Взаимосвязь мнемических способностей и понятийного мышления у младших школьников - Учебная деятельность как ведущая деятельность молодого студента

Оглавление:

В современной периодизации психического развития младший школьный возраст включает период с 6-7 до 9-11 лет.

У А. Валлона стадия различения (от 6 до 11 лет) характеризуется расширением круга взаимоотношений, осознанием собственного статуса, претензиями на признание, развитием умственных способностей.

Согласно периодизации Э. Эриксона, на этой стадии ребенок учится любить учиться, придерживается дисциплины, следует требованиям взрослых и учится наиболее самоотверженно, активно присваивая опыт своей культуры. В это время дети привязываются к учителям и родителям своих друзей, хотят наблюдать и подражать действиям понятных им людей. Во всех культурах на этом этапе ребенок получает систематическое обучение, хотя не всегда только в стенах школы.

По мнению Э. Эриксона, современная школа страдает от двух крайностей: Либо жизнь маленького школьника превращается в часть суровой взрослой жизни, где акцент делается на самоконтроле, ответственности и необходимости делать то, что говорят; либо естественная детская способность учиться чему-то в игровой форме, узнавая то, что нужно, и делая то, что хочется, продлевается до этого возраста. Оба метода хороши лишь для части детей, но требуют регулирования для большинства. Первая тенденция, доведенная до крайности, использует склонность ребенка-дошкольника полностью зависеть от обстоятельств: с одной стороны, он может научиться всему необходимому и развить непоколебимое чувство долга; с другой стороны, он может никогда не научиться этому самоограничению, что сделает его собственную жизнь безрадостной и, прежде всего, нарушит естественную склонность к учебе и труду в его собственных будущих детях. Вторая тенденция, доведенная до крайности, приводит к исключительному ограничению образования рамками желаемого.

Наиболее подробно эта эпоха описана в работах Д.Б. Эльконина и В.В. А.А. Полуянов, В.В. Репкин, А.К. Дусавицкий, А.К. Маркова, А.А. Полуянов, В.В. Репкин, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.)

Наиболее характерной чертой этого этапа является то, что дошкольник становится школьником. Начало периода уходит корнями в кризис 6-7 лет, когда ребенок сочетает черты дошкольного детства с чертами школьника. Эти системы связаны между собой игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, как и отношения в детском коллективе не определяют их. Эти отношения существуют параллельно и связаны иерархическими связями, но в целом благополучие ребенка зависит от семейной гармонии.

По мнению Л.И. Божович, в школьном детстве, которое начинается с кризиса 7 лет, человек начинает осознавать свое социальное «Я», предъявляется новая система требований к взрослым. В младшем школьном возрасте происходят значительные изменения в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми.

Взаимосвязь мнемических способностей и понятийного мышления у младших школьников - Учебная деятельность как ведущая деятельность молодого студента

Учебная деятельность как ведущая деятельность молодого студента

Учебная деятельность становится ведущей в младшем школьном возрасте. Она определяет наиболее важные изменения, происходящие в развитии психики ребенка на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности формируются психологические преобразования, которые знаменуют собой наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и создают основу для развития на следующей возрастной ступени.

В школе система «ребенок-взрослый» дифференцируется на «ребенок-учитель» и «ребенок-родитель». Система «ребенок-учитель» начинает определять отношения ребенка с родителями и отношения с другими детьми. Впервые отношения «ребенок-учитель» становятся для ребенка отношениями «ребенок-общество». В рамках реляционных границ в семье существует неравенство, асимметрия отношений; в детском саду взрослый выступает как личность, а в школе действует принцип, что все равны перед законом. Учитель воплощает требования общества, в школе действует система единых стандартов, единых мер оценки. Сначала дети склонны точно следовать указаниям учителя; если учитель допускает верность правилу, то и правило разрушается изнутри. Ребенок начинает относиться к другому ребенку с точки зрения того, как этот ребенок относится к стандарту, введенному учителем.

Социальная ситуация развития ребенка младшего школьного возраста требует от него особой активности — учебной деятельности. Учебная деятельность ребенка начальной школы — это не только учебная деятельность, тем более что ребенок также приобретает знания в играх и дошкольных формах познавательной деятельности. Но если в дошкольном возрасте усвоение является косвенным продуктом другой деятельности, то в младшем школьном возрасте это деятельность, непосредственно направленная на усвоение накопленной человечеством науки и культуры.

Когда ребенок приходит в школу, учебной деятельности как таковой нет, она не дается в готовом виде. Она должна быть сформирована в виде учебных навыков. Это специфическая задача младшего школьного возраста. И решить ее не так-то просто. Основная трудность, возникающая на пути этого формирования, заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Мотив и содержание деятельности не совпадают, поэтому мотив постепенно теряет свою эффективность, он иногда не работает даже в начале второго класса. Процесс обучения в первых классах должен быть построен таким образом, чтобы его мотив был связан с реальным содержанием предмета. Мотив общественно необходимой деятельности остается в качестве общего мотива, но содержание школьного образования является двигателем обучения. Необходимо сформировать у ребенка познавательную мотивацию.

Его формирование тесно связано с содержанием и методами обучения. В традиционных формах школьного образования он может быть вообще не сформирован. Преобразование деятельности, которая еще не является учебной, в учебную деятельность является одним из необходимых условий изменения мотива. К сожалению, школы обычно работают с внешними методами мотивации, и оценка выступает как внешняя мотивирующая сила — в школе действует система принуждения. Настоящая мотивация имеет место, когда детям в школе интересно, приятно, значимо и сложно. Это требует радикальных изменений в содержании обучения в младших классах.

Учебная деятельность — это такая деятельность, которая обращает ребенка к самому себе и требует размышлений. Процесс саморефлексии, рефлексии над самим собой, предлагается субъекту как новый предмет. Поэтому любая учебная деятельность начинается с момента оценки ребенка: Оценка — это специфическая форма оценки изменений, происходящих в ребенке. Обучение в первых классах без оценок (предложенное Ш. Амонашвили) не является обучением без оценок. Оценка должна быть и всегда должна быть максимально инклюзивной для ребенка. Оценка выделяет себя как субъекта учебной деятельности.

Развитие психики младших школьников происходит в основном на основе овладения учебной деятельностью, которая является ведущей для этого периода. Осуществление учебной деятельности возможно только тогда, когда ребенок научится контролировать свои психические процессы и поведение в целом. Это позволяет подчинить свои непосредственные желания требованиям учителя, учебной деятельности, школьной дисциплины и способствует формированию произвольности как особого, нового качества психических процессов. Она проявляется в способности сознательно ставить цели для действий и сознательно искать и находить средства для их достижения, преодолевать трудности и препятствия.

Потребность в контроле и самонаправлении, требования устных отчетов и оценок формируют у молодых учащихся способность самостоятельно планировать и выполнять действия. Важным требованием учебной деятельности является разработка детьми обоснований своих высказываний и действий. Многие приемы этого обоснования предоставляются учителем. Таким образом, процесс обучения ребенка младшего школьного возраста является одним из важнейших требований к учебной деятельности.

Зачисление

Ребенок, поступающий в школу, не умеет учиться и не владеет учебной деятельностью, хотя некоторые знания, умения и навыки приобретает в общении со взрослыми и сверстниками, в играх, на специальных занятиях по чтению, счету и т.д. Специфика учебной деятельности заключается в приобретении научных знаний. Содержание учебной деятельности имеет отличительную особенность: его основная часть состоит из научных понятий, научных законов, общих способов решения практических задач. Поэтому условия для формирования и реализации учебной деятельности создаются только в школе, а в других видах деятельности усвоение знаний выступает как побочный продукт в виде житейских понятий. Например, ребенок в игре стремится лучше исполнить какую-то роль, а изучение правил исполнения этой роли сопровождает только основное стремление. Например, цель труда — производство вещей, поэтому обогащение навыков здесь выступает как фактор повышения производительности этого процесса. Только в учебной деятельности основной целью и результатом деятельности является приобретение научных знаний и навыков. Ребенок начинает работать с научными понятиями под руководством учителя. Но цель обучения заключается не только в приобретении научных знаний и мировоззренческих ориентаций, но самое главное — в обогащении, перестройке личности ребенка. Эти изменения касаются: 1) уровня знаний, умений, навыков, обучаемости ребенка; 2) уровня сформированности отдельных сторон учебной деятельности; 3) умственных операций, личностных качеств, то есть уровня общего и интеллектуального развития.

Учебная деятельность — это специфическая форма индивидуальной деятельности учащегося низшего уровня, сложная по своей структуре. В этой структуре выделяют: 1) учебные ситуации (или задания) — то, с чем ученик должен справиться; 2) учебные действия — изменения в учебном материале, необходимые для его усвоения; это то, что ученик должен сделать, чтобы раскрыть особенности изучаемого предмета; 3) действия контроля — это указание на то, правильно ли ученик выполняет действие по образцу; 4) действия оценки — определение того, достиг ученик результата или нет.

Учебные ситуации характеризуются некоторыми особенностями: 1) ребенок осваивает общие способы выделения свойств понятий или решения определенного класса конкретных задач (выделение свойств понятия — это особый вид решения конкретных задач); 2) воспроизведение образцов этих способов является основной целью педагогической работы. Необходимо отличать учебное задание от конкретного практического задания. Например, ребенку может быть дано задание выучить наизусть стихотворение и задание выучить стихотворение. Первый — конкретный и практический, поскольку он распространен в дошкольном опыте ребенка, второй — собственно педагогический, поскольку это способ решения целым классом аналогичных задач.

Работа детей в учебных ситуациях состоит из различных видов действий. Особое место среди них занимают учебные действия, с помощью которых дети воспроизводят и усваивают образцы общих способов решения задач и общие способы определения условий их применения. Эти действия могут выполняться как на предметном, так и на ментальном уровне. Их состав неоднороден: одни учебные действия характерны для освоения любого учебного материала, другие — для работы в его пределах, третьи — для воспроизведения лишь некоторых специфических закономерностей.

Концептуальная реорганизация материала, его смысловое выделение, создание логической схемы и плана являются примерами учебных действий по освоению описательного материала; действия по представлению заданных образцов используются при изучении любого материала. Конкретные учебные действия соответствуют освоению любого фундаментального понятия в любом учебном предмете. Без овладения системой учебных действий ребенок не может сознательно усвоить материал, поэтому задача учителя — целенаправленно и настойчиво формировать систему учебных действий и составляющих их операций.

Полноценная работа в учебных ситуациях также требует контрольных действий — действий сравнения, соотнесения учебных действий с заданным извне образцом. В практике начальной школы мастерству учат путем прямого подражания учителю, его формирование происходит спонтанно, методом проб и ошибок бесчисленное количество раз. Наиболее распространен контроль по конечному результату (итоговый контроль), хотя в принципе существуют два более эффективных вида самоконтроля: оперативный (когда ребенок следит за фактическим ходом деятельности или действия и тут же корректирует его качество, сравнивая с образцом) и перспективный (коррекция деятельности на несколько операций вперед, сравнивая предстоящую деятельность и свою способность ее выполнить).

Процесс учебной деятельности подчиняется ряду общих законов. Для того чтобы она сформировалась, сначала должен быть соответствующий мотив, то есть что-то, что побуждает ребенка учиться. В зависимости от мотива, деятельность приобретает для ребенка разный смысл. Мотив влияет не только на учебную деятельность, но и на отношение ребенка к учителю, школе и окрашивает его положительно или отрицательно. Например, если ребенок учится избегать наказания от авторитарных родителей, учебная деятельность становится отягощенной, окрашенной негативными эмоциями, страхом. Напротив, обучение ради обучения — это радостное, захватывающее обучение, обучение с энтузиазмом.

Развитие мышления маленького ученика

Термин «мышление» обозначает одну из фундаментальных и необычайно важных психологических способностей человека. Эта способность имеет фундаментальное значение, поскольку мышление проявляет человека как родовое существо; разум является его отличительной чертой. Отражение этого факта в сознании каждого человека определяет социальную и личностную значимость мышления. Главная задача мышления — выявить существенные, необходимые связи, основанные на реальных зависимостях, и отделить их от случайных совпадений во времени и пространстве.

А. Бандура определяет мышление как внутреннюю структуру, которая частично определяет, какие события окружающей среды воспринимаются, получают оценку и становятся основой для действий.

Мышление — это процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ее существенных контекстах и отношениях. Обобщенность мышления выражается в том, что мыслящий субъект всегда соотносит предметы и явления по свойствам сходства и различия, происхождения, тенденциям развития и на этой основе может мысленно оперировать не только отдельными предметами или явлениями, но и как группой сходных свойств, категорий контекстов и отношений (пространственных, временных, причинных). Обобщению человеческой мысли сильно способствует то, что она имеет знаковый характер и протекает в форме слов.

Множество знаков и, прежде всего, знаковая система естественного языка являются основными средствами, с помощью которых опосредуется человеческое мышление. Таким образом, человеческая мысль с самого начала приобретает общественно-исторический характер и тем самым отличается от мысли животных. С первых дней жизни ребенок осваивает не только окружающий предметный мир и инструментальную предметную деятельность, но и особые человеческие средства мышления и общения — родной язык, а затем и другие знаковые системы.

Особое значение вербальных форм мышления было экспериментально подтверждено И.П. Павловым, создавшим исследование двух сигнальных систем высшей нервной деятельности человека.

Генетическая психология выделяет три типа мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

Наглядно-образное мышление характеризуется тем, что мыслительная деятельность осуществляется на образном материале. Зрительные, слуховые и моторные образы играют самую важную роль в образном мышлении. «Визуальное» мышление — это мышление зрительными образами, при котором «оцениваются и определяются различные отношения между противоречивыми элементами и их комплексами, рассматриваются возможные направления развития ситуации». Результатом этой работы может стать создание новых образов, новых визуальных форм, несущих определенный смысловой заряд и делающих знания структурными и видимыми.

Главная особенность наглядно-действенного мышления определяется способностью наблюдать реальные объекты и распознавать отношения между ними в условиях реального преобразования ситуации. Основным условием решения задачи в этом случае являются действия с соответствующими объектами. В наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется в виде образа или представления. На следующем уровне, оперирующем логическими понятиями, субъект осознает существенные закономерности и ненаблюдаемые связи изучаемой реальности.

Человеческое мышление функционирует благодаря наличию определенного предметного содержания, которое соотносится с той или иной сферой реальности: Мышление «это процесс непрерывного взаимодействия познающего, мыслящего субъекта с познаваемым объектом, с объективным содержанием решаемой задачи». В процессе мышления через последовательное преобразование заданного материала субъект познает соответствующие закономерности. Мысленное преобразование объекта исследования приобретает специфические свойства в зависимости от материала как существенной основы функционирования мышления, и поэтому характер этого материала может служить критерием для выделения предметных видов мышления: математического, экономического, исторического и др.

Значительный вклад в теорию мышления внесла теория Л.С. Выготского, который утверждал, что формирование понятий у детей происходит через три основных этапа: 1) образование неоформленного, неупорядоченного множества отдельных объектов, их синкретическая связность, обозначаемая словом; 2) образование понятий — комплексов на основе некоторых объективных признаков. К ним относятся ассоциативные, коллективные, цепные комплексы, а также псевдоконцепты; 3) формирование реальных концептов. Она заключается в способности ребенка выбирать элементы, абстрагировать их и затем объединять в целостные концепции.

Структура и актуализация умственных действий определяется природой материала. На это указывал в свое время Л.С. Выготский, а его предположения о единстве формы и содержания мышления были конкретизированы и практически применены в работе К.М. Гуревича и коллег.

Особенности развития языка в младшем школьном возрасте

Язык — это продукт социального развития. Речь — это процесс человеческого общения посредством языка, который может принимать форму сообщения, инструкции, вопроса, приказа. Язык — это система условных символов, используемых для передачи комбинаций звуков, которые имеют конкретные значения и смысл для людей. Связующим звеном между языком и речью является значение слова.

Говорение, по мнению С.Л. Рубинштейна, — это деятельность общения посредством языка, это язык в действии. Таким образом, по мнению С.Л. Рубинштейна, между мышлением и речью существует единство, но не тождество.

Человеческий язык разнообразен и имеет множество форм. Есть основания полагать, что первым средством коммуникации был сложный кинетический язык (простейшая передача информации с помощью движений тела).

Независимо от того, какая форма речи используется, она относится к устной или письменной речи. Основной формой разговорного языка является речь, имеющая форму разговора (разговорная или диалогическая). Другой формой устной речи является монологическая речь. Как диалогическая, так и монологическая речь может быть активной или пассивной.

Существует еще одно деление типов речи на два основных вида: внутренняя и внешняя. Внешний относится к процессу коммуникации, обмену информацией. Внутренняя речь относится к обеспечению процесса мышления. Письменная и внутренняя речь являются монологическими формами речи. Перевод внешней речи во внутреннюю (интернализация) сопровождается редукцией (уменьшением) структуры внешней речи, а переход от внутренней к внешней (экстериоризация), наоборот, требует расширения структуры внутренней речи.

Каждый тип языка обладает определенными функциями, наиболее важными из которых являются выражение, воздействие, сообщение и денотация.

экспрессивная функция речи отражает отношение человека к событиям действительности, оценку этих событий и текущее эмоциональное состояние. Другой важной функцией является подписание. Общение между людьми становится возможным, когда все коммуниканты используют одни и те же вербальные знаки с одинаковым значением. Интеллектуальная функция языка позволяет выполнить основное предназначение языка — быть инструментом для мышления. Коммуникативная функция языка является целостной, обобщающей, поскольку язык в целом имеет смысл только в общении.

По отношению к сознанию в целом человеческий язык находится в определенных отношениях со всеми ментальными процессами; фундаментальным и определяющим для языка, однако, является его отношение к мышлению.

Движущей силой развития языка ребенка по Ж. Пиаже, по-видимому, является переход от эгоцентрического к социальному взгляду. Л.С. Выготский объясняет развитие языка ребенка на основе того, что способность к общению и коммуникации является результатом имманентного развития, исходящего из развития обобщения.

Языковое развитие ребенка проходит несколько этапов. Чаще всего выделяют четыре периода развития языка у ребенка. Первый период — это период подготовки вербального языка (вокализация). Во втором полугодии ребенок переходит к более сложному взаимодействию со взрослым, так что появляются новые средства общения. То есть, она становится речью, сначала пассивной (понимание), затем активной (речь). Д.Б. Эльконин считал первые слова одним из свидетельств перехода ребенка из младенчества в раннее детство. Детский язык этого периода называется автономным языком. Второй период — это период начального овладения речью и формирования фрагментарного разговорного языка. Третий период — это период развития языка ребенка в процессе языковой практики и обобщения языковых фактов. Развитие языка идет в нескольких направлениях: Улучшается его понимание и практическое применение; он становится основой для перестройки всех психических процессов и инструментом мышления.

Четвертый период относится к освоению ребенком письменной речи и систематическому изучению языка в школе. Под влиянием обучения происходят значительные сдвиги в развитии речи. В процессе обучения ребенок должен овладеть более сложными видами речи: письменной речью, монологической, приемами литературной художественной речи. В связи с обучением чтению и письму собственная речь ребенка становится объектом анализа, что придает ей новый рефлексивный характер.

Говорение — один из важнейших психических процессов младшего школьника, и овладение им при обучении родному языку идет по звуко-ритмической, интонационной стороне говорения; по освоению грамматической структуры и лексики, увеличению словарного запаса и осознанию собственных речевых процессов.

Одна из функций, которая выходит на первый план, — коммуникативная. Потребность в общении определяет развитие языка. Овладение языком становится речевой деятельностью. Языковая коммуникация требует не только богатого разнообразия используемых слов, но и осмысленности того, о чем идет речь. Осмысленность и обеспечивает знание, понимание того, о чем идет речь, и владение значениями и конструкциями родного языка.

У детей 7-9 лет определенной особенностью является то, что ребенок, уже достаточно овладевший основами контекстной речи, позволяет себе говорить за другого, не для того, чтобы выразить свои мысли, а чтобы привлечь его внимание. Обычно это происходит с близкими взрослыми или со сверстниками во время игрового общения. Этот переход от речи для выражения своих мыслей к формальной речи для квазиобщения является показателем того, что ребенку трудно построить осмысленную контекстную речь — ему трудно постоянно рефлекторно мысленно работать над контролем идеи высказывания, подбором необходимых слов, фраз и построением связных предложений.

В устной речи мы различаем орфоэпическую и произносительную правильность. Письменный язык имеет свои особенности: Она всегда требует большего контроля, чем устная речь. Важнейшим звеном в развитии письменной речи является развитие связной речи — умение представить в речи все существенные связи фактического содержания таким образом, чтобы смысловое содержание речи образовывало контекст, понятный другому. Когда дети учатся писать, они обнаруживают, что тексты имеют разную структуру и стилистические различия: Повествования, описания, аргументация, письма, статьи и т.д.

Язык младшего школьника различается по степени произвольности, сложности, плановости, но его высказывания очень прямые. Часто это повторяющийся язык, язык называния, у ребенка может доминировать сжатая, непроизвольная, реактивная (диалогическая) речь. А.Р. Лурия и Л.С. Выготский отмечали, что язык для ребенка действует как стекло, через которое что-то видно, но стекло (слова) не видно.

Особенностью развития языка в младшем школьном возрасте является формирование письменной речи, но во многих отношениях она хуже устной, более однообразна, хотя и более растянута.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: