Закономерности восприятия

Оглавление:

Понимание — это установление логических связей между темами с помощью имеющихся знаний. В результате осмысления новые знания связываются, соотносятся с уже имеющимися.

Несомненно, использование различных видов записей для чтения облегчает понимание. Однако это не всегда так. Для лучшего понимания прочитанного О.А. Кузнецова, Л.Н. Хромова предлагают использовать следующие приемы:

Выделение семантических опорных точек (ключевых слов, семантических линий);
Предвосхищение (anticipation) — смысловая догадка, ориентация на обозримое будущее; например, угадывание смысла абзаца на основе отдельных фраз;
Рецепция — мысленное возвращение к прочитанному под влиянием новых мыслей, возникающих в процессе чтения.

К сожалению, читая, мы не всегда адекватно понимаем и применяем прочитанное, что способствует созданию мифологий и недоразумений. Они могут возникнуть как в результате неправильного толкования прочитанного, так и в результате практической деятельности. Поскольку пособие предназначено для будущих педагогов, эта глава посвящена ситуационному анализу того, как создаются педагогические мифологии и как они работают. Ситуационный анализ широко используется в менеджменте и обычно понимается как анализ текущей ситуации (например, анализ текущей ситуации компании, профессиональной деятельности, поведения и т.д.). Текущая ситуация сравнивается с более поздними, что служит основой для определенных выводов. В этом случае ситуационный анализ считается важным инструментом для разработки стратегий и сценариев социально-экономического развития компании, региона и т.д. В социологии и психологии существует понимание ситуационного анализа как «наблюдения за людьми в различных социальных ситуациях». В этом случае выявляются типичные ситуации и их детерминанты и создается банк канонических моделей.

Опишем некоторые типичные ситуации зарождения образовательной мифологемы.

Ситуация 1. «Путь шамана». В этой ситуации учитель сознательно строит свое взаимодействие с учениками на основе мифологемы и осознает ее как правильное представление. В этом случае учитель проходит долгий путь к мифологеме, которая затем прочно закрепляется в его памяти. Фактически, в данном случае мифологема выступает как непродуктивная стратагема. Распространенность такого пути можно подтвердить, процитировав А. Либин, С. Парилис, которые отмечают: «Самые ранние идеологи — шаманы — были, очевидно, первыми, кто заметил действенную силу стереотипов и использовал их как мощные регуляторы поведения. Выстраивая процесс ритуала, шаман практически всегда мог добиться именно того результата, который, по его мнению, был бы наиболее выгодным в данной ситуации. Зрители — а среди них часто были очень авторитарные люди — подвергались воздействию колдовства. Таким образом, перекладывая ответственность на другого, совершившего их магические действия, они с облегчением принимали предложенное им объяснение[1]».

Источником мифологемы в ситуации «шаманского пути» является общественное педагогическое сознание (опыт коллег, педагогическая теория, средства массовой информации). Мифологема формируется в результате неправильного анализа педагогической теории и практики. Затем воспитатель накапливает информацию, подтверждающую истинность мифологемы, и последняя становится верой. Некоторые положения педагогической теории также могут служить информацией, подтверждающей истинность мифологемы. Например, мифологема о том, что слабые ученики не могут учиться, может быть подтверждена в сознании учителя теориями дифференцированного обучения («слабых учеников надо учить особым, упрощенным способом, они только мешают учиться способным ученикам и тянут класс назад»); мифологема «урок — священная корова школьной жизни» подтверждается теоретическими выкладками о структуре урока и т.д. Как только мифологема становится верой, она внедряется в педагогические проекты.

«Путь мотылька»

«Путь мотылька». Мотылек летит на огонь, привлеченный его ярким светом, не понимая, что это путь к гибели. В ситуации «пути мотылька» генератором мифологемы является личное сознание конкретного учителя, его личный опыт. Мифологема порождается достижением краткосрочного успеха от неправильных действий в ситуации быстрого реагирования. Формирование мифологемы занимает небольшой промежуток времени. В своей профессиональной деятельности педагог сталкивается с определенной проблемой. Начинается поиск эффективных контрмер против нежелательного явления. На основе мифологемы возникает бессознательная реакция на возникшую ситуацию, которая при повторении и получении желаемого эффекта закрепляется и начинает действовать как установка. В этой ситуации мифологема возникает и функционирует на интуитивно-рефлексивном уровне. Учитель оценивает только сиюминутный успех того или иного педагогического действия и не анализирует его влияние на ситуацию в будущем. Если неправильное действие оказывается успешным, оно становится стереотипным, что ограничивает разнообразие стратегий и методов. Мифотворчество в ситуации «Путь мотылька» можно представить следующей цепочкой: «Неправильное действие — краткосрочный успех — стереотипизация — ограничение разнообразия используемых стратегий и методов».

Ситуация 3. «Путь слепых». В этой ситуации учитель выступает в роли слепого, идущего с поводырем. Мифологема создается человеком или референтной группой (руководство школы, учитель, педагогический авторитет (например, педагог-новатор, теоретик образования и т.д.), родители, коллега, близкий друг учителя, профессор университета, наставник (для молодого учителя) и даже сами ученики. Мифологема создается путем копирования ложных установок (норм, заповедей). Ситуация «путь слепого» имеет два варианта: «путь раба» и «путь зомби». В первом случае («путь раба») учитель сознательно копирует установку (норму, заповедь), которая по сути является мифологемой. Например, учитель работает в коллективе, который не принимает изменения (мифологемы типа «инновации разрушают традиции», «мне не нужно ничего менять, потому что мои оценки и так хорошие», «исследовательская работа и обобщение опыта — пустая трата времени» и т.д.).

Даже если он приходит в коллектив с креативными идеями, он решает: если это никому не нужно, то зачем это нужно мне; если я работаю творчески, то я «белая овца» в коллективе, возникают сложные отношения и т.д. Во втором случае («путь зомби») учитель на интуитивно-рефлексивном уровне (не осознавая этого) копирует норму (правило, рецепт), которая является мифологемой. Например, он строит свои отношения с классом на основе мнения других учителей. В ситуации «путь раба» мифологема функционирует на некритико-рефлексивном уровне, в ситуации «путь зомби» — на интуитивно-рефлексивном. В ситуации «пути раба» интересно, когда ученики выступают в роли генераторов мифологемы учителя. Пример: учитель приходит в класс, который изначально настроен негативно по отношению к новому учителю. Ученики подвергают учителя испытанию и демонстрируют свое негативное отношение: например, говорят, что учитель не знает свой предмет, уроки скучные, он не умеет «устраивать шоу» и т.д. Когда молодой, новый учитель или учитель-стажер оказывается в такой ситуации, это может привести к появлению мифов «Я не гожусь в учителя», «Я ничему не научился в школе», «Дальше будет только хуже», «Быть учителем — это как ходить в школу и получать стресс» или «Школа — это как война» и т.д.).

«Путь хамелеона»

«Путь хамелеона». Хамелеон известен как животное, которое меняет цвет в зависимости от ситуации. Генератором мифологемы в ситуации «путь хамелеона» может быть как общественное педагогическое сознание, так и личный опыт учителя. Мифологема возникает в результате адаптации учителя к изменяющимся условиям педагогического взаимодействия. В этой ситуации может быть несколько вариантов. Первый вариант заключается в том, что практическое взаимодействие учителя с учениками строится на определенной мифологеме, в то время как учитель утверждает, что у него совсем другие представления. Например, учитель заявляет, что реализует идеи педагогики сотрудничества, хотя на практике он реализует идеи авторитарной педагогики. Вариант второй: учитель не придерживается определенной мифологемы. Он/она часто меняет свое восприятие. Например, копирует опыт (в том числе неправильные установки, нормы, правила) того или иного коллеги, старается угодить директору и заместителю директора, пользуется советами того или иного методиста. В ситуации «пути хамелеона» мифологема возникает следующим образом: «Копирование неправильного отношения (нормы, инструкции) 1 — мифологема I — применение мифологемы в деятельности — изменение условий — копирование неправильного отношения (нормы, инструкции) 2 — мифологема 2 — применение мифологемы в деятельности».

Ситуация 5. «Путь жаждущего». Эту ситуацию можно назвать известным высказыванием А.С.Пушкина «Я люблю обманывать себя». Это тот случай, когда учитель стремится быть пленником мифологемы. Последнее является для него защитной стеной, уходом от проблем, теми розовыми или темными очками, через которые он смотрит на педагогическую реальность. Например, у педагога сложные отношения с родителями ученика. Он придумывает мифологему «я могу сделать это сам» и отстраняется от общения с родителями. В ситуации «путь жаждущего» генератором педагогической мифологемы является личное сознание и опыт конкретного учителя. Мифологема формируется как защитная реакция на возникающие проблемы.

Формирование мифологемы в ситуации «Путь жаждущего» можно представить в виде следующей цепочки: «Проблемы в педагогической деятельности — защитная реакция — мифологема — стереотипизация — уход от проблем».

Ситуация 6. «Путь имажиниста». В этой ситуации учитель «заменяет педагогическую реальность собственными схемами мышления и затем рассматривает ее с точки зрения своих представлений, не различая «реальность — мои домыслы[2]». Мифологема возникает в результате неправильного восприятия педагогической реальности. Генератором мифологемы является личный опыт учителя. В этой ситуации учитель действует в соответствии с установкой «я вижу то, что хочу». Каждый педагогический факт рассматривается и искажается через призму «фантастической реальности», созданной учителем в рамках выбранной мифологемы. Учитель создает свой собственный мираж, фантастический образ, а затем заставляет учеников поверить в него.

Ситуацию «Фантастического пути» можно проиллюстрировать следующим примером: «Учитель и подросток «воюют» друг с другом уже много месяцев. Учительница уверена, что мальчик специально, «чтобы расстроить ее», не слушает на уроках, отвлекается, плохо выполняет домашнее задание и прогуливает занятия. В своих размышлениях она часто задавала себе один и тот же вопрос: «Почему он так не уважает меня?». Выясняя причины этой ситуации, психолог показал, что причина не в том, что студент сознательно и целенаправленно раздражал преподавателя, а в том, что молодой человек впервые в жизни переживал чувство первой любви и был полностью поглощен своим опытом[3]». Вот еще примеры того, как возникает и функционирует мифологизм в ситуации «Путь Фантаста». Ученики яростно обсуждают новую тему, о которой им рассказывает учитель, потому что она их заинтересовала.

Особенности восприятия и фиксации информации

Закон У. Гамильтона: «Человек способен одновременно воспринимать глазами до семи объектов без счета. По мере увеличения этого числа ошибки становятся регулярными». Ученый вывел этот закон, запомнив количество бобов, брошенных на стол. Закон Гамильтона гласит, что человек не может одновременно воспринимать и запоминать большой объем информации. И это относится не только к бобам, но и к усвоению информации. Дж. Миллер вывел следующий закон: «В восприятии важно общее количество элементарных информационных единиц, а не их содержание. Это число постоянно: 7 ± 2». Этот закон приводит к выводу, что в процессе восприятия необходимо объединять информацию в крупные информационно-семантические блоки и не пытаться одновременно хранить большое количество информационных блоков.
когда непроизвольное запоминание осуществляется с использованием активных и осмысленных форм деятельности, оно более продуктивно, чем добровольное запоминание. Мы запоминаем не только тогда, когда хотим запомнить, но и когда выполняемая нами работа вызывает активность, эмоциональный подъем, творчество (например, когда нас волнует какая-то проблема и мы ищем пути ее решения); когда информация необычна, интересна, вызывает сильные чувства. Психологи установили, что из общего объема информации, которую человек запоминает, 16% безразличны для него, 80% эмоционально заряжены, а 4%, связь которых он не может охарактеризовать.

Вот пример от Д.Г. Левитеса: «На встрече выпускников ко мне подходит взрослый мужчина и спрашивает: «Вы меня помните, Дмитрий Григорьевич?». — «Конечно, Витя, я тебя очень хорошо помню». Удовлетворен — в конце концов, прошло шесть лет…. «Знаете, что я лучше всего помню о химии?» — «Во-первых, не мой, но хотя бы наш, а во-вторых, конечно, я помню. Вы лучше всего запомнили физические свойства водорода». Удивленно: «И откуда ты это знаешь?». Как я мог этого не знать! Этот Витя был страшным занудой. И у него была хитрость, с помощью которой он пытался воздействовать на учителей для достижения своих целей. Если ему что-то не нравилось, он делал вид, что уходит из класса. Медленно он начинал собирать свои книги и тетради в портфель, бормоча как бы про себя: «Ладно, я сейчас уйду и вообще не приду на урок», косо поглядывая на учителя, чтобы понять, пожалеет он об этом или нет. На уроке «Физические свойства водорода» в (тогда еще) седьмом классе был проведен довольно эффектный эксперимент: железную банку наполнили водородом, затем открыли подготовленное отверстие, водород вышел, образовалась взрывчатая смесь с воздухом, учитель поднес к отверстию зажженный хворост и….. Бах!!! Банка взлетела к потолку с ужасным треском! В седьмом «А» все прошло хорошо, как и у «башечников». Прибежал седьмой «Б» (где учился наш герой): «Будет ли взрыв?». — «Будет, заходи». Я веду урок, рассказываю о физических свойствах водорода, ребята не сводят глаз со стекла, стоящего на кафедре. Наконец, пришло время для «взрыва». Я подробно объясняю, что сейчас произойдет и почему мы должны открыть рот как можно шире.

Они послушно открывают рты. Они послушно открывают рты. Я подношу спичку, и стекло слегка гудит, а не поднимается, как вдруг… …он просто падает на бок…. Мальчики издают разочарованные звуки, я объясняю, что произошло, и быстро готовлю опыт снова, я приношу благовония, они все открывают рты без памяти. И вдруг в мертвой тишине класса я слышу, как Витя бормочет: «Вот. Так всегда, все добиваются успеха, а мы нет…. Поэтому я не буду тебя слушать и уйду!». И я с ужасом вижу, как он собирает свою сумку и не смотрит на кафедру! У меня уже нет времени остановить движение руки, я заношу ладанку в отверстие, и стекло с оглушительным грохотом летит к потолку. Совершенно ошарашенный, я вижу кричащий от радости класс и совершенно белое лицо Вити!

Механическое запоминание

механическое запоминание осуществляется без понимания связей между элементами, поэтому оно имеет низкую производительность. Продуктивность осмысленного запоминания в 20 раз выше, чем механического. Поэтому старайтесь запоминать только то, что вы понимаете. Если что-то непонятно, сделайте это понятным: посмотрите значение слова в словаре, выразите мысль «на своем языке», более ясно и просто. Перевод запоминаемого содержания на язык собственных мыслей, то есть уже выученного материала, улучшает запоминание.
Восприятие зависит от мотивов и целей запоминания. Для того чтобы информация прочно закрепилась в вашем сознании, вам нужен личностно значимый мотив и перспективная цель. Если ваша цель — сдать экзамен, информация вскоре забудется. Если цель — использовать информацию в жизни, в профессиональной деятельности — она будет храниться в памяти гораздо дольше. Поэтому постарайтесь найти в полученной вами информации что-то полезное для себя, чтобы достичь своих целей, и тогда вы хорошо ее запомните.
запоминание более эффективно, когда он вовлечен в деятельность. Сравните, в каком случае дошкольник лучше запоминает английские слова: когда учитель предложит ребенку повторить слова несколько раз или когда организует игру «в магазин», где продавец не понимает по-русски, а все приобретаемые вещи нужно называть по-английски. Наверное, ни у кого не возникнет сомнений, что запоминание слов во втором случае гораздо эффективнее. Почему? Потому что в него включена значимая для дошкольника деятельность — игра. В каком виде деятельности может содержаться запоминание студента? Прежде всего, это может быть интеллектуальная деятельность: найти решение проблемы, ответить на конкретный вопрос, выделить главное, составить план и т.д. Это может быть также общение, профессиональная деятельность, игра.
вспоминать неожиданные, яркие, необычные, смешные события. Если вам трудно запомнить какой-то фрагмент информации, попробуйте найти что-то смешное или необычное или придумать забавную ассоциацию.
запоминание зависит от логической структуры материала. Чем логичнее изложен материал, тем лучше он запомнится. Однако научные, а иногда и академические тексты часто бывают хаотичными, нечеткими или запутанными. Поэтому ваша задача — логически организовать сам материал: выделить основные идеи.

Вопросы, связи между ними, составлять план, объединять информацию по одной теме, разбросанную в разных местах текста. Иногда необходимо запомнить совершенно логически не связанный материал: последовательность отдельных слов, букв, цифр. В этом случае необходимо установить логические связи. Например, из несвязанных слов составить рассказ. Например, вам нужно запомнить последовательность слов: Шляпа, огурец, муха, воздушный шар, ракета, мост, ухо, машина, телефон, гвоздь, стол, автомобильная ручка, окно, лампа, ботинок, ведро, молоко. Красота, книга, ворона. А. Семенцов предлагает составить такой юмористический рассказ такими словами: «На огурец надевают шляпу. Вскрываем огурец, а вместо семян выползают мухи, которые, взлетая, превращаются в шары и падают, как ракеты, на мост, который стоит на ушах, а из уха выезжает машина с огромным телефоном. Гвозди со свистом вылетают из телефонной трубки, вонзаются в стол и превращаются в авторучки. Окно из перьевых ручек надевается на лампу. Обувь висит на месте лампы и светится. Они падают в ведро с кислым молоком, в котором… в которую окунается прекрасная красавица. Красивая женщина, несущая книгу, каркает, как черный ворон».

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: