Взаимосвязь речевой и изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР - Психофизиологические характеристики детей с общим нарушением языкового развития

Оглавление:

Не только учителя знают, как трудно учить ребенка, когда он этого не хочет. Чтобы ребенок успешно учился, у него, прежде всего, должно быть желание к новой школьной жизни, к «серьезным» урокам, к «ответственным» заданиям. Появление такого желания влияет на отношение близких взрослых к обучению как к важной осмысленной деятельности, гораздо более важной, чем игра дошкольника. Влияет на отношение других детей, возможность перейти на новый возрастной уровень в глазах младших и быть равным старшим. В результате у ребенка формируется внутреннее отношение к ученику. Л.И. Божович, изучавшая психологическую готовность к школе, отметила, что новая позиция ребенка со временем меняется, становится более содержательной.

Изначально детей привлекают внешние атрибуты школьной жизни — красочные портфели, красивые пеналы, ручки и т.д. Есть потребность в новых впечатлениях, новой обстановке, желание завести новых друзей. И только потом приходит желание учиться, узнавать что-то новое, получать оценки за свои «работы» (лучшие, конечно) и только похвалу со всех сторон.

Стремление ребенка к новой социальной позиции является предпосылкой и основой многих психологических особенностей младшего школьного возраста. В частности, из него вырастет ответственное отношение к школьным обязанностям: ребенок будет выполнять не только интересные задания, но и всю учебную работу, которую ему предстоит сделать.

Очень важно, чтобы к моменту поступления в школу ребенок не только созрел физически и социально, но и достиг определенного уровня интеллектуального и эмоционально-волевого развития. Обучение требует необходимого уровня знаний об окружающем мире и формирования элементарных понятий. Ребенок должен обладать способностью мыслить, обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающей среды, планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль.

Важно иметь позитивное отношение к учебе, способность к саморегуляции поведения и силу воли для выполнения заданий. Также необходимо, чтобы у ребенка были мотивы для обучения. Мы не говорим здесь о естественном интересе дошкольников к школе. Речь идет о воспитании подлинной и глубокой мотивации, которая может стать толчком к их желанию приобретать знания. Не менее важны навыки языкового общения, развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации.

Значение рисования, лепки, аппликации и конструирования для всестороннего развития и обучения дошкольников с общим недоразвитием речи обширно и разнообразно. Изобразительная деятельность служит специфическим изобразительным средством восприятия действительности и поэтому имеет большое значение для интеллектуального развития детей. В свою очередь, интеллектуальное становление детей тесно связано с развитием языка.

Деятельность с бумагой, красками, ручками — отражает и углубляет представления детей об окружающих темах, способствует развитию умственной и речевой активности. Таким образом, определяется связь с коррекционным образованием. Уроки рисования и другие виды изобразительной деятельности активизируют сенсорное развитие детей, моторику, пространственное восприятие, положительно влияют на формирование речи и игровой деятельности, и в целом помогают подготовить детей к школе.

Цель данной работы — рассмотреть рисование как вид продуктивной деятельности для детей с общим недоразвитием речи

Взаимосвязь речевой и изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Психофизиологические характеристики детей с общим нарушением языкового развития

В причинах языковых нарушений различают биологические и социальные факторы риска.

Биологические причины языковых нарушений — это патогенные факторы, действующие в основном во время внутриутробного развития и рождения (гипоксия плода, родовая травма и т.д.) и в первые месяцы жизни после рождения (инфекции мозга, травмы и т.д.). Особую роль в развитии речевых нарушений играют такие факторы, как семейная история речевых нарушений, леворукость и праворукость.

Социально-психологические факторы риска в основном связаны с психологической депривацией у детей. Особое значение имеет неадекватное эмоциональное и языковое общение между ребенком и взрослыми. Необходимость усвоения дошкольником двух языковых систем одновременно, чрезмерная стимуляция языкового развития ребенка, неподходящий тип обучения, педагогическая запущенность, то есть отсутствие внимания к языковому развитию ребенка, языковые ошибки окружающих также могут оказать негативное влияние на развитие языка. В результате этих причин у ребенка могут наблюдаться нарушения в развитии различных аспектов языка.

Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется нарушением формирования у детей всех компонентов языковой системы: фонетического, фонематического и лексико-грамматического.

Патологический ход развития языка наблюдается у детей с ИР. Основными особенностями РСА в дошкольном возрасте являются позднее начало речевого развития, замедленный темп речевого развития, ограниченный словарный запас, не соответствующий возрасту, нарушение формирования грамматического строя речи, нарушение фонетического произношения и фонематического восприятия.

В то же время у детей сохранен слух и достаточное понимание соответствующей возрасту речи. У некоторых из этих детей недоразвитие речи может проявляться в легкой форме. Характеризуется тем, что нарушения возникают на всех уровнях речевой системы в небольшой степени. Произношение может быть не нарушено, но может быть «размытым» или страдать в отношении двух-пяти звуков. Фонематическое восприятие недостаточно точное. Фонематический синтез и анализ не соответствуют норме.

В устных высказываниях такие дети позволяют смешивать слова по акустическому сходству и по смыслу. Контекстуальная монологическая речь является ситуативной и повседневной. Эти дети также нуждаются в систематической логопедической помощи.

Дети с нарушениями речи обычно имеют функциональные или органические аномалии ЦНС. Наличие органического поражения головного мозга означает, что такие дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, длительное качание на качелях и часто жалуются на головную боль, тошноту и головокружение. Многие из них страдают различными двигательными расстройствами: нарушения равновесия, координации движений, недифференцированные движения пальцев рук и артикуляционные движения.

Такие дети быстро истощаются и выматываются при любом виде деятельности. Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут усидеть на месте, теребят что-то в руках, топают ногами и т.д. Они эмоционально неустойчивы, и их настроение быстро меняется. Часто наблюдаются расстройства настроения с признаками агрессии, одержимости, тревоги.

Как правило, у таких детей неустойчивое внимание и память, особенно вербальная, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля над собственной деятельностью, когнитивные нарушения, низкая умственная работоспособность.

Таким образом, общее недоразвитие речи является системным нарушением усвоения языка на всех уровнях, что требует длительной и систематической логопедической работы.

Особенности рисования у детей с нарушениями речи

Дети с различными нарушениями речи представляют собой особую категорию. Психофизические особенности этих детей неизбежно влияют на формирование всех видов деятельности, в том числе и изобразительной.

Таким образом, следует отметить, что зрительная активность детей с различными нарушениями речи во многом отличается от зрительной активности детей в норме. У детей с ЗПР наблюдаются нарушения тонких, дифференцированных движений пальцев, что негативно сказывается на освоении техники рисования. Отмечается ослабление и обеднение зрительного представления объекта, трудности в соотнесении воспринимаемого на слух слова с его зрительным представлением.

При рисовании того или иного предмета детали, важные для его идентификации, опускаются, подписываются. Дети не могут правильно держать карандаш или кисть и регулировать давление. Все это затрудняет ведение полноценной графической деятельности. Как правило, дети с различными нарушениями речи имеют плохую технику рисования из-за несовершенства моторики.

На качество рисунка также влияют нарушения внимания, памяти, интеллектуальной деятельности, эмоционально-волевой сферы (повышенная возбудимость нервной системы). Для таких детей часто важен сам процесс рисования, а не результат.

Овладение навыком рисования невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия — наблюдения. Чаще всего дети создают рисунки по своему воображению или памяти. Наличие такого рода концепций дает пищу для воображения. Эти представления формируются в процессе непосредственного познания изобразительных объектов в игре, на прогулках, во время специально организованных наблюдений.

Дети узнают много нового из устных рассказов, из художественной литературы. В процессе деятельности уточняются их представления о свойствах и качествах предметов. В этом процессе участвуют зрение, осязание, движения рук. Основным направлением в решении проблем изобразительного рисования в старших группах детей с особыми потребностями является стимулирование относительно самостоятельного восприятия объектов окружающего мира, формирование способности замечать их выразительность, неповторимость и на этой основе создавать выразительные, творческие рисунки.

Содержанием рисунка, связанного с объектом, является действие или пейзаж. Ребенок изображает предметы, расположенные в пространстве, в их контексте и отношениях. Одной из причин «слабости» детского специализированного рисования является малый жизненный опыт детей, их несовершенные знания о мире, перцептивная слабость, неумение распределять внимание, обследовать большую территорию и обобщать детали открытого пейзажа во всех его связях и отношениях.

Дети с особыми потребностями имеют несовершенный зрительный контроль в процессе рисования, неспособность распределять внимание, видеть изображаемый объект отдельно и в то же время целостно.

У детей еще нет собственной идеи, они не могут изложить тему. На занятиях мы должны чаще обращать их внимание на выразительность полученного изображения. Задание по изобразительной деятельности должно быть организовано таким образом, чтобы поставить ребенка в образную ситуацию, которая поможет ему эмоционально воспринять рисунок, созданный вместе с педагогом.

Также необходимо использовать образные сравнения, поэтические тексты, которые помогают создать характеристику объекта, развивать образное восприятие детей, обогащать речь выразительными средствами.

Учитывая все трудности в рисовании предмета ребенком и понимая их причины, можно помочь дошкольнику преодолеть многие трудности. Однако в то же время необходимо помнить о его способностях и о том, насколько необходимо обучать его грамотному рисованию.

Виды обучения рисованию и их влияние на интеллектуальное развитие детей

Декоративное рисование, как и все виды изобразительного искусства, развивает в детях чувство прекрасного. Произведения декоративного народного искусства близки детям по красочности, простоте композиции. Обучая детей декоративному рисованию, педагог должен развивать у них умение видеть взаимосвязь между всеми компонентами узора, цветом, композицией, элементами формы. Ребенок должен понять, как меняется декор в зависимости от назначения и формы предмета. Отсюда он узнает смысл, уместность дизайна, взаимосвязь между формой и содержанием.

Для умственного развития детей важно постепенно расширять запас знаний, основанных на представлениях о разнообразии форм и пространственных расположений предметов в мире, различных размерах, разнообразии оттенков цветов. При организации восприятия предметов и явлений важно обратить внимание детей на изменчивость форм, размеров, цветов.

Обучение рисованию невозможно без формирования таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Наблюдая, рассматривая предметы и их части перед рисованием, дети учатся различать форму предметов и их частей, размер и расположение частей в предмете, цвет.

Рисование предметов разной формы требует сравнения и замечения различий. Под обучающим воздействием взрослого у ребенка развивается ловкость рук, которая позволяет ему создавать изображение, близкое к реальному объекту. Первый компонент ручной ловкости включает в себя использование инструментов и материалов (кисти, карандаши, краски и т.д.).

Второй формируется на основе установления связи между объектом и движением изображения, которое необходимо воспроизвести для передачи его формы. Третий компонент формируется на основе перцептивного действия, когда движения направляются зрительным контролем, представлениями об особенностях рисунка, который должен сделать ребенок.

На уроках рисования развивается язык детей: изучение названий форм, цветов и их звуков, пространственных обозначений способствует обогащению словарного запаса; высказывания, сделанные во время наблюдения за предметами и явлениями, изучения предметов, рассматривания иллюстраций, репродукций картин художников положительно влияют на расширение словарного запаса и формирование связной речи.

Рисование позволяет решать коррекционные и воспитательные задачи: воспитывать такие положительные качества, как самостоятельность и целеустремленность в работе, трудолюбие и настойчивость, умение доводить дело до конца, аккуратность, то есть все те качества, которые слабо выражены у детей с ЗПР. Поэтому, независимо от того, как ребенок выполняет работу, необходимо уделять должное внимание результатам его усилий.

Как указывают психологи, большое значение для различных видов деятельности, психического развития имеют качества, навыки, умения, которые дети приобретают в рисовании: умение пользоваться инструментами (кистью, карандашом, мелками), планировать свои действия, ориентироваться на образец и указания взрослого, а также задумывать и воплощать замысел, привлекая все доступные на тот момент средства.

Таким образом, занятия рисованием способствуют сенсорному развитию детей, формируют мотивационную и проблемную сторону их продуктивной деятельности, способствуют дифференциации восприятия, тонких движений рук, что в свою очередь влияет на умственное развитие.

Методы и приемы коррекционной работы на уроках рисования с детьми с общим недоразвитием речи

Обучение детей доступным навыкам и способам изображения объектов действительности на уроках рисования осуществляет воспитатель. Содержание этих заданий в основном такое же, как и в массовом детском саду, но есть некоторые различия в их реализации. Их решение осуществляется с учетом реальных знаний, навыков и умений детей каждой группы.

Поскольку дети с особыми потребностями значительно отстают в общем развитии от детей из массовых дошкольных учреждений и имеют нарушения мелкой моторики, они могут овладеть техниками рисования, которыми нормально говорящие дети овладевают в более раннем возрасте.

Педагог использует обучение рисованию для решения следующих коррекционных задач: Развитие восприятия речи у детей, развитие речевых средств и речевого общения.

На уроках рисования используются различные методы и приемы для развития речи детей: Показ объекта, рисование объекта с натуры, показ приемов рисования, словесное объяснение, рассматривание объекта, анализ работы, сравнение работы с моделью, комментирование действий, использование языка взрослого в качестве образца.

Необходимо отметить большую эффективность одновременного использования нескольких приемов во время занятий, например, сочетание словесного объяснения с демонстрацией приемов или с воспроизведением детьми своего образа (движение карандашом в воздухе, кистью без краски по бумаге).

Для решения коррекционных задач речь взрослого должна отвечать тем же требованиям, что и в классе коррекционного языка. Прежде всего, речь следует рассматривать как модель. Она должна быть доступной для детей, выразительной и состоять из четко построенных предложений.

Этапы рисования:

Исследование объектов.
Комментарий к действиям.
Воспроизведение движений в воздухе.
Сравнение как метод обучения.
Вопросы для детей.

Большое значение в обучении изобразительной технике имеет дозировка заданий. Нарушения внимания и понимания языка характерны для детей с особыми потребностями, поэтому обучение должно быть разделено на части: Ознакомление детей с изображаемым объектом; демонстрация техники рисования; выполнение работы с детьми; анализ работы.

В целях коррекции необходимо предусмотреть выполнение работы небольшими частями. Задание делится на две или три части. Такое разделение позволяет чередовать объяснение и выполнение работы детьми. Специфика организации занятий определяется психологическими особенностями детей с ВПР — их быстрой утомляемостью и отвлекаемостью.

Таким образом, рассмотренные методы и приемы могут быть успешно использованы в пенитенциарной системе или пенитенциарной педагогике на занятиях по рисованию с детьми с ВПР. Необходимо подчеркнуть, что всестороннее развитие личности дошкольника возможно только при условии реализации программы обучения изобразительному искусству и использования правильных и разнообразных методов.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: