Жозеф Нюттен, бельгийский психолог

Оглавление:

— бельгийский психолог. Внес большой вклад в разработку проблем психологии обучения, мотивации и личности. Н. разработал глубокую и эмпирически обоснованную теорию формирования, строения и функционирования человеческой мотивации в целостной структуре поведения, принимая в качестве базовой единицы анализа неразрывную функциональную связь «индивид—среда». В теории мотивации Н. органично соединены достижения поведенческой, когнитивной и экзистенциальной психологии. В 1980-е гг. Н. разрабатывал теорию и метод исследования временной перспективы личности.

Биография

Нюттен родился в Звевегеме в Бельгии 7 ноября 1909 года.

Он изучал философию и психологию в Лёвене и теологию в Брюгге. В 1941 г. получил степень доктора философии и с этого времени стал руководителем Центра исследований мотивации и временной перспективы (Лёвен).

Нюттен был профессором Лёвенского университета, президентом психологического института Лёвенского университета (1946—1980), посещающим профессором в Канзасском университете, а также читал лекции во многих университетах Европы и Америки.

В Бельгии он разработал первую полную программу по психологии (Лёвен, 1944) и стал первым деканом Независимого факультета психологии и образовательных наук (1968). Он был соучредителем бельгийского Психологического общества и журнала Psychologica Belgica (1954), являлся членом Центра передовых исследований наук о поведении (Стенфорд), президентом Международного союза психологической науки (1872—1976). Многие его лабораторные коллеги стали университетскими профессорами в различных странах. В 1975 г. Нюттен был награждён Премией за достижения в науках о поведении.

Нюттен разработал глубокую и эмпирически обоснованную теорию формирования, строения и функционирования человеческой мотивации в целостной структуре поведения, принимая в качестве базовой единицы анализа неразрывную функциональную связь индивид-среда. В 1980-е гг. Нюттен внес большой вклад в разработку проблем временной перспективы личности. Разработанный им метод мотивационной индукции принадлежит к числу наиболее популярных методов диагностики мотивов. Он — автор 15 книг на нидерландском, французском и английском языках.

За несколько лет до смерти он решил пожертвовать часть своих сбережений для поощрения фундаментальных исследований в психологии, создав специальный фонд.

Умер Нюттен 23 декабря 1988 г.

Концепция «духовного человека»

Концепция опирается на одну из основных идей — взаимодействие индивида со средой. Оптимальное состояние этого взаимодействия — равновесие, к достижению которого человек постоянно стремится. Основной движущей силой такого стремления является мотивация — непрерывная активная селективность, определяющая устойчивость и направленность поведения и обеспечивающая достижение цели.

Все потребности, которые понимаются как «паттерны» связей субъекта с окружающим миром и как динамический аспект личностного способа существования и поведения в мире, классифицируются по трем уровням психической жизни: психофизический (потребность жизненного развертывания и биологического контакта); психосоциальный (потребность развертывания личности и психосоциального контакта); экзистенциальный (потребность экзистенциального поддержания и универсальной интеграции). В категории «потребность» очень важным является временное измерение, так как его реализация предполагает осуществление некоего поведенческого будущего.

В структуре личности автор выделяет две подструктуры: интимную и социальную, интеграция которых определяет гармоничность «Я». Развитие личности заключается в прогрессивной интеграции, преодолевающей конфликты. Человек обладает врожденными человеческими возможностями, в процессе обучения создаются лишь формы их выражения.

Барьеры внутренние и внешние

А) Задачи, не имеющие решения. Дембо предлагала своим испытуемым — студентам университета — задачи, не имеющие решения, что, однако, не являлось очевидным с первого взгляда. В экспериментах первого типа испытуемый сидел на расстоянии 3,5 м от стола, на котором стояли две бутылки. Испытуемый получал 10 деревянных колец диаметром 15 см. По инструкции от него требовалось набрасывать кольца на одну из бутылок до тех пор, пока ему не удастся набросить все 10 колец подряд. Предварительно экспериментатор установил, что в данных условиях ре шить эту задачу практически невозможно. В эксперименте второго типа испытуемый находился на огороженной квадратной площадке (со сторо ной 2,5 м), образованной деревянными планками, лежащими на полу лаборатории. Внутри квадрата стоял стул. На расстоянии 120 см от квадрата находилась подставка (высотой 110 см), на которой лежал цветок. По инструкции требовалось достать цветок рукой таким образом, чтобы ноги все время оставались на квадрате. Испытуемый вскоре находил способ сделать это (встав на колени). Тогда экспериментатор просил его найти второй способ. Часто испытуемый находил второе решение; он помещал стул между цветком и квадратом и доставал цветок, опираясь на стул и не отрывая ног от квадрата. Ободренный успехом, испытуемый получал задание найти третий способ, хотя это было невозможно, несмотря на неоднократные требования экспериментатора. Таким образом создавалась новая для испытуемого ситуация неразрешимой задачи. Дембо ободряла испытуемого и, если это было необходимо, оказывала на него некоторое давление, чтобы испытуемый продолжал поиски в течение 1-2 часов, а то и больше. В отдельных случаях опыт продолжался даже 2-3 дня подряд. Такая ситуация, постепенно становившаяся для испытуемого все более напряженной и невыносимой, позволяла исследователю изучать процесс возникновения гнева. Он мог быть иногда настолько силен, что вызывал бурные реакции по отношению к некоторым предметам и даже по отношению к экспериментатору.

Б) Новые понятия. В работе Дембо впервые были использованы многие понятия, которые позднее стали предметом изучения в целом ряде экспериментальных исследований. Отметим, в частности, понятия уровня притязаний в связи с переживанием успеха и неудачи, замещения (Ersatz), степени реальности и ирреальности действия, а также известные топологические схемы Левина, воспроизводящие различные структуры личности и социальных отношений.

Что касается препятствий, то Дембо описала ситуацию и реакцию испытуемого как конфликт между барьерами двух видов. К первому виду относятся внутренние барьеры, препятствующие достижению цели. Такими барьерами могут быть материальные объекты, а также сложность задачи или неумение испытуемого. Внешние барьеры, согласно Дембо, — это барьеры, которые мешают испытуемому уменьшить напряжение путем выхода из поля, то есть путем отказа от задачи; в данном случае таковыми являются вся совокупность социальных отношений между экспериментатором и испытуемым, равно как и то, что последний принял задачу и должен, таким образом, выполнить ее. Конфликт, создававшийся в эксперименте Дембо, соответствовал такой безвыходной для человека ситуации, когда он в ходе бесплодных попыток обнаруживает, что не отвечает требованиям, которые налагают на него задача и его социальные обязанности.

Фрустрация и регрессия

А) Один из эффектов фрустрации состоит в регрессии поведения в смысле возврата к более примитивным его формам. Самым фундаментальным в этой области является экспериментальное исследование Баркера, Дембо и Левина [1]. Авторы прежде всего построили шкалу, показывающую по месяцам развитие ребенка, как оно проявляется в игре. Действительно, известно, что игровое поведение становится с возрастом все более организованным и структурированным, оно предполагает все более разнообразные, дифференцированные и детализированные действия, равно как и более богатую фантазию. В опыте 30 способных детей- дошкольников последовательно участвовали в трех различных игровых ситуациях. Дети были разделены на три возрастные группы: в первую входило 10 детей в возрасте 2—3 лет со средним коэффициентом интеллекта (IQ), равным 114,8; во вторую — 12 детей в возрасте 3-4 лет со средним IQ — 125,3; в третью — 8 детей 4-5 лет со средним IQ — 125,6. В течение 30 мин каждый ребенок мог свободно один играть с игрушками в одной из половин комнаты, разделенной перегородкой. На следующий день ему был открыт доступ и во вторую половину комнаты (перегородка поднималась), где он мог 15 мин играть с игрушками гораздо более привлекательными, чем в первый день. Затем без всяких объяснений экспериментатор прерывал игру и отводил ребенка в первую половину комнаты, где он мог продолжать играть в течение 30 мин с менее привлекательными игрушками первого дня. Перегородка, разделявшая комнату, заменялась на этот раз прозрачной сеткой, так что ребенок мог видеть сквозь нее все те прекрасные игрушки, которые были теперь ему недоступны.

Б) Результаты. Качество игры — то есть уровень ее организации — измерялось в первый день с помощью упомянутой шкалы. Оно измерялось еще раз в ситуации фрустрации (30-минутная игра с игрушками первою дня на заключительной стадии эксперимента). Таким образом, сравнивая полученные с помощью шкалы результаты каждого ребенка, можно вычислить разницу между уровнями развития игры, выраженными в месяцах. Результаты показывают, что происходит регрессия, или «примитивизация», игры, выражающаяся в менее организованной и менее дифференцирован ной деятельности: действия и интересы становятся более ограниченными, манипуляции — невыразительными, наблюдается меньшая степень отра жения реальности и временной перспективы. Более того, было отмечено, что регрессия глубже у детей с более выраженными признаками фрустра ции. Десять детей, у которых наблюдалась меньшая фрустрация в результа те прекращения игры с привлекательными игрушками, были также и менее агрессивными.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: