Задатки и способности в психологии - Концепция способностей в психологии

Оглавление:

История научного и психологического изучения способностей берет свое начало в 19 веке, когда английский психолог Фрэнсис Гальтон предпринял оригинальную попытку проанализировать биографии и родословные выдающихся людей. В ходе своей работы он пришел к выводу о наследовании способностей, определяющих высокий уровень достижений человека. Тема его исследований настолько заинтересовала Ф. Гальтона, что в течение более чем трех десятилетий он упорно собирал данные о физических и умственных различиях между людьми. Для этого он создал антропометрическую лабораторию в Лондоне, где проводил свои исследования с помощью анкет, экспериментов и статистики.

Эстафету исследования одаренности впоследствии подхватили другие психологи. В частности, Чарльз Эдвард Спирман (SpearmanChalesEdward), который был одним из самых влиятельных английских психологов 20-го века. Он был одним из первых ученых, который провел эмпирическое исследование структуры способностей. Он был ответственен за разработку «двухфакторной теории интеллекта», согласно которой в основе любой интеллектуальной способности лежит общая интеллектуальная функция (g) и специфическая функция (s), необходимая для выполнения поставленной задачи. К. Спирмен, обратившись к прикладным исследованиям, разработал набор тестов, которые можно было использовать для оценки умственных способностей детей, и разработал методику факторного анализа, которая позволила выявить и описать структуру интеллектуальных способностей.

Модель структуры способностей, предложенная Ч. Спирменом, стала предметом критического осмысления еще при его жизни. Многие психологи считали, что человеческий интеллект не может быть объяснен так просто, как предлагал Спирмен. Многие психологи считали, что человеческий интеллект не может быть объяснен так просто, как предлагал Спирмен. У этой точки зрения есть свои защитники и приверженцы. Одним из них был Терстоун-Луис-Леон, который отстаивал многофакторную модель интеллекта. Он составил список основных умственных способностей и предложил ряд различных тестов для их измерения. Проведя широкий комплекс психометрических исследований, Л. Терстоун обнаружил не один общий, как у К. Спирмена, фактор интеллекта, а выделил двенадцать совершенно независимых факторов способностей. Открытие Л. Терстоуна вызвало оживленную дискуссию среди ученых и послужило катализатором для дальнейших исследований человеческих способностей.

Следующий важный шаг в раскрытии феномена способностей был сделан Гилфордом — Джой П. Гилфорд. Отвергая факторный анализ как средство изучения структуры способностей, Гилфорд построил модель, согласно которой каждая способность имеет три основных качества: «содержание», «операции» и «продукты». «Содержание» как качество способности определяется типом представленного материала: графическим, символическим, семантическим, поведенческим. «Операции» характеризуют наиболее общие мыслительные действия, используемые при решении задач. «Продукты», по словам Д. Гилфорд, охарактеризуйте результаты решения проблем. Модель Д. Гилфорда, несмотря на ее искусственность и громоздкость, стала ценным эвристическим инструментом для построения психологической карты интеллектуальных способностей человека.

На сложный и противоречивый процесс исследования способностей во второй половине двадцатого века значительное влияние оказали разработки Роберта Д. Стернберга (Sternberg-Robert J. ). Его теория способностей называется «триархической». Согласно этой теории, интеллект функционирует как ментальный самоконтроль, представляющий собой совокупность механизмов, содержательных структур, которые позволяют человеку взаимодействовать с самим собой, другими людьми и внешней средой.

Исследования феномена способностей в отечественной психологии проводились в основном на основе теории деятельности. Значительный вклад в развитие общей теории способностей внес русский ученый Борис Михайлович Теплое. Он был убежден, что способности могут существовать только в постоянном процессе развития, и что способности, не используемые человеком в практической деятельности, со временем утрачиваются. Рассуждая о природе способностей, Б.М. Теплов всегда подчеркивал, что успех в выполнении той или иной деятельности зависит не от одной, а от сочетания различных способностей. Ядро способностей — это предпосылки, без которых развитие способностей невозможно. Важным открытием Б.М. Теплова стала демонстрация того, что отсутствие одних способностей может быть компенсировано развитием других. Эффект компенсации (одних способностей другими), отмеченный и описанный ученым-домоседом, оказал значительное влияние на развитие психологии образования, психологии труда и педагогики.

Изучению способностей посвятили себя Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин, М.А. Холодная и многие другие известные отечественные психологи, каждый в свое время. Благодаря их исследовательским усилиям в отечественной психологии сложился ряд устойчивых классификаций человеческих способностей. Эти классификации включают естественные (данные природой), биологически обусловленные способности, а также специфические способности исторического и культурного происхождения.

Потенциал современной психометрики, которая фокусируется на изучении способностей человека, очень разнообразен. Психодиагностические инструменты разработаны таким образом, чтобы включать в себя широкий спектр результатов и обеспечивать содержательную интерпретацию различных аспектов способностей. Для психометрического исследования способностей используются различные методики: Наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности, экспертная оценка.

Концепция способностей в психологии

Способности человека не даны непосредственно в его самонаблюдениях или опыте. Мы делаем вывод о них лишь косвенно, соотнося степень овладения человеком той или иной деятельностью со степенью овладения ею другими людьми. Таким образом, для выявления способностей представляется необходимым проанализировать условия жизни человека, его образование и воспитание, а также его жизненный опыт в овладении данной деятельностью. В этой связи особенно важна проблема соотношения врожденного и приобретенного, наследственно закрепленного и сформированного в процессе индивидуального развития.

Способности человека, их различные виды и степени, являются одной из самых важных и сложных проблем психологии. Однако научные разработки по теме способностей все еще крайне недостаточны. Поэтому в психологии не существует единого определения способностей.

По мнению Б.М. Теплова, способности — это индивидуально-психологические характеристики, отличающие одного человека от другого.

С.Л. Рубинштейн понимает способности как склонность к определенной деятельности.

Словарь по психологии определяет способность как черту характера, навык, опыт, мастерство, талант. Навыки позволяют выполнять определенные действия за определенное время.

Способность — это готовность человека к выполнению какого-либо действия; пригодность — это существующий потенциал для выполнения деятельности или способность достичь определенного уровня развития способностей.

Когда мы говорим о навыках человека, мы имеем в виду его способности в той или иной деятельности. Эти навыки ведут как к значительному успеху в освоении деятельности, так и к высокой результативности работы. При прочих равных условиях (уровень подготовки, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические усилия) способный человек достигает максимальных результатов по сравнению с менее способными людьми.

Высокая работоспособность способного человека является результатом адаптации комплекса его нервно-психологических характеристик к требованиям деятельности.

Любая деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет различные требования к умственным и физическим силам человека. Если существующая система черт личности отвечает этим требованиям, то человек способен успешно выполнять деятельность на высоком уровне. Если такой переписки нет, то человек классифицируется как неспособный к данному виду деятельности. Поэтому способности нельзя свести к одному признаку (хорошее цветовое зрение, глазомер, музыкальный слух и т.д.). Это всегда синтез качеств человеческой личности.

Таким образом, способности можно определить как синтез качеств человеческой личности, которая соответствует требованиям деятельности и показывает в ней высокие результаты.

Навыки

Наблюдая за учениками, учитель небезосновательно считает, что одни ученики более способны к обучению, а другие — менее. Может оказаться, что студент математически одарен, но плохо излагает свои мысли в устной и письменной форме, или что у него есть способности к языкам, литературе, гуманитарным наукам в целом, но есть трудности с математикой, физикой и техническими дисциплинами.

Способности — это психические качества, благодаря которым человек относительно легко приобретает знания, навыки и умения и успешно выполняет какую-либо деятельность. Способности не сводятся к знаниям, навыкам и умениям, хотя проявляются и развиваются на их основе. Поэтому мы должны быть очень осторожны и тактичны в определении способностей учеников, чтобы не принять слабые знания ребенка за отсутствие способностей. Такие ошибки иногда допускали даже будущие великие ученые, которые по каким-то причинам плохо учились в школе. По этой же причине не следует делать выводы о способностях только на основании определенных характеристик, которые свидетельствуют скорее о недостатке знаний, чем о низких способностях.

Способности — это возможность, а уровень мастерства, необходимый в той или иной деятельности, — это реальность. Проявленный ребенком музыкальный талант отнюдь не является гарантией того, что он станет музыкантом. Для этого необходима специальная подготовка, настойчивость учителя и ребенка, хорошее здоровье, наличие музыкального инструмента, нот и многих других условий, без которых способности могут быть подавлены и не развиваться.

Психология, отрицая тождественность навыков и существенных компонентов деятельности — знаний, умений и навыков, подчеркивает их единство.

Навыки обнаруживаются только в деятельности, и только в такой деятельности, которая не может быть выполнена без наличия этих навыков.

Нельзя говорить о способности человека к рисованию, если его не учили рисовать, если он не приобрел ни одного из навыков, необходимых для изобразительной деятельности. Только в процессе специальных уроков рисунка и живописи можно выяснить, есть ли у ученика навыки. Это отразится в том, насколько быстро и легко он или она освоит технику работы, цветовые отношения и научится видеть красоту в окружающем мире.

Способности заключаются не в знаниях, навыках и умениях как таковых, а в динамике их приобретения, то есть в том, насколько быстро, глубоко, легко и прочно происходит процесс приобретения знаний и навыков, необходимых для данной деятельности при прочих равных условиях. И здесь мы находим те различия, которые дают нам право говорить о навыках.

Таким образом, способности — это индивидуально-психологические характеристики человека, которые являются условиями успешного осуществления данной деятельности и выявляют различия в динамике приобретения необходимых для этого знаний, умений и навыков. Если определенный набор личностных качеств соответствует требованиям той деятельности, которую человек осваивает за время, отведенное на ее освоение педагогически обоснованным способом, то это говорит о наличии способностей к этой деятельности. И если другой человек, при прочих равных условиях, не справляется с требованиями предъявляемой ему деятельности, это дает основание предполагать отсутствие у него соответствующих психологических характеристик, то есть отсутствие навыков.

Типа навыков

Способностей очень много. Попытки классифицировать их хорошо известны в науке. В большинстве этих классификаций сначала проводится различие между природными, то есть в основном биологически обусловленными, и специфически человеческими способностями, имеющими социально-историческое происхождение.

Природные способности — это те, которые присущи людям и животным, особенно высшим. К таким элементарным способностям относятся, например, восприятие, память и базовое общение. Мышление с определенной точки зрения также можно рассматривать как способность, характерную не только для людей, но и для высших животных. Эти способности напрямую связаны с врожденными отображениями. Однако предрасположенности человека и животных не одинаковы. На основе этих предрасположенностей люди формируют способности. Это происходит при наличии элементарного жизненного опыта, через механизмы обучения и т.д. В процессе развития человека эти биологические способности способствуют формированию ряда других специфически человеческих способностей.

Эти специфически человеческие способности обычно делятся на общие и специальные высшие интеллектуальные способности. Их, в свою очередь, можно разделить на теоретические и практические, учебные и творческие, профессиональные и межличностные и так далее.

Общие способности — это те, которые определяют успешность человека в самых разных видах деятельности. Например, в эту категорию входят навыки мышления, отточенность и точность ручных движений, память, язык и ряд других. Общие способности, таким образом, понимаются как способности, которые являются общими для большинства людей. Специальные способности — это способности, определяющие успешность человека в определенных видах деятельности, выполнение которых требует определенного набора склонностей и их развития. К ним относятся музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и другие способности. Следует отметить, что наличие общих способностей не исключает развития специальных способностей, и наоборот.

Большинство исследователей проблемы способностей сходятся во мнении, что общие и специальные способности не противоречат друг другу, а сосуществуют, дополняют и обогащают друг друга. Более того, в некоторых случаях высокий уровень общих способностей может выступать как специальные способности по отношению к определенным видам деятельности. Некоторые авторы объясняют это взаимодействие тем, что, по их мнению, общие способности являются основой для развития специальных.

К общим способностям человека мы вполне обоснованно должны отнести способности, которые проявляются в общении, взаимодействии с людьми. Эти способности социально обусловлены. Они формируются у человека в процессе его жизни в обществе. Без этой группы навыков человеку очень трудно жить среди сверстников. Итак, без владения языком как средством общения, без умения адаптироваться в человеческом обществе, то есть правильно воспринимать и оценивать поступки людей, взаимодействовать с ними и устанавливать хорошие отношения в различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и духовное развитие человека были бы просто невозможны. Отсутствие таких способностей стало бы непреодолимым препятствием на пути превращения человека из биологического в социальное существо.

Помимо деления на общие и специальные способности, принято делить их на теоретические и практические. Теоретические и практические способности отличаются друг от друга тем, что первые предписывают склонность человека к абстрактно-теоретическому размышлению, а вторые — к конкретным практическим действиям. В отличие от общих и специальных способностей, теоретические и практические способности обычно не могут быть объединены. Большинство людей обладают либо одним, либо другим видом способностей. Они очень редко встречаются вместе, обычно у одаренных, всесторонне развитых людей.

Существует также разделение на способности к обучению и творчеству. Они отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения, приобретение знаний и навыков, а вторые — возможность открытий и изобретений, создания новых объектов материальной и духовной культуры и так далее.

Следует отметить, что навыки не только в совокупности определяют успех деятельности, но и взаимодействуют друг с другом и влияют друг на друга. В зависимости от наличия и степени развития навыков, входящих в набор способностей конкретного человека, каждый из них приобретает различный характер. Это взаимное влияние особенно сильно, когда речь идет о взаимозависимых навыках, которые в совокупности определяют успех деятельности. Поэтому определенное сочетание различных высокоразвитых навыков определяет уровень развития навыков конкретного человека.

В психологии наиболее распространенной классификацией стадий развития способностей является следующая: Способность, склонность, талант, гений.

Роль игр и упражнений в системе развития индивидуальных способностей детей старшего дошкольного возраста

Игра чрезвычайно важна для разностороннего развития детей дошкольного возраста, так как позволяет им быть активными и полностью реализовать свой потенциал. Игра, как основная организационная форма жизни детей, является конкретным выражением самовыражения ребенка и способом его адаптации к собственному миру. Игра вовлекает физические и эмоциональные качества ребенка в творческий процесс. Игра для ребенка — это то же самое, что язык для взрослого. Детские игрушки — это слова, а игра — это язык. Дети могут выразить через игрушку то, что они не могут передать словесно. Игра — это символический язык для самовыражения. Игра выражает чувства, желания, переживания и потребности ребенка.

В игре проявляется желание решать головоломки, возникает потребность решать сложные задачи. Игра — это обучение; она приводит в действие правое полушарие, а вместе с ним и весь мир ребенка.

Слова «игра», «играть» в русском языке чрезвычайно полисемантичны. Слово «игра» используется в смысле развлечения, образно «игра с огнем», а также чего-то необычного — «игры природы», или случайного — «игры судьбы». Слово «игра» является ненаучным термином в строгом смысле этого слова.

Как и обучение, игра возникла на протяжении всей истории человечества как форма подготовки детей к жизни в обществе и труду. Основой деятельности детей дошкольного возраста является ролевая игра, кроме того, существуют подвижные, дидактические, спортивные и другие игры. В игре ребенок включает моменты воображения и творчества.

Разностороннее формирование личности ребенка-дошкольника, необходимый уровень общего развития могут позволить ему с наименьшими психологическими трудностями влиться в новый — школьный коллектив и успешно справиться с программой начального образования. Поскольку одним из основных видов деятельности дошкольников (в силу возрастных особенностей) является игра, роль обучающих и развивающих игр — дидактических игр — неоспорима.

Выдающийся исследователь в области психологии Л. С. Выготский подчеркивал уникальную особенность детской игры — сочетание свободы и самостоятельности игры со строгим, беспрекословным подчинением правилам игры. А добровольное подчинение правилам возможно только тогда, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее целей, когда их выполнение является ее главным стимулом.

Игровая позиция» значительно повышает гибкость ребенка, подвижность целей мотивов деятельности, приводит к их взаимозаменяемости (за исключением основных моментов);значительно расширяет сферу ожидаемого результата, что позволяет адекватно оценивать несоответствие между своими намерениями и реальным положением дел;оказывает непосредственное влияние на развитие личности, на развитие всех сфер психики: интеллектуальной мотивационно — эмоциональной, волевой. Все это значительно устраняет или уменьшает стресс от неблагоприятных ситуаций, повышает общий положительный тонус.

Формирование игровой позиции, игрового поведения к жизни — довольно долгий и трудоемкий процесс. И это важно понимать. Она определяется всем образом жизни ребенка через структуру и функционирование его внутреннего мира, который объединяет целый комплекс таких сложных психических образований, как образ реального мира, образ матери, образ других людей.

Игрушки и многие игры так или иначе моделируют саму жизнь, но всегда в доступной, интересной форме. Во все времена они были разными. Для девочек всегда покупали куклы, а мальчикам — машинки, и если на следующий день не задумываться о том, почему дети бросают игрушки. И причина в том, что они уже «зачерпнули» себя, элемент новизны исчез. В этом отношении гораздо лучше строительные материалы, пирамиды, мозаики и другие. Такие игры дольше «служат» детям, не надоедают им, так как обладают большей вариативностью. Но их «развивающие свойства» ограничены: Они не стимулируют детей к повышенной умственной активности, не опережают развитие ребенка, а в лучшем случае удовлетворяют его сиюминутные потребности. Но этого недостаточно для успешного развития творческих способностей. И стало очевидно, что нам нужен новый вид игр, игр, которые моделируют творческий процесс и создают его микроклимат, где есть возможности для развития творческой стороны интеллекта.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: