Оглавление:
Проблемы внимания традиционно считаются одной из самых важных и сложных проблем научной психологии. Серьезный вклад в изучение внимания внесли как российские, так и зарубежные психологи: В. Вундта, Э. Тихнера, Н. Ланге, Л. С. Выготского и многих других психологов, но на этом изучение внимания не закончилось, оно продолжается и по сей день. Отсутствие устойчивости внимания можно заметить у детей в детском саду, что впоследствии сказывается на их успеваемости в школе. И поэтому внимание нужно развивать, причем с помощью разнообразных игр на внимание.
Знание феноменов внимания и невнимания, умение правильно их идентифицировать и различать необходимо любому психологу, независимо от его научных интересов или практической специализации.
Внимание является одним из показателей при оценке умственного развития ребенка. В дошкольном возрасте существует ряд особенностей, знание и учет которых важны как с точки зрения психодиагностики готовности ребенка к школе, так и для организации оптимальных условий обучения и воспитания.
Внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс. Как при внутреннем, так и при внешнем рассмотрении она предстает как фокус, направление и концентрация любой психической деятельности, то есть как только одна сторона или характеристика этой деятельности.
Важность внимания в жизни человека, его определяющая роль в отборе содержания сознательного опыта, памяти и обучения очевидна.
Внимание — это психологический феномен, по поводу которого среди психологов до сих пор нет единого мнения. С одной стороны, в психологической литературе рассматривается существование внимания как самостоятельного психического явления. Таким образом, некоторые авторы утверждают, что внимание нельзя рассматривать как самостоятельное явление, поскольку оно в той или иной степени присутствует в каждом другом психическом процессе. С другой стороны, существуют разногласия относительно того, к какому классу психических явлений относится внимание.
Некоторые считают, что внимание — это когнитивный психический процесс. Другие связывают внимание с волей и деятельностью человека на том основании, что любая деятельность, в том числе и познавательная, невозможна без внимания и что само внимание требует проявления определенных волевых усилий.
У Вундта понятие внимания классифицировалось как процесс, в ходе которого содержание воспринятого четко осознается и интегрируется в целостность предыдущего опыта («творческий синтез»). По определению Вундта, внимание — это психический процесс, происходящий при более четком восприятии ограниченного диапазона содержания, сравнимого со всем полем сознания.
По определению сэра Э. Титченера, внимание — это состояние сознания, та степень внимательности, которая дает наилучшие результаты в нашей умственной работе. Определение внимания, данное У. Дж. Титченером, является одной из характеристик внимания. Определение У. Джемса — одна из самых характерных черт нашей психической жизни, когда мы находимся под постоянным притоком новых впечатлений, попадающих в поле зрения наших органов чувств, и воспринимаем лишь самую незначительную их часть.
Внимание как психический познавательный процесс
Большая часть современных представлений о внимании и его функциях была интуитивно описана более 100 лет назад Уильямом Джеймсом, который охарактеризовал его следующим образом. Внимание, по его мнению, — это овладение сознанием одним из нескольких существующих объектов в ясной и яркой форме. Суть этого процесса — фокусировка, концентрация сознания. Внимание приводит к отвлечению от одних вещей, чтобы можно было эффективно заниматься другими. Состояние внимания противоположно «рассеянному, покоенному состоянию».
Сегодня внимание определяется как «концентрация активности субъекта в данный момент на реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, соображении и т.д.)», что по сути мало отличается от описания У. Джеймса.
Внимание само по себе не является когнитивным процессом. Она присуща любому познавательному процессу и является его неотъемлемой частью.
Таким образом, внимание можно определить как психофизический процесс, состояние, характеризующее динамические свойства когнитивной деятельности. Они выражаются в концентрации на относительно узком участке внешней или внутренней реальности, которые становятся осознанными в определенный момент и фокусируют умственные и физические силы человека в течение определенного периода времени.
Внимание — это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной части информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования других. Внимание — это концентрация и сосредоточение сознания человека на определенных объектах при игнорировании других.
Человеческое внимание имеет социальную природу. Она возникает в процессе трудовой деятельности и является одним из психологических свойств трудового процесса.
Внимание в жизни и деятельности человека выполняет множество различных функций. Он активизирует необходимые и тормозит в данный момент ненужные психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей информации в соответствии со своими текущими потребностями, обеспечивает избирательную и устойчивую концентрацию психической активности на одном объекте или деятельности.
По мнению С.А. Рубинштейна, внимание в большей степени является функцией интереса, так как связано с потребностями человека, его стремлениями и механизмами, общей направленностью и целями, которые он ставит перед собой. Эти интересы сочетают в себе эмоциональные и интеллектуальные моменты.
Ориентация и избирательность когнитивных процессов связаны с вниманием. Их установка напрямую зависит от того, что в данный момент кажется наиболее важным для организма, для реализации интересов личности.
Внимание определяет точность и детальность восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности — иными словами, качество и результаты всей познавательной деятельности. Для перцептивных процессов внимание является своего рода усилителем, который позволяет различать детали на изображениях.
Для человеческой памяти внимание является фактором, способным удерживать необходимую информацию в кратковременной памяти и оперативной памяти, как необходимое условие для переноса запомненного материала в долговременную память. В мышлении внимание выступает как обязательный фактор для правильного понимания и решения проблем. В то же время внимание к наиболее существенным свойствам окружающих предметов позволяет наилучшим образом учитывать их в практической деятельности, организовывать эту деятельность в соответствии с особенностями среды и задачами человека.
Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста
Л.С. Выготский отмечал, что внимание развивается с первых дней жизни ребенка в среде, содержащей так называемый двойной набор стимулов, привлекающих внимание. Первая серия — это окружающие предметы, которые привлекают внимание ребенка своими яркими, необычными чертами. С другой стороны, именно речь взрослого, произносимые им слова поначалу выступают в роли стимулов — инструкций, направляющих непроизвольное внимание ребенка.
С постепенным овладением активной речью ребенок начинает контролировать первичный процесс собственного внимания, сначала по отношению к другим людям, направляя собственное внимание в нужное русло словами, обращенными к ним, а затем по отношению к себе.
Общая последовательность культурного развития внимания, согласно Л.С. Выготскому, выглядит следующим образом: «Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем сам ребенок взаимодействует с окружающими его людьми; наконец, он начинает действовать на других, и только в конце он начинает действовать на себя. Сначала взрослый направляет свое внимание с помощью слов на окружающие вещи и таким образом развивает мощные стимулы-указатели из слов; затем ребенок начинает использовать слова и звуки как средство обучения, то есть направлять внимание взрослого на объект, который его интересует».
Слово, которое взрослый использует, обращаясь к ребенку, изначально выступает в роли указателя, выделяя для ребенка те или иные признаки объекта и направляя его внимание на эти признаки. По мере обучения ребенка слово становится все более направленным на выделение абстрактных отношений и приводит к формированию абстрактных понятий. Л.С. Выготский считал, что использование языка как средства, направляющего внимание и указывающего на формирование представлений, имеет огромное значение для педагогики, поскольку через слово ребенок входит в сферу межличностного общения, что открывает пространство для развития личности.
Постепенно, теми же средствами овладения вниманием по отношению к себе, ребенок переходит к самоконтролю поведения, к добровольному вниманию.
Итак, в дошкольном возрасте первостепенное значение имеет непроизвольное внимание, связанное с непосредственным интересом ребенка к тому, на чем ему приходится концентрироваться. Но появление новых интересов, участие в новых видах деятельности заставляет 6-7-летнего ребенка сосредоточиться на таких объектах, которые раньше оставались незамеченными.
Использование самоконтроля для оценки работы
С увеличением дошкольного возраста также увеличивается объем внимания и способность заниматься определенной деятельностью, определенной темой в течение длительного времени. Они могут долго рисовать, играть в интересную игру, конструировать. Байерли изучил развитие продолжительности внимания детей и определил среднюю максимальную продолжительность игры детей в разном возрасте. Это показывает особенно быстрый рост устойчивого внимания после трехлетнего возраста и, в частности, относительно высокий уровень устойчивого внимания в возрасте 6 лет. Это необходимое условие для «готовности к обучению».
В то же время концентрация также увеличивается. Байерли определил прирост устойчивости внимания по количеству отвлекающих факторов, которым подвергался ребенок в течение 10 минут игры.
В среднем, объем внимания 2-4-летнего ребенка в 2-3 раза больше, чем у 4-6-летнего. Во второй половине дошкольного возраста — в годы, предшествующие поступлению в школу, — наблюдается значительное повышение концентрации внимания. Объем внимания также увеличивается.
Сила и устойчивость внимания детей старшего дошкольного возраста сильно зависит от их эмоциональности. Их эмоции не отличаются длительностью и постоянством, поэтому внимание дошкольников не очень устойчиво. Но детские эмоции протекают с большей силой, и поэтому детское внимание, пусть даже на короткое время, часто проявляется с большой силой.
В развитии ребенка внимание имеет важное значение для его интеллектуализации: внимание направлено сначала на сенсорные содержания, а затем на психические отношения. Таким образом, развитие внимания тесно связано с общим интеллектуальным развитием ребенка. Важным фактором, обуславливающим стабильность и силу внимания, является воля. Поэтому развитие этих качеств внимания в будущем тесно связано с развитием воли.
При проведении занятий с детьми старшего дошкольного возраста очень важно, чтобы воспитатель умел заинтересовать детей и построить образовательный процесс на непроизвольном внимании, вызванном интересом. Но неправильно основывать обучение только на непроизвольном внимании. Поэтому необходимо использовать непроизвольное внимание в педагогическом процессе и способствовать развитию волевого внимания.
Для возбуждения и поддержания непроизвольного внимания можно использовать эмоциональные факторы: вызвать интерес, придать эмоциональный накал. Но необходимым условием для удержания внимания является разнообразие объясняемого материала в сочетании с последовательностью, ясностью, возможностью манипуляции с чем-то конкретным. Новый контент должен быть связан с тем, что уже известно. Все это создает условия для привлечения и удержания внимания. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста проводятся в форме игры, так как ведущим видом деятельности в этом возрасте является игра (по Л.С. Выготскому).
Таким образом, внимание детей дошкольного возраста в основном непроизвольное. В силу возрастных особенностей ребенку дошкольного возраста в этом возрасте еще трудно удерживать внимание в течение длительного времени с помощью волевых усилий. Добровольное внимание в этом возрасте только начинает формироваться и представляет собой процесс формирования другой дисциплины и саморегуляции. Тренировка произвольного внимания играет важную роль в подготовке ребенка к школьному обучению.
По мнению психологов и педагогов, дошкольный возраст — один из самых важных этапов в развитии ребенка. В этом возрасте формируется волевое внимание, которое во многом определяет развитие всех остальных психических функций и, соответственно, успехи в школе. Неразвитое полное внимание может привести к нарушениям навыков грамотности. Невнимательный ребенок плохо или совсем не справляется с заданиями, с трудом удерживает внимание в игре, не слушает, что ему говорят взрослые, часто теряет вещи и легко отвлекается.
Развитие способностей к произвольному вниманию
В дошкольном возрасте внимание становится более целенаправленным и устойчивым в связи с усложнением деятельности детей и прогрессом в общем умственном развитии.
Самое важное изменение внимания в дошкольном возрасте заключается в том, что дети впервые начинают контролировать свое внимание, сознательно направлять его на себя, т.е. внимание становится добровольным. Важно отметить, что произвольное внимание не может развиваться само по себе, оно формируется благодаря вовлечению ребенка в новые виды деятельности (рисование, конструирование, чтение вслух).
На начальных этапах овладения волевым вниманием детям трудно его контролировать. Поэтому размышления вслух помогают в развитии способности контролировать внимание. Это было продемонстрировано экспериментально. Когда ребенка постоянно просят говорить о том, что ему нужно, чтобы оставаться в зоне внимания, он способен управлять вниманием гораздо дольше, чем без разговоров вслух.
Таким образом, волевое внимание формируется в контексте общего повышения роли языка в регуляции поведения ребенка.
Однако следует помнить, что непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного возраста.
Непроизвольное внимание связано с усвоением новых, дифференцированных знаний. Все это сначала объясняют и показывают взрослые, а потом ребенок замечает это сам, непроизвольно. То, что объясняется, не только само привлекает внимание, но и служит своего рода фоном, на котором выделяются необычные предметы. Дети замечают не только яркое, броское, громкое, но и необычное — то, чего не было в их опыте.
Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим его предметам и действиям, производимым с ними. Ребенок сосредоточен до тех пор, пока интерес не ослабевает. Появление нового объекта сразу же вызывает переключение внимания на него. В результате дети редко подолгу занимаются одним и тем же видом деятельности.
Поэтому в развитии внимания взрослому следует опираться на ведущий вид деятельности для дошкольников — игру, которая вызывает у детей неподдельный интерес.
На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».
Читайте дополнительные лекции:
- Структура деятельности по А.П. Леонтьеву
- Общая характеристика современных стилей руководства предприятием — Факторы формирования стилей руководства
- Анонимный психолог — Личные качества психолога — как основа профессионализма
- Взаимосвязь психологического климата коллектива и имиджа организации — Корпоративная культура как элемент имиджа организации
- Основы гендерной психологии — История возникновения гендерной психологии
- Методика диагностики психологического здоровья учащегося
- Тревога как психологический феномен
- Этические проблемы в работе психолога
- Основы психологической коррекции — Основные этапы психотерапии и психокоррекции
- Как предотвратить депрессию
