Задачи образовательных технологий - Психолого-педагогический потенциал интенсивных технологий

Оглавление:

Интенсивные и интерактивные технологии в образовательном процессе решают важные задачи, т.е. способствуют:

Создание у обучающихся целостного представления о профессиональных и метакомпетенциях, их динамике и месте в реальной педагогической деятельности;
Приобретение социального опыта, включая межличностное и групповое взаимодействие для коллективного принятия решений и сотрудничества, на основе материалов, имитирующих профессиональную деятельность.
Развитие профессионального, аналитического и практического мышления;
Формирование познавательной мотивации, создание условий для возникновения личной психологической установки;
раскрытие новых смыслов общения и взаимодействия с другими людьми.

Преподаватель, использующий интенсивные технологии, должен составить подробное описание целей своего курса и каждого урока. От этого фрагмента зависит педагогическая эффективность игровых технологий, ведь, как заметил М. Твен, человек, который не знает, куда идти, будет очень удивлен, если попадет не туда. Задачи должны быть четко сформулированы, определены условия и объем теоретической, интенсивной и самостоятельной работы, они должны быть выполнимы и нацелены на практический результат. Для достижения целей обучения необходимо сосредоточиться на таких задачах, как;

Открытие: знакомство с основными понятиями и процедурами в определенной области знаний.
Грамотность: способность пересказывать и описывать основные понятия и процедуры;
Беглость: успешное применение основных понятий и процедур в данной предметной области;
Мастерство: успешное применение основных понятий и процедур в данной предметной области и помощь другим в закреплении и освоении навыков.

В классах, использующих интенсивные технологии, наблюдаются различные виды деятельности учащихся, что является профилирующим условием эффективности игрового взаимодействия. Интерактивное обучение требует как внутригрупповой, так и межгрупповой деятельности. Практически каждая интерактивная технология «провоцирует» физическую, социальную и познавательную активность учащихся, и каждая из них значима для достижения запланированных результатов в соответствии с поставленными игровыми, обучающими, развивающими целями. Обучение, анализ и решение проблем являются частью непрерывного процесса пересмотра установок, ценностей и убеждений, устранения стереотипов, который происходит благодаря постоянному взаимодействию новой информации с тем, что участник игрового взаимодействия уже знает.

Высокая активность, эмоциональная окраска игрового взаимодействия порождает высокую степень открытости участников. Человек раскрывается, теряет психологическую защиту в игре, теряет недоверие, становится самим собой, что позволяет преподавателю лучше понять обучающегося и, если необходимо, внести коррективы, педагогически воздействовать на него.

Как показывает деятельность преподавателей-новаторов, методы активизации учебного процесса и интерактивные технологии могут быть использованы: до лекции — для мотивации и диагностики знаний «на входе» в учебный процесс; во время занятия (встраивание в лекции, семинары и практикумы) — для проверки усвоения теоретического материала; после лекции — для отработки практических навыков и умений, аттестации, контроля и диагностики компетенций студентов «на выходе».

Психолого-педагогический потенциал интенсивных технологий

В зарубежной и отечественной педагогике развитие современных моделей обучения связано со следующими видами деятельности:

поиск по линии репродуктивного обучения («индивидуально предписанное обучение», «персонализированная система обучения», «бригадно-индивидуальное обучение»), конкретно-дидактическая основа которого связана с развитием программированного обучения;
исследовательское обучение, при котором процесс обучения строится как поиск познавательно-прикладной практической информации (новых инструментальных знаний о способе деятельности);
модель учебной дискуссии, характерными чертами которой являются ознакомление каждого участника с информацией, которой располагают другие; поощрение различных подходов к одному и тому же предмету обсуждения; сосуществование различных несовпадающих точек зрения на обсуждаемые вопросы; возможность критиковать и отвергать любое из высказанных мнений; поощрение участников к поиску группового согласия в виде общего решения;
организация обучения на основе имитационных моделей, которые предполагают включение интерактивного взаимодействия в процесс обучения.

Для реализации дидактических и развивающих целей учитель должен использовать психолого-педагогический потенциал интерактивных технологий. Для этого в сценарную или блочную структуру игрового обучения заложить те параметры, которые способствуют развитию коммуникативной и интерактивной компетентности студентов, их лидерских и ценностных качеств, а именно: модели нормативного поведения в условиях совместной деятельности; должностные роли, характеризующие реальные профессиональные отношения и обеспечивающие многообразие возможных установок человека в рамках данной роли; уместный или приемлемый для той или иной игровой ситуации язык, экспрессивное и инструментальное поведение участников игрового взаимодействия, постоянно меняющиеся поведенческие этюды, представляющие собой монологи, диалоги, вопросы и ответы, групповые дискуссии, комментарии, интерпретации; пространственная организация взаимодействия, приспособленная к его целевому назначению.

Технологии интенсивного и интерактивного обучения направлены на актуализацию профессионального и личностного потенциала, социально-профессиональное развитие личности, формирование метапрофессиональных дидактических единиц (обобщенных знаний, умений, навыков, компетенций), обеспечивающих субъект-субъектное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Зарубежные специалисты используют формат целей ABCD в практике интенсивного технического обучения:

Аудитор (А) — кто является членами учебной группы?
Поведение (B) — какое поведение, развитие каких навыков и умений является целью игрового урока?
Состояние (C) — каково состояние деятельности?
Завершение (D) — каким должен быть уровень достижения, результат обучения?
Все эти цели обучения лучше всего реализуются именно в различных интенсивных и интерактивных технологиях.

Все игровые команды должны иметь возможность представить свою работу и получить качественную оценку. Можно использовать устные презентации с использованием наглядности: Пленарные — публичные презентации проектов (программ, визуальных результатов) совместной деятельности на стенде, письменные отчеты о работе, которые могут быть перекрестно проанализированы группами или проанализированы экспертами, ролевые демонстрации.

Современные информационные техноогии в образовании

Роль информационных и социальных технологий в образовании становится все более важной для достижения всеобщей компьютеризации студентов и преподавателей на уровне, позволяющем решить, по крайней мере, три основные проблемы:

Предоставление доступа к Интернету каждому участнику образовательного процесса, желательно в любое время и из разных мест;
Развитие единого информационного пространства образовательной отрасли и присутствие в этом пространстве всех участников образовательного и творческого процесса в разное время и независимо друг от друга
Создание, развитие и эффективное использование управляемых информационных образовательных ресурсов, в том числе персональных баз данных пользователей и баз данных учащихся и преподавателей с возможностью всеобщего доступа для работы с ними.

Исходя из нынешних темпов компьютеризации сектора непрерывного образования, а также принимая во внимание неравномерность технологического компьютерного и сетевого охвата населения по месту жительства, не ожидается, что вышеперечисленные задачи будут полностью и всесторонне решены в самом ближайшем будущем.

В то же время растет понимание того, что традиционная схема получения образования в первой половине жизни устарела и должна быть заменена непрерывным образованием и обучением на протяжении всей жизни. Новые формы образования характеризуются интерактивностью и сотрудничеством в обучении. Необходимо разработать новые теории обучения, такие как конструктивизм, обучение, ориентированное на ученика, и обучение без временных и пространственных границ. Ожидается, что новые образовательные технологии также будут широко использоваться для повышения качества образования.

Различные подходы к определению образовательной технологии можно обобщить как совокупность способов реализации учебных планов и образовательных программ, представляющих собой систему форм, методов и средств обучения и обеспечивающих достижение целей образования. Эксперты обычно выделяют образовательные технологии как разницу между используемыми средствами обучения. Информационные педагогические технологии основаны на использовании компьютерной техники. Образовательная среда, в которой используются образовательные информационные технологии, определяется компонентами, которые работают с ней:

технические (тип используемого компьютерного и коммуникационного оборудования); — программно-технические (программные средства, поддерживающие реализуемую технологию обучения); — организационно-методические (инструкции для учащихся и преподавателей, организация учебного процесса).

Образовательные технологии в высшем образовании — это система научно-технических знаний, методов и средств, используемых для создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации в сфере высшего образования. Существует прямая зависимость между эффективностью реализации учебной программы и степенью интеграции в нее соответствующих информационных и коммуникационных технологий.

Сверхзадача понимания и реализации проблемы информатизации высшего образования состоит в том, что она должна привести к глобальной рационализации интеллектуальной деятельности в обществе путем использования новых информационных технологий для повышения эффективности и качества образования до уровня информационной культуры, достигнутого в развитых странах. Необходимо обеспечить подготовку кадров с новым мышлением, отвечающим требованиям постиндустриального общества.

Структура информационно-образовательной среды

Из анализа преимуществ и недостатков существующих информационно-образовательных сред (ИОС) и современного состояния информационных технологий и телекоммуникационных средств можно сформулировать следующие принципы, на которых должна основываться проектируемая в настоящее время информационно-образовательная среда:

Многокомпонентная — информационно-образовательная среда — это многокомпонентная среда, включающая учебные материалы, наукоемкое программное обеспечение, обучающие системы, системы контроля знаний, технические ресурсы, базы данных и информационно-справочные системы, хранилища любого вида, включая графику, видео и т.д., которые взаимосвязаны между собой.

Интегральность — информационная составляющая ИСУ должна включать все необходимые базовые знания в области науки и техники с доступом к мировым ресурсам, определяемым профилем подготовки специалистов, учитывает междисциплинарные связи, информационно-справочную базу дополнительных учебных материалов, детализирующих и углубляющих знания.

Распределенная — информационная составляющая информационно-образовательной системы оптимально распределена между информационными хранилищами (серверами) с учетом требований и ограничений современных технологий и экономической эффективности.

Адаптивность — информационно-образовательная среда не должна отторгаться существующей системой образования, не должна нарушать ее структуру и принципы проектирования, а должна позволять гибко модифицировать информационное ядро информационно-образовательной системы и адекватно отражать потребности общества.

Педагогическая деятельность протекает в определенных условиях образовательного процесса, а совокупность этих условий, спонтанно сложившихся в определенный момент или намеренно созданных педагогом, образует педагогическую ситуацию. С этой точки зрения педагогический процесс воспринимается как непрерывная цепь взаимосвязанных, взаимодополняющих ситуаций, причем они могут носить как педагогический, так и непедагогический характер (последние мы рассматривать не будем). Каждый из них отражает объективное состояние педагогического процесса в определенный период времени. Педагогические ситуации чрезвычайно динамичны, изменчивы, поэтому учитель должен постоянно анализировать ситуации, получать недостающие знания, систематизировать и оценивать их с точки зрения цели своей деятельности.

Проблемный характер педагогической ситуации заключается в том, что она требует от учителя решения теоретических и практических вопросов (проблем) разной степени сложности (поиск недостающей информации для принятия педагогического решения и планирования ряда действий, направленных на преодоление возникших трудностей (проблем)).

Структура педагогической ситуации имеет бинарный характер, то есть в ней есть как минимум два субъекта действия (учитель и ученик), которые соотносятся и взаимодействуют определенным образом. В этом смысле любая ситуация представляет собой систему достаточно сложных и часто противоречивых отношений: внутренний мир субъектов педагогического взаимодействия, степень их образованности, развития, подготовки (профессионализма). Кроме того, необходимо учитывать, что субъективность учителя и ученика проявляется в условиях неравной ответственности. Независимо от того, как развивается педагогическая ситуация, ответственность за развитие и последствия выхода полностью лежит на учителе.

Структура информационно-образовательной среды

Распределенная — компонент информационно-образовательной системы оптимально распределен между информационными хранилищами (серверами) с учетом требований и ограничений современных технологий и экономической эффективности.

Сформулированные принципы построения информационно-образовательной среды заставляют рассматривать информационно-образовательную среду, с одной стороны, как часть традиционной образовательной системы, а с другой — как самостоятельную систему, направленную на развитие активной творческой деятельности учащихся с использованием новых информационных технологий.

По мнению С. Кувшинова, сегодня проблема образования в целом — это не проблема технологий, а проблема человека, преподавателя, который приходит в аудиторию. Именно учитель является самым слабым звеном с точки зрения информационных технологий. Более того, большинство специалистов, работающих в университетах, зачастую вообще не имеют педагогического образования. Поэтому основной акцент в системе образования должен быть сделан в первую очередь на педагогической подготовке учителей-предметников. Объединив подготовку учителей и обучение новым информационным технологиям, можно добиться прорыва в создании новой образовательной среды.

По данным В. Хассона и Е. Уотерман, «любое обсуждение проблем качества дистанционного образования неизбежно будет включать в себя отбор, переподготовку и поддержку преподавательского состава, вовлеченного в технологическую программу обучения. В традиционной академической среде преподаватели тщательно отбираются по очень строгим критериям, большинство из которых носят академический характер и учитывают сопутствующие факторы, наличие научных работ и публикаций и т.д. Критерии отбора преподавателей для программ дистанционного обучения должны быть в первую очередь академическими».

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: