется на основе именования, обобщения и познания, которые реализуются через язык. Через речь психология и опыт человека становятся доступными для других людей, обогащают их, способствуют их развитию. Без языка люди не смогли бы получать и передавать всевозможную информацию, особенно ту, которая имеет большой смысл или содержит вещи, которые невозможно воспринимать с помощью чувств (абстрактные понятия, явления, которые не воспринимаются напрямую, законы, правила и т.д.). Без письменного языка мы бы не знали, как и какими средствами жили люди предыдущих поколений.

Виды языка.

Каждая из структур, типов и видов языка имеет свои специфические особенности и может быть представлена как сущность с определенной степенью сложности.

В зависимости от локализации проводится различие между внешним и внутренним языком. Внешнее называется звуковым, сознательным языком, который мы используем в повседневном общении для обмена информацией с другими людьми. Он является проводником в процессе общения, поэтому его главное качество — доступность для восприятия другим человеком. Внешняя речь может быть письменной или устной. Письменная речь — это расширенная речь в точной и ясной форме изложения — текст. Если речь предназначена для широкой читательской аудитории, необходимо позаботиться о том, чтобы она была звуковой, информативной и увлекательной.

Устная речь более выразительна, потому что в ней используются выражения лица, жесты, интонации, голосовая модуляция и т.д. Особенностью данного типа является то, что реакция слушателя на слова говорящего проявляется мгновенно, что открывает определенные возможности для коррекции речи. Устная речь делится на монологическую и диалогическую, некоторые исследователи также различают речь в виде полилога. В зависимости от роли слушателя, существует активная и пассивная форма речи.

Монологическая речь — это речь одного человека. Его главное преимущество — способность донести свою идею до аудитории без искажений и с необходимыми доказательствами. Она также может быть доставлена в присутствии других людей, но не требует речевой реакции со стороны зрителей.

Диалоговое общение происходит между двумя или более людьми. Это более легкий вид речи, потому что он не требует расширения, доказательств, вдумчивости в построении приговоров. Недостатком является то, что выступающие перебивают друг друга, искажают разговор и не могут в полной мере выразить свои мысли. Это разделено на ситуативную и контекстуальную речь. Ситуационная речь плохо понимается людьми, которые не вовлечены в ситуацию. Существует множество восклицаний, мало или вообще отсутствуют существительные, которые заменяются местоимениями. Контекстная речь является более объемной, предыдущие высказывания обусловливают возникновение последующих.

Полилогическая речь сочетает в себе компоненты диалогической и монологической речи и действует как расширенный и сложный диалог. В такой речи должно быть более трех участников. Содержание, способ изложения темы речи и коммуникативная направленность полилога практически совпадают с монологом. Разница заключается в том, что здесь задачи речевого общения решаются коллективно — при совместном участии целой группы людей, поскольку структура полилога включает в себя как диалоги двух или одновременно нескольких собеседников, так и отдельные монологические высказывания некоторых участников полилога. Полилоги можно разделить на три группы в зависимости от характера синтаксических связей:

Те, которые сконструированы с помощью контр-разъемов;
построенных как с противоположными, так и со смежными связями;
те, что построены только с помощью адъективных связей.

Эгоцентрическая речь — это речь человека, направленная на него самого и не направленная на получение ответа от других. Это промежуточный тип между внешней и внутренней речью. Чаще всего этот тип речи встречается у детей дошкольного возраста, когда они играют или рисуют, моделируют, комментируют свои действия, не обращаясь ни к кому конкретно. Эгоцентрическая речь иногда встречается и у взрослых (например, при решении мыслительных задач, когда возможно мыслить вслух). Внутренняя речь — речь о себе. Его наиболее характерные черты фрагментарны, фрагментарны и укорочены.

Слушатель, естественно, прилагает определенные усилия, чтобы понять, что ему говорят. Во время прослушивания слова и предложения говорящего повторяются самим собой. Внешне это не проявляется, хотя речевая активность есть. В то же время, активность прослушивания может быть очень разной — от безразличной до чрезмерно активной.

Поэтому различают активную и пассивную формы речевой деятельности. Активная речь — это спонтанная (исходящая изнутри) речь вслух, человек говорит то, что хочет сказать. Пассивная форма — это повторение после собеседника (обычно молча, но иногда это повторение прорывается, и человек вслух следует за активно говорящим человеком).

В зависимости от средств, с помощью которых осуществляется речь, мы можем различать язык жестов и аудио язык. Помимо слов, аудио язык включает в себя ряд звуковых явлений и выразительных качеств голоса, таких как темп речи, модуляция высоты тона, ритма, тембра, интонации, дикции, специфические звуки (смех, хихиканье и т.д.). Во-первых, язык жестов может быть общим (с фиксированными значениями в той или иной культуре, поскольку один и тот же знак может иметь разное значение в разных культурах), выразительным (сопровождающим высказывание и служащим для увеличения выразительных возможностей речи) или специфическим (например, язык жестов или жесты, принятые в некоторых профессиональных группах). Во-вторых, выразительные средства можно разделить на мимические (сокращение лицевых мышц) и пантомимические (движения конечностей, туловища и головы). В-третьих, фактические жесты можно разделить на так называемые «иллюстраторы», «регуляторы», «эмблемы», «адаптеры», «аффекторы» и др.

В соответствии со структурными компонентами речь может быть фонетическо-фонемической, лексической и грамматической. Фонетическо-фонемическая структура языка ассоциируется с владением звуковым составом языка, лексическая — со структурой словаря, грамматическая — со структурой языка (способы формирования слов, сочетание слов в предложения и т.д.).

Языковые функции

Язык многофункционален по своему значению. Это не только средство коммуникации, но и средство мышления, носитель сознания, памяти, средство контроля поведения других людей и регулирования их собственного поведения. Если мы будем изучать работы отечественных авторов, то сможем выделить следующие функции языка:

коммуникативный. Центральная исторически самая ранняя функция языка выражается в применении языка в процессе общения, обеспечивает прямую передачу знаний, эмоций и чувств. Используется в первую очередь как внешнее языковое поведение, направленное на установление контакта с другим человеком. В рамках самой функции можно выделить 3 аспекта: информативный (передача информации между субъектами коммуникации), экспрессивный (передача чувств и установок говорящего), волевой (оказывает влияние на собеседника, заставляя его воспринимать мнение говорящего и подчиняться его воле).
функция социализации, посредством которой происходит привыкание и интернализация культурно-исторических ценностей в процессе приобретения ребенком навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе.
номинативная/знаковая функция используется для наименования субъектов реальности и идеальных объектов (таких понятий, как радость, любовь, дружба).
функция индикации/значения — это использование языка для передачи сообщения другому лицу с указанием конкретного объекта.
когнитивная функция заключается в том, что ребенок получает информацию о мире, в котором он возник, из речи взрослых и сверстников. Важность этой функции нельзя недооценивать, ведь благодаря ей ребенок может узнать не только о реальных существующих объектах и текущих событиях, но и об объектах и событиях древности, а также о событиях, запланированных на будущее.
выразительная функция речи является одной из самых постоянных и проявляется не только в речи, но и в большей степени в голосовой и ритмической организации высказывания. Его задача — отразить отношение человека к событиям действительности, передать его эмоциональное состояние и личные качества.
регулятивная функция речи, как правило, подразделяется на саморегулирующуюся (планирование собственного поведения), индивидуально-регулирующую (воздействие на конкретного человека) и коллективно-регулирующую (воздействие на группу людей). Эта функция помогает фиксировать результаты и сопровождать реальный процесс своей деятельности, а также объективировать свои действия, чтобы быть в курсе их [8].

Свойства языка

Из коммуникативной функции языка вытекают некоторые его свойства: социальная обусловленность, активность, преднамеренность. Язык в человеческом обществе возник в связи с активной ориентацией человеческого языкового поведения в коллективе на выражение своих намерений, желаний. Лингвистические высказывания в процессе социального общения всегда используются человеком для достижения определенного результата. Заявление не может быть сделано без намерений, без активности. Но основными свойствами языка являются [1, p.47]:

Удовлетворенность обусловлена наличием в ней объема выраженных мыслей, чувств, смысла и соответствия действительности. Речь можно назвать информативной, если она содержит достаточно глубоко изложенные мысли или если они серьезны и глубоки.
разборчивость речи зависит от компетентности слушателя и способности говорящего выражать свои мысли лаконично, логично и кратко, не злоупотребляя специальной терминологией и делая паузы в нужных местах.
выразительная сила речи определяется степенью ее эмоциональной интенсивности. Это может быть обеспечено четкой дикцией, правильно расставленными акцентами и интонацией.
Влияние речи — степень влияния содержания речи на чувства, убеждения, волю и поведение других людей во многом определяется идеологическим содержанием. Особую ценность эта функция приобретает в педагогической деятельности, агитационной работе и управлении.

Говорить и думать

Вопрос о связи между мышлением и речью имеет большое значение для психологии. Предыдущие попытки решить ее в истории психологии диаметрально противоположны: от полной дифференциации мысли и речи до их идентификации.

В настоящее время можно сказать, что отношения между речью и мыслью многомерны, а иногда даже противоречивы, поскольку психология в настоящее время рассматривает мысль и речь как неразделимые, но в то же время независимо существующие координаты. Главное различие между ними заключается в том, что разговор существует по законам грамматической структуры языка, в то время как мышление действует на основе логики. Сам процесс говорения определяется семантическими отношениями между значениями слов, в то время как мышление формируется в процессе создания языковой формы. Мысль о внутреннем движении «проходит» через ряд планов, как переход от мысли к слову и обратно.

Все психические процессы связаны с языком: Через язык, непосредственно контролируемый и регулируемый человеком, становится возможным контролировать и организовывать структуру восприятия, памяти, внимания и воображения. Контроль восприятия и внимания обеспечивает семантический синтез информации и, следовательно, способность хранить информацию в течение более длительного времени.

Полное развитие и формирование навыков и психических функций у человека происходит в течение определенного периода времени. Способность к общению определяется также развитием центральной нервной системы, но главным определяющим фактором ее развития является связь между речью и мыслью. Отклонения и нарушения в развитии центральной нервной системы могут привести к дисонтогенезу.

Хотя язык и мысль существуют неразрывно, между ними нет идентичности, так же, как нет идентичности между языком и мыслью. Мысль, как активный, целенаправленный процесс, является руководящим процессом по отношению к речи, так как различные виды речи достигают своего единства различными способами. Но только через язык, который позволяет создать материальную оболочку для мышления, возможен сам мыслительный процесс, т.е. человеческое мышление невозможно без языка. Следует четко понимать, что устный язык не является единственным средством общения, а это означает, что коммуникативная сторона мысли не должна ограничиваться ее вербализующей способностью.

Физиология языка

Развитие артикуляционной речи, в дополнение к изменениям в слухе на определенном этапе эволюции человека, привело к улучшению органов речи:

Изменение формы нижней челюсти и степени ее подвижности, которое давалось развитием произношения звуков;
расширение ротовой полости для обеспечения большей свободы движения языка;
изменения некоторых мышц лицевого скелета и т.д.

Следовательно, человеческая речь уже зародилась на достаточно подготовленной анатомической и физиологической основе через биологическую эволюцию.

Ребенок рождается с совершенным анатомо-физиологическим аппаратом, подготовленным к языку, что является одним из отличий человека от животных. Язык не является врожденным, так же как и навыки не наследуются. Она формируется путем стимуляции со стороны родителей и напрямую зависит от достаточной языковой практики, нормальной языковой среды, образования и обучения, которое начинается в первые дни жизни.

Если формирование и развитие языка и других высших психических функций не происходит к 3-6 годам, то человек становится неполноценным на всю жизнь, так как впоследствии практически невозможно компенсировать это развитие. Человек — удивительное существо, способное адаптироваться к совершенно другим условиям, в которых он рождается, при условии даже минимальной необходимой поддержки (питание и наставничество в первый год жизни, а затем обучение навыкам производства продуктов питания). Ярким примером этого являются «дети Маугли», которые, изолировавшись от общественной жизни в раннем возрасте, выжили, но не смогли приспособиться к жизни с другими людьми в более позднем возрасте (многие из них не могли ходить вертикально и не могли овладеть человеческим языком).

Известно, что в семьях со слабыми языковыми импульсами, которые не привлекают своих детей, есть дети, которые мало говорят или начинают говорить допоздна. Задержка в развитии языка у таких детей часто сопровождается общей задержкой в развитии, несмотря на то, что их естественные интеллектуальные и языковые способности могут быть совершенно нормальными.

Формирование разнообразных, достаточно гибких и высокодифференцированных, тонко дифференцированных речевых движений, а также точность слухового анализа звуков речи, было тесно связано с дальнейшим развитием коры головного мозга, с усложнением всей его структуры, всей его деятельности. Таким образом, возникли те области коры головного мозга, в которых в первую очередь проводится анализ речевых сигналов: движения речевых органов (центр Брока) и слуховых речевых сигналов (центр Вёрнике). Появление артикуляционной речи, помимо работы, было чрезвычайно важным фактором, под влиянием которого кора головного мозга приобретала специфические человеческие черты, как в анатомическом строении, так и в функциях.

Основным механизмом восприятия речи является слуховой центр речи Вырнике (высшая височная извилина левого полушария): он обрабатывает акустическую информацию из первичной слуховой коры головного мозга, обеспечивает понимание смысла слов, организует их в предложения, формирует внутреннюю речь, передает информацию через аркуатический пучок к моторному центру устной речи, в котором хранятся программы артикуляции.

Функциональная асимметрия полушарий:

Левое — вербальное — полушарие обеспечивает анализ значения слов, их организацию в предложения, их понимание, формирование внутренней речи. Левое полушарие превосходит правое в способности понимать письменность и, в отличие от правого, может выразить словами полученную информацию.
Правое полушарие служит невербальным каналом связи: Дифференциация интонаций, мужских и женских голосов, мелодий, она способна анализировать отдельные слова, но не способна систематизировать их в предложения. Речная двигательная функция правого полушария значительно снижена, так как он способен повторять отдельные слоги, слова, пение, запоминающиеся тексты, но не способен организовать слова в непонятные предложения.

Оральный язык контролируется обоими полушариями до 10 лет. Существует возможность «переноса» функций языка из доминирующего полушария в поддоминирующее.

Зрительный речевой центр (угловая извилина на границе затылочной, височной и теменной долей левого полушария) обрабатывает визуальную информацию из первичной и вторичной зрительной коры головного мозга, обеспечивает понимание письменного языка, затем информация передается в центр Вернике (связующий зрительную и слуховую словесную форму) и передает информацию в моторный центр устного языка.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: