Взаимосвязь педагогики и психологии - Предмет психологии образования

Оглавление:

Роль психологии в практике преподавания и воспитания была признана задолго до того, как психология образования сформировалась как самостоятельная научная область. Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, Ж.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег и другие подчеркивали необходимость построения педагогического процесса на основе психологических знаний о ребенке.

Анализируя вклад Г. Песталоцци, П.Ф. Каптерев указывает, что «Песталоцци понимал все образование как дело творчества самого ребенка, все знания как развитие деятельности изнутри, как акты самодеятельности, саморазвития». Песталоцци указывал на различия в формировании умственных, физических и нравственных способностей ребенка и подчеркивал важность их связи и тесного взаимодействия в воспитании, двигаясь от простого к сложному, чтобы в итоге добиться гармоничного развития личности.

Дистервег подчеркнул, что только со знанием психологии и физиологии учитель может обеспечить гармоничное развитие детей. В психологии он видел «основу науки воспитания» и считал, что человек обладает врожденными способностями, которые заключаются в стремлении к развитию. Задача образования — обеспечить такое самостоятельное развитие. Ученый понимал дилетантизм как активность, инициативность и считал его важнейшей чертой личности. В развитии собственной инициативы детей он видел как конечную цель, так и необходимое условие всего образования.

Особое значение для становления педагогической психологии имели работы К.Д. Ушинского. Его работы, прежде всего книга «Личность как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» (1868-1869) заложил основу для возникновения педагогической психологии в России. Ученый рассматривал образование как «создание истории». Предметом воспитания является человек, и если педагогика хочет воспитать человека во всех аспектах, она должна сначала познать его во всех аспектах. Это означало изучение физических и психических особенностей человека, влияния «непреднамеренного воспитания» — социальной среды, «духа времени», его культуры и социальных отношений.

Психология образования начала формироваться как самостоятельная область знаний в середине XIX века и интенсивно развивалась с 1980-х годов.

Руководствуясь потребностями воспитания и образования, задачей развития всесторонне развитой личности, ученые того времени поставили вопрос о широком, комплексном изучении ребенка и научной основе руководства его развитием. Идея целостного, многогранного взгляда на ребенка нашла большой отклик. Сознательно не желая ограничивать теоретическую базу педагогики только психологией, они стимулировали развитие исследований на стыке различных наук. Рассмотрение в единстве и взаимосвязи трех основных источников педагогики — психологии, физиологии, логики — послужило основой для контактов между психологией, физиологией и медициной, между психологией и дидактикой.

Предмет психологии образования

Термин «психология образования» относится к двум разным наукам. Одна из них — фундаментальная наука, которая является первой отраслью психологии. Его цель — изучение природы и законов процесса обучения и воспитания.

Под этим же термином развивается психология образования — прикладная наука, цель которой — использовать достижения всех отраслей психологии для совершенствования образовательной практики. За рубежом эту прикладную часть психологии часто называют психологией образования.

Термин «педагогическая психология» был предложен П.Ф. Каптеревым в 1874 году. Первоначально он существовал вместе с другими терминами, используемыми для обозначения дисциплин, которые занимали пограничное положение между педагогикой и психологией: Педология (О. Крисман, 1892) и экспериментальная педагогика. Экспериментальная педагогика и психология образования изначально рассматривались как разные названия одной и той же области знаний (Л.С. Выготский, П.П. Блонский). В первой трети XX века их значения были дифференцированы. Экспериментальная педагогика понималась как область исследований, направленных на применение данных экспериментальной психологии к педагогической действительности; психология образования — как область знаний и психологическая основа теоретической и практической педагогики.

Педагогическая психология — это отрасль психологии, изучающая законы развития человека в условиях обучения и воспитания. Она тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией и психофизиологией.
При рассмотрении психологии образования, как и любой другой отрасли науки, прежде всего, необходимо разграничить понятия ее объекта и предмета.

В общенаучной интерпретации предмет науки понимается как та область реальности, которую данная наука стремится исследовать. Часто предмет исследования определяется в названии самой науки.

Предмет науки — это сторона или стороны объекта науки, посредством которых он в ней представлен. Если объект существует независимо от науки, то субъект формируется вместе с ней и фиксируется в ее концептуальной системе. Субъект не фиксирует все стороны объекта, хотя может включать в себя то, чего не хватает в объекте. В определенном смысле развитие науки — это развитие ее предмета.

Как показывает анализ взглядов различных авторов, многие ученые по-разному определяют статус психологии образования, что может свидетельствовать о неоднозначности решения вопроса о предмете психологии образования.
Например, В.А. Крутецкий считает, что психология образования «изучает закономерности приобретения знаний, умений и навыков, исследует индивидуальные различия в этих процессах… закономерности формирования творческого активного мышления школьников…. изменения психики, т.е. формирование психических трансформаций».

Совершенно иную точку зрения представляет В. В. Давыдов. Он предлагает рассматривать психологию образования как часть психологии старости. Ученый утверждает, что особенности каждого возраста определяют характер законов усвоения знаний учащимися, поэтому преподавание той или иной дисциплины должно строиться по-разному. Более того, некоторые дисциплины вообще недоступны для студентов в определенном возрасте. Такая позиция В.В. Давыдова исходит из его акцента на роли развития и его влияния на ход обучения. Обучение рассматривается им как форма, а развитие — как содержание, которое в нем реализуется.

Есть и ряд других точек зрения. Далее мы будем придерживаться общепринятой трактовки, согласно которой предметом психологии образования являются факты, механизмы и закономерности совладания с социокультурным опытом человека, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и направляемой педагогом в различных условиях образовательного процесса.

Структура психологии образования

Структура психологии образования состоит из трех разделов:

Психология обучения;
Психология образования;
Психология учителя.

предметом психологии обучения является развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения. Таким образом, раскрывается психологическая сущность процесса обучения.

Исследования в этой области направлены на выявление:

Взаимосвязь внешних и внутренних факторов, обуславливающих различия познавательной деятельности в условиях разных дидактических систем;
Корреляция между мотивационным и интеллектуальным планами обучения;
Способы управления процессами обучения и развития ребенка;
Психолого-педагогические критерии эффективности обучения и т.д.

Психология обучения в первую очередь изучает процесс приобретения знаний и соответствующих навыков. Его задача — выявить природу этого процесса, его особенности и качественно уникальные этапы, условия и критерии его успешного протекания. Особой задачей психологии образования является разработка методов диагностики уровня и качества обучения.

Исследования самого процесса обучения, проведенные с точки зрения принципов отечественной психологии, показали, что процесс усвоения — это выполнение человеком определенных действий или деятельности. Знания всегда усваиваются как элементы этих действий, а навыки и умения имеют место, когда усвоенные действия доводятся до определенных показателей по некоторым их свойствам.
Обучение — это система конкретных действий, необходимых учащимся для прохождения основных этапов процесса усвоения. Действия, составляющие деятельность обучения, усваиваются по тем же законам, что и любые другие .

Большинство исследований по психологии обучения направлены на выявление закономерностей формирования и функционирования познавательной деятельности в условиях действующей системы обучения. В частности, накоплен богатый экспериментальный материал, выявляющий типичные дефициты в усвоении различных научных понятий учащимися средней школы. Также была исследована роль жизненного опыта студентов и характера представленного учебного материала в усвоении знаний.

В 70-х годах XX века психология образования все чаще стала использовать другой путь: изучение закономерностей формирования знаний и познавательной деятельности в целом в условиях специально организованного обучения. Исследования показали, что управление процессом обучения существенно меняет ход усвоения знаний и навыков. Проведенное исследование важно для поиска наиболее оптимальных способов обучения и выявления условий для эффективного умственного развития учащихся.

Психология образования также изучает зависимость приобретения знаний, навыков, умений, формирования различных качеств личности от индивидуальных особенностей учащихся.

Проблемы психологии образования

Психология образования имеет ряд проблем, теоретическая и практическая значимость которых оправдывает выделение и существование этой области знаний. Давайте рассмотрим и обсудим некоторые из них. Проблема соотношения обучения и развития. Одной из важнейших проблем психологии образования является проблема соотношения обучения и психического развития.

Рассматриваемая проблема вытекает из общенаучной проблемы — проблемы соотношения биологического и социального в человеке или как проблема генотипической и средовой обусловленности психики и поведения человека. Проблема генетических истоков психологии и поведения человека является одной из самых важных в психологической и педагогической науках. Ведь от его правильного решения зависит принципиальное решение вопроса о возможностях обучения и воспитания детей и людей вообще теоретических и экспериментальных проблем психологии развития).

Согласно современным научным данным, практически невозможно воздействовать на генетический аппарат непосредственно через обучение и воспитание; таким образом, то, что заложено генетически, не может быть перевоспитано. С другой стороны, обучение и воспитание сами по себе обладают огромным потенциалом в плане психического развития личности, даже если они не затрагивают сам генотип и не оказывают влияния на органические процессы. В отечественной психологии эта проблема была впервые сформулирована Л.С. Выготским в начале 1930-х годов.

Он подчеркнул ведущую роль обучения в развитии и заявил, что обучение должно предшествовать развитию и быть источником нового развития.

Однако это вызывает ряд вопросов:

Как обучение и фасилитация ведут к развитию?
Является ли все обучение развивающим или только проблемное и так называемое развивающее обучение?
Как связаны биологическое созревание, обучение и развитие?
Влияет ли обучение на взросление, и если да, то в какой степени это влияние затрагивает фундаментальный вопрос о взаимосвязи между обучением и развитием?

Задачи психологии образования

Общая цель психологии образования — выявление, изучение и описание психологических характеристик и закономерностей интеллектуального и личностного развития индивидов в связи с образовательной деятельностью и процессом.

Соответственно, целями психологии образования являются:

Раскрыть механизмы и закономерности преподавания и педагогического воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучающегося;
Определение механизмов и закономерностей усвоения социокультурного опыта (социализации), его структурирования, сохранения (закрепления) в индивидуальном сознании обучающегося и использования в различных ситуациях;
Определение взаимосвязи между уровнем интеллектуального и личностного развития ученика и формами, методами обучения и воспитательного воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и т.д.);
Определение особенностей организации и управления учебной деятельностью студентов и влияния этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную деятельность;
Изучение психологических основ деятельности учителя;
Определение факторов, механизмов, законов развивающего обучения, особенно развития научного, теоретического мышления;
Определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование на их основе операционального состава деятельности в процессе решения различных задач;
Разработка психологических основ для дальнейшего совершенствования учебного процесса на всех уровнях образовательной системы и т.д.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: