Жан Пиаже, швейцарский психолог - Исследование стадий развития мышления

Оглавление:

Швейцарский психолог Жан Пиаже (1896-1980) был одним из самых известных ученых, чьи работы представляли собой важный этап в развитии генетической психологии. С раннего возраста научными интересами Пиаже были биология и математика. В возрасте 11 лет он опубликовал свою первую научную работу о воробьях-альбиносах. В этом же возрасте он начал работать в биологическом музее. В университете он занимался в основном биологией и философией и получил докторскую степень в 1918 году, защитив диссертацию о моллюсках.

После окончания учебы Пиаже отправился в Цюрих, где познакомился с исследованиями К. Юнга и техникой психоанализа (см. ниже). Этот опыт был ему необходим, поскольку он хотел совместить строго экспериментальный, лабораторный метод, характерный для биологических исследований, с более информативным и свободным разговорным методом психоанализа. Пиаже в течение нескольких лет работал над созданием нового метода, чтобы применить его к изучению мышления младенцев. Этот метод был назван клиническим разговорным методом.

Большое значение для Пиаже имело его двухлетнее пребывание в Париже, куда он был приглашен в 1919 году для работы над шкалами для измерения интеллекта. В то же время он уделил много внимания изучению типичных ошибок, которые допускают дети при решении, казалось бы, простых задач в тесте Винье. В 1921 году Пиаже вернулся в Женеву, куда его пригласил Клапаред на должность директора Института Руссо. В это же время Пиаже начал преподавать в Женевском университете и работать в Женевском родильном доме. Материалы, полученные им в этот период, легли в основу его первых книг «Мышление и речь ребенка», «Суждения и рассуждения ребенка», в которых он излагает основы своей концепции когнитивного развития детей, которое он рассматривает как постепенный процесс, проходящий в своем развитии несколько стадий. Дневниковые записи, основанные на наблюдении за развитием собственных детей, дали Пиаже дополнительный материал для этой концепции. В последующие годы Пиаже совмещал преподавательскую деятельность (в качестве профессора Женевского университета) с различными административными должностями и публиковал книги, в которых пересматривал и расширял свои теоретические взгляды на природу и развитие детского мышления. В 1949-1951 годах Пиаже написал свой главный труд «Введение в генетическую эпистемологию», а в 1955 году стал директором Международного центра генетической эпистемологии при Женевском университете. Пиаже был директором центра до конца своей жизни.

Пиаже основывал свою теорию детского мышления на логике и биологии. Он исходил из того, что основой умственного развития является развитие интеллекта. В серии экспериментов он доказал свою точку зрения, показав, как уровень понимания, интеллекта влияет на язык, восприятие и память детей. Дети в его экспериментах не видели и не запоминали уровень воды в сообщающихся сосудах, если не знали взаимосвязи между уровнем воды и пробкой, которой закрывался один из сосудов. Но когда им рассказали об этом свойстве сообщающихся сосудов, характер их рисунков изменился, они стали тщательно рисовать уровень воды (одинаковый или разный), а также пробку.

Из этого Пиаже делает вывод, что стадии психического развития — это этапы интеллектуального развития, которые ребенок постепенно проходит, формируя все более адекватную схему ситуации. В основе этой схемы лежит простое логическое мышление.

Пиаже говорил, что в процессе развития происходит адаптация организма к окружающей среде. Интеллект является ядром психического развития, поскольку именно понимание, создание правильной схемы среды обеспечивает адаптацию к окружающему миру. Однако адаптация — это не пассивный процесс, а активное взаимодействие организма с окружающей средой. Эта деятельность является необходимым условием развития, поскольку, согласно Пиаже, схема не дается готовой при рождении и не присутствует в окружающем мире. Схема возникает только в процессе активного взаимодействия со средой, или, как писал Пиаже, «схема не находится ни в субъекте, ни в объекте; она является результатом активного взаимодействия с объектом». Одним из любимых примеров Пиаже был пример ребенка, который не знает понятия числа, но его значение раскрывается, когда он перебирает камешки, играет с ними и выстраивает их в ряд.

Процесс адаптации и формирования адекватной схемы ситуации происходит постепенно, и ребенок использует два механизма ее построения — ассимиляцию и аккомодацию. При ассимиляции построенная схема является жесткой и не меняется при изменении ситуации; напротив, человек пытается втиснуть все внешние изменения в узкие, предопределенные рамки существующей схемы. Для Пиаже примером ассимиляции является игра, в которой ребенок узнает о внешнем мире. Ассимиляция предполагает изменение готовой схемы при изменении ситуации; в результате схема становится действительно адекватной и полностью отражает все нюансы данной ситуации. Согласно Пиаже, сам процесс развития представляет собой чередование ассимиляции и аккомодации; до определенного момента ребенок пытается использовать старую схему, только для того, чтобы изменить ее и построить другую, более адекватную.

Исследование стадий развития мышления

В XIX веке Пиаже изучал связь между мышлением и языком и исследовал развитие мышления, изучая развитие языка у детей. Собрав типичные вопросы детей («Почему дует ветер?», «Приходит ли солнце в гости к луне?» и «Откуда идет дождь?»), Пиаже начал задавать эти вопросы самим детям. Он пришел к выводу, что процесс развития мышления — это процесс экстериоризации, то есть мышление появляется как аутистическое, внутреннее, а затем, пройдя стадию эгоцентризма, становится внешним, реалистичным. Так же происходит и процесс развития языка, который движется от эгоцентрического (говорения от себя) к социальному говорению, говорению от имени других. Эта позиция Пиаже вызвала упреки со стороны других психологов, особенно Л.С.Выготского и В.Штерна, которые доказывали, что аутистическое мышление, будучи более сложным, не может предшествовать реалистическому (Штерн) и что эгоцентрический язык находится между внешним и внутренним, а не наоборот (Л.С.Выготский). Однако даже в этот период Пиаже сделал открытия, которые имели огромное значение для понимания формирования интеллекта у детей. Это, прежде всего, обнаружение таких особенностей детского мышления, как эгоцентризм (неспособность встать на другую точку зрения), синкретизм (не разобщенность), трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее), искусственность (искусственность, создание мира), анимизм (одушевленность), нечувствительность к противоречиям.

Наиболее значимыми были эксперименты Пиаже по изучению эгоцентризма. Он задавал детям простые вопросы, которые просили их взглянуть на ситуацию с точки зрения другого человека. Например, ребенка спрашивают, сколько у него братьев, и если он отвечает: «У меня два брата», то следующим вопросом будет: «Сколько братьев у твоего старшего брата?». Обычно дети терялись и не могли ответить правильно, говорили, что у их брата есть только один брат, и забывали себя. Эксперимент с тремя горами был более сложным. Детям была предложена модель трех гор разной высоты, на вершинах которых размещены различные предметы — мельница, дом и дерево. Детям показывали картинки и просили выбрать ту, на которой все три горы были видны в том положении, в котором ребенок мог их видеть в данный момент. Трех-четырехлетние дети справились с этим заданием. Затем на другую сторону модели помещалась кукла, и экспериментатор просил ребенка выбрать картинку, соответствующую точке зрения куклы. Дети не смогли справиться с этим заданием. Опять же, шести-семилетние дети обычно выбирали фотографию, которая отражала их положение перед моделью, но не положение куклы или другого человека. Из этого Пиаже сделал вывод, что ребенку трудно принять точку зрения другого — эгоцентризм детей.

Второй этап исследований Пиаже, начавшийся в 1930-х годах, был связан с изучением операциональной стороны мышления. Он разработал специальные эксперименты. По сути, Пиаже был единственным исследователем, который обратил внимание на эту проблему, так как Выготский, Штерн, Бюлер и другие в основном изучали не процесс мышления, а продукты мыслительной деятельности.

В этот период Пиаже приходит к выводу, что умственное развитие связано с интернализацией, поскольку первые мыслительные операции — внешние, сенсомоторные — позже превращаются в логические, собственные мыслительные операции. Пиаже также открыл главную особенность этих операций — их обратимость. Для описания концепции обратимости он приводит в качестве примера арифметические операции сложения и вычитания, умножения и деления, которые могут быть прочитаны как слева направо, так и справа налево, то есть они обратимы.

Пиаже изучал как переход от внешних операций к внутренним, логическим, так и формирование обратимости. Детям 5-7 лет давались задания, проверяющие их способность понимать сохранение веса, количества и объема предметов. Например, им представили два ряда кубиков, расположенных на одинаковом расстоянии друг от друга. Поскольку количество кубиков в обоих рядах и расстояние между ними одинаково, оба ряда имеют одинаковую длину. Детей спросили, одинаковое ли количество кубиков в двух рядах, и они ответили, что да. Затем, на глазах у ребенка, взрослый переставлял кубики в один ряд так, что они оказывались очень близко друг к другу. Естественно, длина данного ряда уменьшается. Затем ребенка спрашивали, изменилось ли количество кубиков в двух рядах. Дети обычно отвечали, что в коротком ряду меньше кубиков, чем в длинном. Аналогичные эксперименты проводились с весом (в круглых и сплющенных кусочках пластилина) и объемом, когда воду наливали в емкости с широким и узким дном так, чтобы уровень воды в них был разным. При этом даже многие шестилетние дети верили, что количество воды в сосудах меняется.

Пиаже дал детям фотографии двух лошадей и четырех коров и спросил, какое животное больше. Дети правильно ответили, что коров стало больше. Затем Пиаже спросил, чего больше — животных или коров. И снова дети говорили, что коров стало больше, не понимая, что термин «животные» включает в себя и лошадей, и коров.

Исследования привели Пиаже к выводу, что до семи лет дети находятся на дооперациональной стадии, то есть начинают формировать внутренние мыслительные операции, но они еще несовершенны и необратимы. Только к семи годам дети начинают правильно решать предложенные задачи, но их логические рассуждения касаются только конкретных задач, их формальная логика только начинает развиваться. Только в подростковом возрасте формируется как конкретное, так и абстрактное логическое мышление.

Это придает периодизации интеллекта Пиаже законченный и широко известный вид: стадия сенсомоторного интеллекта, стадия конкретных операций и стадия формальных операций. В каждой стадии Пиаже выделяет две фазы: возникновение необратимой операции данной стадии и затем развитие ее обратимости. Сама периодизация — это своего рода развитие сложности и адекватности интеллекта, которое заключается в переходе операций на внутренний уровень и приобретении ими обратимого характера.

Хотя Пиаже прямо не отрицал роль обучения, его самой большой критикой, как при жизни, так и позже, была недооценка окружающей среды и влияния взрослых на умственное развитие детей.

Пиаже — один из самых почитаемых и цитируемых исследователей, чей авторитет признан во всем мире, а число его последователей не уменьшается. Главное, что он первым понял, изучил и выразил качественную специфику детского мышления, показав, что мышление ребенка полностью отличается от мышления взрослого. Разработанные им методы изучения состояния развития интеллекта давно стали диагностическими и играют важную роль в современной практической психологии. Модели процесса мышления, открытые Пиаже, остались непоколебимыми, несмотря на множество новых фактов о детском мышлении. Найденный им способ понять и сформировать сознание детей является величайшим достижением Пиаже.

Первые шаги в науке

Без преувеличения можно назвать юного Жана Пиаже вундеркиндом: он опубликовал свою первую научную работу в возрасте 10 лет! Он сделал это как член кружка юных натуралистов Невшателя, который состоял в основном из учеников старших классов. Мотивацией мальчика для публикации своей работы было желание самоутвердиться, причем не столько против своих товарищей, сколько против семидесятилетнего г-на Геделя, директора городского музея естественной истории, который не воспринимал юного натуралиста всерьез и отказывал ему в доступе к библиотеке музея. Жан достиг своей цели — он не только завоевал расположение Геделя, но и стал его внештатным помощником и время от времени получал в качестве платы за свою работу интересные экземпляры для своей коллекции (он был умен, но ему нужно было получать деньги!). Эта первая научная работа представляла собой одностраничный отчет о наблюдениях за воробьем-альбиносом, которого Жан заметил в местном парке. Значение этой статьи для науки невозможно переоценить, но для неопытного исследователя она стала первым серьезным шагом на пути к научному открытию. Его интерес к птицам уступил место интересу к моллюскам, что также привело к нескольким публикациям. В результате этих публикаций Жану Пиаже предложили должность куратора коллекции моллюсков в Музее естественной истории в Женеве. Каково же было удивление администрации, когда выяснилось, что «эксперт» все еще в школе! Интерес Пиаже к психологии пробудился не в одночасье. Будучи биологом (Пиаже окончил Невшательский университет в 1915 году и получил степень доктора естественных наук в 1918 году), он не получил никакой формальной психологической подготовки; по крайней мере, за всю свою жизнь он не сдал ни одного экзамена по психологии. (Однако студенты разных стран уже много лет изучают его классические труды по гериатрической психологии!)

Курс психоанализа.

Сначала он заинтересовался психоанализом, но, похоже, лекции, которые он посещал по этому вопросу, полностью исчерпали этот интерес. Такое не раз случалось в истории психологии; многие выдающиеся психологи в начале своей карьеры отдавали дань интересу к психоанализу, но по размышлении предпочли науку мифам. Этого не изменил курс дидактического анализа, который молодой Пиаже прошел у нашей соотечественницы Сабины Шпильрейн, личного друга Фрейда и Юнга, одного из светил психоаналитической когорты. Анализ длился восемь месяцев, каждое утро. Как вспоминал Пиаже много лет спустя, анализ не был ни терапевтическим (он не испытывал сильных душевных страданий), ни педагогическим (он не мечтал о карьере психоаналитика), а скорее пропагандистским, и его роль не без иронии сравнивали с ролью подопытного кролика. Пиаже был сильно заинтересован в аналитическом процессе, но у него были сомнения по поводу теоретических вопросов. В конце концов Шпильрейн отказалась от участия в анализе по собственному желанию, не желая, по словам Пиаже, «проводить по часу в день с человеком, который отказывается проглотить теорию». Также стало ясно, что Пиаже не проник в ряды психоаналитиков, хотя он и присутствовал на Берлинском психоаналитическом конгрессе 1922 года, на котором присутствовал Шпильрейн. В это же время имя Пиаже появляется в списках Швейцарской психоаналитической ассоциации. Двадцатилетний Пиаже находится на перекрестке научных интересов.

К вопросу о развитии языка.

Год спустя он начал серию исследований, которые ознаменовали собой новую эру в психологии развития. Именно в 1921 году — в период проведения психоанализа — Пиаже опубликовал свою первую работу о развитии детской речи и мышления. Именно в эти годы он делает открытие эгоцентрической речи, которая составляет около половины речевой продукции шестилетнего ребенка и необходима для расширения задач внутреннего мышления ребенка. В этой ранней работе Пиаже противопоставляет эгоцентрическую речь социализированной речи, которая постепенно вытесняет первую и позволяет ребенку полноценно общаться с родителями и сверстниками. Идея Пиаже, которую он развивал более полувека в многочисленных экспериментальных работах, получила всемирное признание.

На примере наших собственных детей.

Биографы Пиаже традиционно подчеркивали другой источник его научного вдохновения. В 1919 году, приехав в Париж для изучения патопсихологии, Пиаже по приглашению Т. Симуна, соавтора знаменитой шкалы Бене-Симуна, работал в его лаборатории, в частности, над адаптацией для французских детей тестов интеллекта, разработанных англичанином С. Бертам. Формально эта работа заключалась в отслеживании правильных и неправильных ответов детей на определенные вопросы теста. Внимание молодого исследователя было обращено не на количественную, а на качественную сторону этого процесса. Пиаже понял, что так называемые неправильные ответы детей вызваны не недостатком их интеллекта по сравнению с интеллектом старших детей или взрослых, а особенностью их мышления. Экспериментально изучив это явление, он решил посвятить ему свое исследование. Оператор-любитель запечатлел гиганта мысли как милое человеческое существо. Как и многие его выдающиеся коллеги, Пиаже стремился наблюдать за когнитивным развитием детей на собственном опыте. В 1921 году Пиаже был приглашен в Институт Руссо в Женеве, где познакомился с молодой Валентиной Шатен, которая вскоре стала его женой. У него родилось трое детей, две дочери и сын, и именно на их примере Пиаже сформулировал основополагающую концепцию психического развития в, возможно, самой известной своей работе «Речь и мышление». В полемике с этой работой Л.С. Выгодский сформулировал свою концепцию развития мышления. Эта полемика велась вне поля зрения — титаны мировой психологии никогда не встречались при жизни. Лишь много лет спустя, когда Выгодского уже не было в живых, Пиаже познакомился с его критикой и проникся к ней симпатией. Ведь, как однажды заметил Дж. Брудер, Пиаже и Выготский были не столько противоположностями, сколько дополнениями. Но это тема для сотни диссертаций, как уже написанных, так и тех, которые еще ждут своих авторов.

Постарайтесь понять

Рассматривая последующую жизнь Пиаже, пожалуй, стоит согласиться с оценкой Л.Ф. Обуховой, приведенной ранее: «Пиаже прожил жизнь, основные события которой были связаны с интеллектуальной работой. Читая его биографию, отмечаешь: 1923 год — женитьба, 1925, 1927 и 1931 — рождение детей, а все остальные годы с 1907 — публикации…». Эти строки взяты из недавно вышедшей под редакцией Л.Ф.Обуховой книги «Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии», в которой собраны как работы самого Пиаже, крайне важные для понимания его идей, так и исследования российских и зарубежных авторов, вдохновленных открытиями великого швейцарца. Отсылая заинтересованного читателя к этому ценному источнику, следует отметить, что его публикация в начале XXI века убедительно свидетельствует о том, что оценка Л.Ф. Обуховой как «ученого, изменившего лицо современной психологии», более чем справедлива. Спустя годы после своей смерти (Пиаже умер в Женеве 17 сентября 1980 года) он остается ведущим авторитетом в мировой психологии. Да, многое из его наследия нелегко понять (только в учебниках, где Пиаже уделено несколько страниц, его концепция кажется ходульной и компактной). Но Гете сказал: «Человек равен тому, кого он понимает». Соревноваться с Пиаже было бы наивным утверждением, но каждый психолог должен хотя бы попытаться понять его.

Феномены Пиаже.

(греч. phainomenon — бытие) — совокупность феноменов психического развития ребенка, открытых Ж. Пиаже. В возрасте от 0 до 2 лет П. ф. наблюдается в области сенсомоторного интеллекта. Например, ребенок не может выполнить одно действие, готовясь к другому — сдвинуть экран, чтобы взять предмет, находящийся за ним. От 2 до 7—8 лет П.Ф. находится в диапазоне конкретного репрезентативного интеллекта. Мы наблюдаем искусственность (рукотворные природные явления — горы, реки, луна), анимизм (природа одушевлена), интенциональность (смешение естественной и намеренной причинности). В аргументации — синкретизм. Представление пространства показывает неспособность координировать несколько точек зрения на предмет и отсутствие евклидовых отношений. Например, когда ребенок пытается предсказать форму тени, отбрасываемой объектом, он не учитывает перспективу объекта. В понимании времени ребенок не может отделить время движения от его скорости. В области логико-математических отношений наблюдается несохранение дискретных и непрерывных величин, неспособность к сериации и операциям включения. В области моральных суждений ребенок не различает действия и намерения. Например, намеренная поломка велосипеда и его поломка при попытке починить велосипед вызывают одинаково низкую моральную оценку с точки зрения ребенка до 7 лет. С 7-8 лет П.Ф. переходит в сферу формального мышления. Например, до 11 лет ребенок испытывает трудности с сериализацией в вербальных терминах. Д.В. Ушаков.

Словообразование. Происходит от латинского oratio — действие. Категория. Теоретическая конструкция операциональной концепции интеллекта Пиаже.

Специфичность. Интернализированные, обратимые и скоординированные в целостные структуры действия, посредством которых возможен мыслительный процесс. Основным законом развития операционных структур является закон саморегуляции. Пиаже описал возникновение операций при формировании у ребенка понятий движения, скорости, числа, времени и пространства.

Теория Пиаже

(теория Пиаже). Среди концепций интеллектуального развития человека примерно с 1960 года доминирует теория развития интеллектуальной компетентности швейцарского биолога и философа Жана Пиаже, которая охватывает период от младенчества до взрослой жизни. Пиаже уделяет особое внимание развитию мышления в младенческом возрасте, в частности, развитию мышления. Он предполагает, что мышление ребенка претерпевает ряд фундаментальных изменений, которые определяют, как он будет мыслить во взрослом возрасте (хотя мышление взрослого качественно отличается от мышления ребенка), всегда двигаясь в сторону большей логики.

Другие теории Пиаже, дополняющие его основную теорию, касаются развития моральных суждений, развития восприятия, развития перцепции, развития восприятия и памяти. Генетическая эпистемология Теория интеллектуального развития Пиаже претендует также на вклад в другую дисциплину — генетическую эпистемологию. Эту дисциплину, впервые названную так американским психологом Джеймсом Марком Болдуином, правильнее было бы назвать междисциплинарной областью, опирающейся на достижения философии, психологии, логики, биологии, кибернетики и структурализма. В нем рассматриваются все проблемы, относящиеся к следующим вопросам: Что такое знание? Откуда она берется? При каких условиях это возможно?

В центре внимания генетической эпистемологии находится как развитие знаний любого человека от рождения до смерти, так и историческое развитие знаний в рамках определенной культуры, особенно — в рамках научной традиции Запада — на протяжении жизни определенной расы. Задача генетической эпистемологии в понимании Пиаже — объяснить развитие знаний и интеллекта внутри индивида и внутри культуры одними и теми же механизмами и принципами, большинство из которых биологически обусловлены. Вклад Пиаже в развитие генетической эпистемологии в первую очередь методологический, поскольку он предложил способ решения классических эпистемологических проблем — тщательное и прототипическое наблюдение за тем, как младенцы, дети, подростки и взрослые конструируют знания. Во всех его работах, посвященных детскому мышлению, прослеживается стремление решить эпистемологическую проблему, анализируя, как мы приходим к мышлению и почему наше мышление в разных случаях организовано по-разному. Например, Пиаже ответил на классический эпистемологический вопрос: издает ли падающее в лесу дерево звуки, если рядом нет никого, кто мог бы их услышать?

По мнению Пиаже, каждому из нас требуется около первых двух лет жизни, чтобы приобрести врожденное убеждение, что объекты существуют и будут существовать независимо от того, воспринимает их кто-либо или нет. На самом деле, усвоение идеи постоянства объекта является одним из самых важных достижений младенчества. Не менее сложной эпистемологической проблемой является понимание причинности, поскольку у нас нет надежного способа узнать, какие отношения между объектами обусловлены конкретными причинами, а какие нет. Чтобы ответить на вопрос о причинности, Пиаже сначала предложил подробный рассказ о том, как именно мы строим наше понятие причинности.

Позиция Пиаже является конструктивистской, то есть он исходит из того, что основные категории и структуры нашего сознания не даны нам априори, а конструируются нами в процессе нашего развития через создание систем, с помощью которых мы воздействуем и изменяем окружающую среду и собственное сознание. Последующие уровни или стадии всегда являются переформулировками или реконструкциями более ранних способов восприятия мира и подтверждения знаний, и последующий способ всегда отражает реальность более полно и соответствует ей лучше, чем предыдущий.

Предмет познания Теория интеллектуального развития Пиаже — это теория компетентности, что означает, что ее объектом является идеальная личность, личность, которая, скорее всего, не существует в природе, а если и существует, то ее логическое мышление неотличимо от логического мышления обычного человека. Этот идеальный человек — эпистемический субъект, то есть простой носитель знаний, не имеющий индивидуальных характеристик — ни черт личности, ни пола, ни мотивов (кроме тех, которые заставляют его учиться) — и не принадлежащий ни к какой конкретной национальности или культуре, и именно ему посвящена теория Пиаже. Описание компетентности ребенка в логическом решении проблем ничего не говорит нам о том, что ребенок сделал бы, если бы проблемная ситуация действительно возникла, но оно говорит нам о том, что ребенок способен сделать в отсутствие факторов, которые могут сделать его действия менее определенными.

В своих более поздних работах Пиаже писал о том, как именно ребенок решает проблемы в реальном мире и как его подходы, или стратегии, используют его компетентность. Хотя эпистемический субъект просто понимает и знает события, средний человек успешно выполняет множество задач, часто даже не подозревая о том, что ему это удалось. Действительно, разрыв между успешным выполнением задачи и пониманием этой задачи — типичное явление. То, что знает эпистемический субъект, в конечном счете, ограничено теми истинами, которые являются неизменными.

Пиаже интересовало, как мы приходим к пониманию многих истин как непреложных. Например, если A = B и B = C, то утверждение, что A = C — не просто истина, а непреложная истина, и иначе быть не может. Второй пример: целое обязательно больше любой из его частей, и мы либо знаем это, либо приходим к такому выводу, зная, что такое целое и что такое часть, а не измеряя или эмпирически сравнивая их так или иначе.

По своей сути, Т. П. — это теория, объясняющая, как мы строим истины, которые считаем неизменными, то есть истины, которые должны быть именно такими, какие они есть, и — предположительно — не могут быть иными. Клинический метод Практически во всех исследованиях Пиаже ребенок изучается индивидуально. В исследовании Пиаже ребенок обследуется индивидуально, манипулирует предметом или устройством, и его спрашивают в свободной клинической манере о том, что он сделал, причем вопросы формулируются в доступной для него форме. То, что ребенок говорит или думает, что он сделал, важно, но большое внимание уделяется и тому, что ребенок делает на самом деле, как он подходит к выполнению задания, какие ошибки допускает и т.д.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: