Здоровьесберегающие образовательные технологии - Типы здоровьесберегающих технологий в образовании

Оглавление:

Здоровьесберегающая педагогика — 1) педагогическая система, основанная на обоснованном приоритете ценности здоровья, которая должна быть воспитана у учащихся и реализована в образовательном процессе; 2) образовательная система, провозглашающая приоритет культуры здоровья и технологически обеспечивающая его реализацию в организации образования, воспитательной работе и содержании образовательных программ для педагогов, учащихся и их родителей; 3) область медицинских, психологических и педагогических знаний о построении образовательного процесса.

Педагогика здоровья связана со школьной гигиеной, лечебной педагогикой, санологией, педагогической психологией, социальной психологией, возрастной психологией, валеологией и т.д.

Повышенное внимание к здоровью подрастающих поколений, появление здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях обусловлено значительным ухудшением здоровья школьников в последние годы, увеличением физических и психических нагрузок на ребенка в школе, ростом числа детей с различными врожденными и приобретенными за годы школьного развития патологиями, а также увеличением количества молодых людей, страдающих зависимостью от табака, алкоголя и наркотиков.

Основными причинами ухудшения здоровья школьников являются:

Нарушение гигиенических и психогигиенических требований к организации образовательного процесса;
Нарушение режима отдыха детей; и
Отсутствие достаточной физической активности;
Стресс, вызванный учебной перегрузкой, переутомлением и дидактикой.
Ошибки в применении педагогических технологий;
авторитарный стиль общения;
недостаточное знание учителем возрастной психологии и физиологии;
слабая воспитательная работа с учащимися по укреплению их здоровья, формированию установок на здоровый образ жизни.
Отсутствие учителей и родителей, обладающих необходимыми знаниями о сохранении и укреплении здоровья детей.

Основной целью педагогики здоровья является сохранение здоровья детей в процессе их обучения.

Принципы педагогики здоровья (по Л.Ф. Тихомировой):

принцип персонификации учебной нагрузки для учащихся требует, чтобы учитель в процессе обучения детей сохранению своего здоровья ориентировался на конкретного человека, на конкретного ребенка с его физическими и психическими особенностями, потребностями, способностями, интересами, ценностными ориентациями. В основе этого принципа лежат идеи гуманизма и близости к природе.
Принцип компетентной ответственности определяет степень готовности педагогов к реализации функции сохранения и укрепления здоровья учащихся;
Принцип фасилитации подразумевает способность учителя выбирать наиболее адекватные и подходящие педагогические средства и методы с точки зрения соответствия содержанию предмета и соответствия уровню обученности учащихся, а также их способностям и здоровью. Этот принцип также определяет границы педагогических мер в зависимости от физиологических особенностей и состояния здоровья ребенка;
принцип субъективности. С ростом самосознания ребенок сам должен научиться поддерживать свое здоровье, следовать принципам здорового образа жизни, укреплять свое здоровье, занимаясь спортом, соблюдая режим дня и т.д.
принцип интеграции предполагает, с одной стороны, взаимодействие различных институтов, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья учащихся в образовательном учреждении, а с другой стороны, сочетание ориентации образовательного учреждения на сохранение и укрепление здоровья учащихся и активной работы по устранению негативного влияния различных факторов (экономических, педагогических, психологических и социальных).

Типы здоровьесберегающих технологий в образовании

По своей природе технологии, поддерживающие здоровье, могут быть как частными (узкоспециализированными), так и комплексными (интегрированными).

По направлению деятельности среди частных оздоровительных технологий выделяют: медицинские (технологии профилактики заболеваний; коррекции и реабилитации соматического здоровья; санитарно-гигиенические мероприятия); образовательные, оздоровительные (информационно-педагогические); социальные (технологии здорового и безопасного образа жизни; профилактики и коррекции девиантного поведения); психологические (технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития).

Комплексные технологии, способствующие укреплению здоровья, включают: Технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья (фитнес и валеология); образовательные технологии, способствующие укреплению здоровья; технологии, формирующие здоровый образ жизни.

Концепция здоровьесберегающих образовательных технологий определяет способ построения системы здоровьесберегающих условий и средств обучения и воспитания на основе целостного понимания их сущности. Концепция здоровьесбережения направлена на перевод деятельности в системе образования в режим творческого производства собственных идей и опыта отдельного педагога и коллектива образовательного учреждения в целом. Это даст понимание необходимости технологического подхода в образовании как истинно гуманистически-нравственной деятельности.

Школьная образовательная среда формирует факторы риска нарушений здоровья, воздействие которых связано с 20-40% негативных последствий, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Здесь необходимо найти резервы в собственной деятельности педагогов для сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Образовательный процесс — это целостный процесс развития личности ребенка. Оно включает в себя не только воспитание как передачу определенных знаний от одного поколения к другому, но и как всестороннее развитие нравственной стороны личности, выработку определенных правил и норм поведения.

Важно также отметить, что полноценное и всестороннее развитие ребенка невозможно, если он болен или страдает от физических недугов. Поэтому в число функций образовательного процесса необходимо включить и здоровьесберегающую функцию. Эта функция должна включать комплекс мер, направленных на сохранение и укрепление здоровья всех участников образовательного процесса. Эти меры могут включать следующее.

организация условий для бесперебойного протекания образовательного процесса. Это включает предоставление специальных классных комнат, создание оптимальных условий (температурный режим, освещение и т.д.), предоставление удобной классной мебели (которая не вызывает дефектов осанки у учащихся) в соответствии с их ростом и весом.
соблюдение необходимых санитарно-гигиенических норм и правил в учебном заведении (регулярная влажная уборка всех помещений, осмотр всех сотрудников и т.д.). 3.
3) Организация полноценного питания учащихся во время пребывания в школе: наличие специальных помещений (столовых, кафе), постоянный контроль качества сырья и готовых продуктов для приготовления пищи, строгое соблюдение санитарно-гигиенических норм.
в обычных специальных классах учащихся обучают правилам и нормам личной гигиены, а также основным правилам безопасности и элементарным приемам оказания первой помощи.

Пропаганда здорового студента должна быть неотъемлемой частью всего образования студентов. Следовательно, оздоровительная функция образовательного процесса ложится не только на плечи учителя, но и всего педагогического коллектива школы — от воспитателя до директора.

Функции здоровьесберегающей технологии

Формирующая — осуществляется на основе биологических и социальных законов формирования личности. В основе формирования личности лежат наследственные качества, которые предопределяют индивидуальные физические и психические характеристики. Формирующее влияние на личность дополняют социальные факторы, ситуация в семье, классном коллективе, отношение к сохранению и приумножению здоровья как основы функционирования личности в обществе, образовательная деятельность, природная среда;
информационно-коммуникативная — обеспечивает трансляцию опыта здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентаций, формирование бережного отношения к индивидуальному здоровью, ценности каждой человеческой жизни;
Диагностика — это наблюдение за развитием учащихся на основе прогностического мониторинга, который позволяет соизмерять усилия и направление действий педагога в соответствии с природными возможностями ребенка, обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов ожидаемого развития образовательного процесса, индивидуального прохождения образовательного пути каждого ребенка;
Адаптивный — образование для укрепления здоровья, здорового образа жизни, оптимизации собственного организма и повышения устойчивости к различным стрессовым факторам природной и социальной среды. Она предусматривает адаптацию учащихся и студентов к социально значимой деятельности;
Рефлексивный — предполагает вспоминание предыдущего личного опыта, поддержание здоровья и его увеличение, что позволяет оценить достигнутые результаты и перспективы;
Интегративная — объединяет народный опыт, различные научные концепции и образовательные системы и направляет их на здоровье молодого поколения.

Основные характеристики здоровьесберегающих образовательных технологий могут служить основой для определения типов технологий:

оздоровительные (профилактические прививки, обеспечение физической активности, витаминизация, организация здорового питания);
оздоровительные технологии (физкультура, физиотерапия, ароматерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арт-терапия);
Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в общеобразовательные предметы);
Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности учащегося, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.).
Отобранные технологии можно представить в иерархическом порядке по критерию субъективного участия студента в образовательном процессе:
бессубъектные — технологии рациональной организации учебного процесса, технологии формирования здоровьесберегающей образовательной среды, организации здорового питания (в том числе диетического) и т.д.; предполагающие пассивную позицию обучающегося — фитотерапия, массаж, офтальмотренажеры и т.д.;
те, которые предполагают активную субъектную позицию учащегося — различные виды гимнастики, технологии обучения здоровью, воспитание культуры здоровья.

Принципы здоровьесбережения

Проблемы сохранения здоровья стали особенно актуальными на современном этапе. Социально-экономические изменения в обществе, кризисные явления привели к изменению мотивации детей в общеобразовательной деятельности, снижению их творческой активности, изменению социального поведения. Здоровьесберегающие технологии должны быть обоснованными, проверенными на практике и не наносить вреда здоровью учащихся и учителей, всех участников общеобразовательного процесса.

Для достижения этой цели необходимы следующие условия:

Непрерывность и повсеместность каждый день и на каждом уроке;
Субъект-субъектные отношения, т.е. студент является непосредственным участником действий по укреплению здоровья.
соответствие содержания и организации уроков возрастным и индивидуальным особенностям ученика;
комплексный междисциплинарный подход — единство в действиях педагогов, врачей, психологов и родителей;
формула «успех рождает успех» — подчеркивается только хорошая работа; в каждом деле сначала подчеркивается позитив и только потом указываются недостатки;
Активность — вовлечение студента в интересный для него познавательный процесс, что снижает риск переутомления.

Каждый ребенок должен стараться взять на себя ответственность за свое здоровье, только тогда он будет использовать для этого свои знания, навыки и умения.

Здоровьесберегающие технологии, используемые в образовательном процессе, можно разделить на три основные группы:

Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия для образовательного процесса;
технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников;
различные психолого-педагогические технологии, используемые в учебной и внеучебной деятельности учителями и воспитателями.

Одной из важнейших задач домашнего образования является сохранение здоровья школьников. Этого можно достичь путем внедрения в работу школ технологий, дружественных к здоровью. Их можно рассматривать и как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики — одной из наиболее перспективных систем XXI века, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения учащихся без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критериям их влияния на здоровье учащихся и учителей.

Здоровьесберегающие технологии отвечают за физическое, ментально-социальное, нравственное и духовное здоровье школьников. Они осуществляются на основе личностно-ориентированного подхода.

Здоровьесберегающие технологии — это система мер по охране и укреплению здоровья учащихся с учетом основных особенностей образовательной среды и условий жизни, влияющих на здоровье.

Классификационные признаки технологии TRO в определенной степени соответствуют принципам коррекционного образования: антропоцентрическая философская основа, признание основного фактора развития психогенным, развивающая концепция ассимиляции и др. Ориентация на «зону ближайшего развития» ученика при создании его индивидуальной образовательной программы позволяет максимально учесть его способности, возможности, темпы развития, средовые и экологические влияния. Важным моментом, положительно влияющим на психологическое состояние обучающегося, а в динамике и на его здоровье, является принятый в ТРО способ оценки учебной деятельности.

Здоровьесберегающие технологии в обучении безопасности жизнедеятельности

Термин педагогическая технология в дословном переводе означает обучение педагогическому искусству (от греческих слов techne — искусство, мастерство и logos — учение). В зарубежной и отечественной литературе существуют различные взгляды на сущность педагогической технологии — от использования навыков ТСО в обучении, через алгоритм и проектирование системы обучения в соответствии с целями и критериями оценки проектирования всего учебного процесса, эффективности выбранных форм, методов, средств, текущих результатов, корректирующих действий. Педагогическая технология понимается как средство, метод, научное направление, многомерное понятие. Основными методологическими требованиями к педагогической технологии (по Г. К. Селевко) являются: Концептуальность, последовательность, управляемость, эффективность.

Концептуальность. Педагогическая технология должна основываться на определенной научной концепции, которая содержит философские, педагогические, психологические, дидактические и социально-педагогические обоснования, гарантирующие достижение целей образования.

Управляемость означает реализацию возможности постановки целей, планирования, проектирования образовательного процесса, вариативного использования средств и методов на диагностической основе для коррекции процесса и его результатов.

Эффективность. Поскольку педагогические технологии используются в определенных условиях, они должны обеспечивать эффективность результатов, гарантировать их достижение и быть экономически оптимальными.

Таким образом, педагогическая технология характеризуется следующими положениями:

Педагогическая технология разрабатывается для конкретного педагогического намерения, имеющего в своей основе определенную методологическую, философскую позицию автора;
неотъемлемой частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, которые включают в себя диагностический инструментарий, критерии, показатели диагностируемого явления
технологический компонент педагогической технологии (действия, операции, коммуникации) проектируется в соответствии с целями и конкретными ожидаемыми результатами;
Поэтапное планирование и последовательное внедрение элементов педагогической технологии должно иметь гарантию достижения ожидаемых результатов и быть воспроизводимым любым учителем.
Обзор педагогических технологий, используемых в образовательном процессе OBE.

Преподаватель, ориентированный на активизацию и интенсификацию учебного процесса, должен использовать игровые виды деятельности в следующих случаях:

1) для освоения понятий, разделов, тем содержания учебного предмета как любительской технологии;
2) как элементы других технологий;
3) как ведущий метод в организации урока (занятия) или его части (введение, объяснение нового материала, закрепление изученного материала, упражнения, контроль)
4) в организации внеклассной работы (совместной творческой деятельности).

Игровые технологии выступают как часть образовательного процесса и объединены общим содержанием, действием, характером. В этом случае игровое действие осуществляется параллельно с основным содержанием обучения и способствует активизации учебного процесса. Например, изучая статьи кодексов и законов Российской Федерации, студенты могут взять на себя роли сотрудников правоохранительных органов и инспекторов милиции, пожарных, фельдшеров и т.д.

Структура игры как учебной деятельности включает следующие этапы:

1) Постановка цели;
2) Планирование;
3) Реализация цели;
4) Анализ результатов, где обучающийся полностью осознает себя как субъект.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается на основе добровольности, возможности выбора и элементов соперничества, удовлетворения индивидуальных потребностей, самоутверждения, самореализации.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: