Взаимосвязь стиля семейного воспитания и личностных черт детей младшего школьного возрата

Оглавление:

Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, которые растут в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностями в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений приводит к формированию различных психологических проблем и комплексов.

Для маленького ребенка семья — это целый мир, в котором он живет, действует, совершает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Как член семьи, ребенок имеет определенные отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и отрицательное влияние. В результате ребенок получается либо добрым, открытым, общительным, либо боязливым, грубым, лицемерным, лживым.

Думается, что никто не вправе нарушать традиционную роль родителей в воспитании детей, в выборе форм и методов родительского воздействия. Однако многочисленные факты, когда дети становятся жертвами или подвергаются смертельной опасности от рук собственных родителей, в последнее время стали обыденностью и не могут не вызывать тревогу.

Насилие над детьми сегодня является обыденным явлением: до 10% жертв насилия умирают, у остальных наблюдаются отклонения в физическом, умственном развитии, эмоциональной сфере. Оно не только наносит непоправимый ущерб здоровью ребенка, травмирует его психику, тормозит его личностное развитие, но и влечет за собой другие серьезные социальные последствия, создает социально дезадаптированных, инфантильных людей, не способных работать, создавать здоровую семью и быть хорошими родителями. Сегодня это стало серьезной социальной и общечеловеческой проблемой.

В психолого-педагогической литературе существует множество работ, в которых рассматриваются типы родительского отношения к ребенку в контексте их влияния на развитие его личности, черт характера и поведения.

Они описывают качества матери, способствующие формированию у ребенка сильной и хрупкой привязанности; определяют характеристики «оптимальной матери» или «достаточно хорошей матери»; рассматривают различные модели родительского поведения.

Убедительными и наглядными являются наблюдения и исследования последствий неадекватных или нарушенных родительских отношений, таких как материнская депривация .

В отечественной науке и практике детско-родительские отношения изучались А.Ю. Варга, В.В. Столин, А.С. Спиваковская и др. В отечественной литературе предложена широкая классификация стилей семейного воспитания подростков с акцентуациями характера и психопатиями, а также указано, какой тип родительского отношения способствует возникновению той или иной аномалии развития.

Из обзора литературы хорошо видно, что сочетание разнородных факторов приводит к нарушению темпов психического развития ребенка. Эти факторы часто присутствуют в различных сочетаниях друг с другом, с преобладанием того или иного вида дефицита и психогенных влияний. Выделение роли каждого из них представляет практический интерес, так как позволяет найти более точные диагностические критерии для диагностики психического развития ребенка. На наш взгляд, роль семейного фактора представляет наибольший интерес по сравнению с другими. Это определило актуальность темы данной работы.

Возможные стили воспитания в семье

Существует семь моделей родительского поведения (стилей):

Строгий — родитель действует преимущественно силовыми, директивными методами, навязывая ребенку свое мнение, систему требований и готовых решений. Родитель жестко направляет ребенка на пути к социальному успеху и достижениям, в то же время часто блокирует активность и инициативу ребенка. Ребенок воспринимается родителями как недостаточно взрослый и неспособный принимать самостоятельные решения, и к его мнению родители редко прислушиваются. Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождают их жестким контролем, строгими запретами, упреками и физическими наказаниями. Тревожный, неуверенный в себе ребенок учится во всем слушаться родителей и не предпринимает никаких попыток решить что-либо самостоятельно.

Этот стиль полностью соответствует авторитарному стилю, неоднократно описанному в мировой психологической литературе.

Объяснительный — родитель апеллирует к здравому смыслу ребенка, прибегает к словесному объяснению. По мнению родителя, ребенок достаточно развит и способен уловить причинно-следственные связи между явлениями, на основе которых родитель строит свои объяснения. Исследования показывают, что дети, чьи родители придерживаются такого стиля воспитания, менее подвержены негативному влиянию сверстников и более успешны в построении отношений со сверстниками.
Автономный — родитель позволяет ребенку самому найти выход из ситуации, предоставляет максимальную свободу выбора и принятия решений, максимальную независимость, самостоятельность. Родитель спокойно относится к нарушениям правил и дисциплины ребенком и возлагает всю ответственность за совершенные ребенком нарушения на себя. Предполагается, что ребенок должен все испытать сам. Когда родители избегают общения со своим ребенком, он может вырасти человеком, не способным формировать прочные эмоциональные связи, то есть эмоционально неустойчивым. Чаще всего такие дети не способны проявлять настойчивость и сосредоточенность в учебе, недоверчивы, боязливы, у них часто возникают конфликты с родителями и школой.
компромисс — для решения проблемы родитель либо предлагает дать ребенку что-то привлекательное в обмен на то, что ребенок сделает что-то непривлекательное или необходимое для него, либо разделить задачи, трудности пополам. Родитель ориентируется в интересах и предпочтениях ребенка, слабых и сильных сторонах, знает, что предложить взамен, на чем сосредоточить внимание ребенка.
Содействие — Родитель понимает, когда ребенку нужна его помощь и в какой степени он может и должен ее оказать. Родитель сочувствует и сопереживает ребенку в конфликтной ситуации, искренне участвует в жизни ребенка, знает его потребности, интересы, проблемы и конфликты, прилагает усилия, чтобы помочь ребенку и разделить его трудности.
Прощающий — полная ориентация на потребности и интересы ребенка, которые превалируют над родительскими интересами, а иногда и над интересами семьи в целом. Родитель готов предпринять любые действия, даже если они причинят ему вред, чтобы обеспечить физиологическое и психологическое благополучие ребенка. Несмотря на внешнюю заботу, мягкий стиль воспитания приводит к формированию тревожности, беспомощности и задержке социальной зрелости у младшего школьника.
ситуационный — родитель принимает соответствующее решение в зависимости от ситуации, в которой он оказался; у него нет универсальной стратегии воспитания ребенка. Стратегия воспитания формируется каждый раз заново из нескольких факторов: состояния ребенка, его перспективы, его текущих интересов, собственного состояния воспитания, его потребностей и целей, а также контекста ситуации, в которой он оказался.

Непредсказуемость родительских ответов лишает ребенка младшего школьного возраста чувства стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность и импульсивность.

Очевидно, что в родительском отношении всегда присутствуют два противоположных начала: личностное, определяющее отношение к ребенку как к целостной, уникальной личности, и субъективное, предполагающее оценку его индивидуальных особенностей. Относительная выраженность и содержание этих начал определяет структуру и индивидуальные варианты родительского отношения.

Влияние семейного воспитания на развитие застенчивости у ребенка младшего школьного возраста

Существует множество различных версий о природе застенчивости. Разные эксперты дают разные ответы. Исследователи личности предполагают, что застенчивость наследуется, так же как наследуется интеллект или рост человека.

Бихевиористы (Скиннер, Уотсон, Торндайк) считают, что застенчивым людям просто не хватает социальных навыков для полноценного общения с другими людьми. Психоаналитики (Фрейд, Адлер, Юнг) говорят, что застенчивость — это лишь симптом, выражение на сознательном уровне глубоких психологических противоречий, бушующих в подсознании.

Социологи (Г. Лебон, А. Фулье, Г. Тарде) и некоторые детские психологи считают, что застенчивость следует понимать в терминах социального поведения: мы испытываем стыд, когда речь идет о соблюдении общественных приличий.
Социальные психологи (MacDougall, Lazzarus, Cooley) утверждают, что застенчивость проявляется с того момента, когда человек говорит себе: «Я застенчив», «Я застенчив, потому что я так думаю и потому что другие так думают обо мне».

Застенчивость чаще встречается у школьников, чем у взрослых, потому что многие взрослые, которые перестали быть застенчивыми, просто сумели преодолеть свою детскую застенчивость. Однако нельзя сказать, что застенчивость — это исключительно детская черта. Кажется, что это более очевидно у детей, потому что они больше находятся под наблюдением, чем взрослые.

Настоящая застенчивость проявляется только к концу младшего школьного возраста. Поскольку застенчивость может проявляться по-разному, а также отличаться по своей динамике и интенсивности, можно предположить, что она также может иметь различное происхождение. Как семья влияет на развитие застенчивости у ребенка? Легко сказать, что застенчивость зарождается дома. Однако далеко не ясно, какие факторы семейного окружения оказывают наибольшее влияние на развитие застенчивости. «Застенчивость как черта характера не наследуется, — говорит Наталья Кириллина, — это наследственная повышенная чувствительность нервной системы. Но, конечно, дети, которые эмоционально уязвимы, тревожны и подвержены внешним влияниям, больше других рискуют стать застенчивыми.

Таким образом, важным фактором, влияющим на развитие застенчивости у ребенка младшего школьного возраста, является семья и тип воспитания. В научной литературе выделяют несколько типов неправильного воспитания, которые приводят к проблемам в эмоциональном развитии ребенка

Отказ. Она может быть как явной, так и неявной. Явное отвержение происходит, когда рождение ребенка изначально было нежелательным, или когда планировалась девочка, а родился мальчик, то есть когда ребенок не совсем соответствует ожиданиям родителей. Если неявное отвержение, то в таких семьях ребенок вроде бы желанный, но не имеет эмоционального контакта с родителями. Например, чувство матери, что она не реализовалась в своей карьере, восприятие ребенка как виновника своих проблем и проецирование этих проблем на него. Мать создает вокруг него вакуум и провоцирует обратное отторжение. Как правило, дети в таких семьях либо агрессивны, либо чрезмерно забиты, боязливы, застенчивы. Формируются такие черты характера, как неустойчивость, негативизм.
Гиперсоциальное воспитание. Причина такого воспитания — в неправильной ориентации родителей. Это слишком «правильные» люди, которые стараются педантично выполнять все рекомендации по «идеальному» воспитанию. Ребенок у таких родителей как бы запрограммирован. Он чрезмерно дисциплинирован, исполнителен. Гиперсоциальный ребенок вынужден постоянно подавлять свои эмоции, сдерживать свои желания. При таком типе воспитания возможны некоторые типы развития: это может быть бурный протест, агрессивная реакция, или наоборот — застенчивость, отстраненность, эмоциональная холодность.
воспитание в духе страха и недоверия. Такой стиль воспитания наблюдается, когда при рождении ребенка одновременно проявляется неослабевающая забота о нем, о его здоровье и благополучии. Воспитание по этому типу часто наблюдается в семьях с единственным ребенком, а также в семьях, где есть ослабленный или поздний ребенок. В результате ребенок с тревогой воспринимает естественные трудности, с недоверием относится к окружающим. Он не самостоятелен, нерешителен, тревожен, застенчив и болезненно неуверен в себе.

Таким образом, мы выяснили, что фундамент застенчивости закладывается в младшем школьном возрасте, часто из-за неправильного стиля воспитания родителей, ведь влияние родительского воспитания и стремление ребенка подражать ему играют важную роль в формировании поведенческих тенденций и черт личности у детей.

Общение между родителями и детьми как детерминанта развития ребенка

Попробуем выявить и проанализировать такие формы семейного общения, где и родители, и ребенок явно вносят свой вклад в инициирование и поддержание стиля взаимодействия, который ведет к формированию поведения, черт характера и самооценки ребенка.

Значительный вклад в разработку проблемы влияния поведения и установок родителей на поведение ребенка внес Л.Бенджамин. Разработанная ею и хорошо подкрепленная экспериментально модель отношений в диаде «родитель-ребенок» позволяет не только охарактеризовать поведение каждого из них, но и учесть существующий тип отношений. Согласно этой модели, связь между поведением родителя и поведением ребенка неоднозначна — ребенок может реагировать на одно и то же поведение родителя как минимум двумя способами. Например, он может реагировать на поведение родителей «дополнительным» способом, то есть проявлять инициативу по предоставлению автономии, убегая, когда его преследуют, но он также может реагировать на поведение родителей «защитным» способом — например, в ответ на отвержение ребенок может попытаться вести себя по отношению к родителям так, как будто они любят и заботятся о нем, тем самым приглашая родителей изменить свое поведение по отношению к нему.

Следуя логике этой модели, можно предположить, что по мере взросления ребенок начинает вести себя по отношению к другим людям так, как вели себя по отношению к нему его родители. В исследованиях Л. Беньямина особое внимание уделяется также вопросу о связи между самопознанием ребенка (как формой саморегуляции) и отношением родителей к ребенку; эта связь раскрывается как интроекция (внутренняя передача) родительских установок и способ управления поведением ребенка. Например, пристыжение ребенка в его самосознании может превратиться в тенденцию к самобичеванию, доминирование в отношениях со стороны родителей — в тенденцию быть хозяином самому себе, жестокое самоуправство.

По пути, в частности. В зависимости от того, каким образом происходит «интернализация» самовосприятия ребенка, можно выделить несколько типов общения: 1) прямое или косвенное (через поведение) внушение образа или Я-концепции родителями; 2) косвенное определение Я-концепции ребенка через формирование стандартов выполнения определенных действий, формирование уровня притязаний; 3) контроль за поведением ребенка, в ходе которого ребенок усваивает параметры и способы самоконтроля; 4) косвенное управление формированием Я-концепции через вовлечение ребенка в такое поведение, которое может повысить или понизить его самооценку, изменить его образ себя.

Анализ жалоб и проблем, поднимаемых родителями, показывает, что основными качествами, которые родители подчеркивают в ребенке и одновременно являются объектом их внушающего воздействия, являются: 1) волевые качества ребенка, его способность к самоорганизации и целеустремленность; 2) дисциплина, которая в родительской интерпретации часто превращается в послушание, 3) подчинение ребенка родительскому авторитету; 4) интересы, особенно в учебе; 5) способности — интеллект, память.

Образ и самооценка, прививаемые ребенку, могут быть как положительными (ребенку внушают, что он ответственный, добрый, умный, способный), так и отрицательными (грубый, неумелый, неумелый).

Р. Лангс, анализируя поведение родителей и детей в таких семьях, ввел понятие «мистификация» — внушение детям того, что им нужно, что они есть, во что они верят. Одной из форм мистификации является атрибуция, которая в свою очередь подразделяется на атрибуцию «слабости» (например, болезни, неспособности найти выход в сложных ситуациях) и «плохости» (низости, безнравственности). Другой формой мистификации является обструкция — принудительное обесценивание точки зрения ребенка, его планов, намерений, интересов.

Анализ эссе «Мой ребенок», написанных родителями, испытывающими трудности в воспитании детей, дает множество примеров разнообразных атрибуций и препятствий.

Влияние стилей семейного воспитания на подростков

Акцентуации характера особенно ярко проявляются в подростковом возрасте; они характеризуются тем, что под влиянием психогенных факторов, обращающихся к самому «слабому», уязвимому месту соответствующей акцентуации, могут возникнуть нарушения социальной адаптации и отклонения в поведении.

Нарушения взаимоотношений подростка с родителями, семейный стиль воспитания могут быть такими факторами, провоцирующими акцентуированное поведение у подростков, невротические и психосоматические расстройства, даже психогении.

А.Е. Личко подробно характеризует наиболее неблагоприятные сочетания отклонений характера с нарушениями взаимоотношений подростка с родителями.

Доминирующая гиперпротекция (чрезмерная опека, мелочный контроль) оказывает самое неблагоприятное влияние на подростков с гипертонией: она усиливает реакцию эмансипации, приводит к резким конфронтациям с родителями и может вызвать острые аффективные проявления. В то же время при психоастенических, сенситивных и астеноневротических акцентуациях гиперпротекция, наоборот, усиливает астенические черты: тревожность, склонность к ипохондрическим переживаниям, чувство собственной неполноценности.

Потворствующая гиперпротекция (некритическое удовлетворение потребностей подростка, попытки избавить его от трудностей) наиболее травматична для истероидной акцентуации, так как способствует усилению демонстративных черт и оказывает негативное влияние на лабильную и гипертимическую акцентуации. Гипопротекция (отсутствие надзора и контроля, безнадзорность) особенно неблагоприятна в случае акцентуации лабильного типа, поскольку такой тип воспитания не ограничивает повышенную склонность к досугу, времяпрепровождению на уличных вечеринках, которая присуща таким подросткам. Подростки конформистского типа могут испытывать повышенную тревожность в условиях гипопротекции из-за недостаточной регуляции своего поведения и отсутствия четких и однозначных требований.

Эмоциональное отвержение (родители тянутся к ребенку) создает психологическую травматизацию и приводит к формированию невротических расстройств при неустойчивой, сенситивной и астеноневротической акцентуации, а также может способствовать формированию и усилению черт эпилептоидной акцентуации.

Повышение моральной ответственности (предъявление высоких требований к подростку, которые он не в состоянии выполнить) наиболее сложно для подростков с психоастенической акцентуацией, так как чрезмерные требования могут способствовать развитию
тревожно-недоверчивых черт.

Родительское отношение, или установка, является одним из наиболее изученных аспектов отношений между родителями и детьми. Родительские установки понимаются как система или набор эмоциональных установок родителей по отношению к ребенку, родительских представлений о ребенке и способов поведения по отношению к нему.

Дети, которые растут в учреждениях без материнской заботы и ласки, характеризуются более низким интеллектуальным уровнем, эмоциональной незрелостью, расторможенностью и уплощенностью. Они также характеризуются повышенной агрессивностью в отношениях со сверстниками, отсутствием обособленности и постоянством в эмоциональной привязанности к взрослым («приставучие», быстро привязываются к какому-то человеку, но так же быстро от него отвыкают).

Различные способы ухода и обращения с ребенком, начиная с первых дней его жизни, формируют ту или иную характеристику его психики и поведения. Анализируя видеозаписи четырехчасового общения матери и младенца, С. Броди выделил четыре типа материнского отношения:

Матери первого типа легко и органично адаптировались к потребностям младенца. Для них было характерно поддерживающее, попустительское поведение.
Матери второго типа сознательно пытались приспособиться к потребностям ребенка. Они доминировали, а не уступали.
Матери третьего типа проявляли мало интереса к ребенку. Основой материнства было чувство долга.
Матери четвертого типа вели себя непоследовательно. Они вели себя неподобающе возрасту и потребностям ребенка, совершали много ошибок в воспитании, плохо понимали своего ребенка.

По мнению С. Броди, четвертый стиль материнства является наиболее вредным для ребенка, так как постоянная непредсказуемость материнских реакций лишает ребенка чувства стабильности окружающего мира и провоцирует повышенную тревожность.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: