Взаимосвязь мнемических способностей и понятийного мышления у младших школьников - Структура возможностей в теории В.Д. Шадрикова

Оглавление:

Для того чтобы понять, что такое возможности, впоследствии изучить их структуру и далее исследовать операционные механизмы мыслительных возможностей, мы должны сначала определить само понятие возможностей.

В разных источниках даются разные определения.

«Способностями называют психические особенности человека, которые позволяют ему относительно легко добиваться успеха в определенной деятельности».

«Способности — это синтез характеристик человеческой личности, которые соответствуют требованиям деятельности и обеспечивают успешность ее выполнения.»

«Способности — это те психологические характеристики человека, от которых зависит успех приобретения знаний, навыков и умений, но которые сами по себе не сводятся к наличию таких знаний, навыков и умений».

В.Д. Шадриков отмечает, что эти группы определений сводятся к тому, где и как проявляются навыки, но само понятие не раскрывается. Поэтому он определяет «способности как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную степень выраженности, проявляющуюся в успешности и качественной специфике овладения и осуществления деятельности.»

Концепции, лежащие в основе последнего определения, требуют уточнения:

Психические функции — структурные единицы деятельности мозга (Л.В.Выготский): ощущение, восприятие, воображение, внимание, память, сознание, мышление;
Функциональная система — это комплекс избирательно взятых компонентов организма, взаимодействия и взаимоотношения которых направлены на достижение определенного полезного результата (П.К. Анохин).

То есть мозг производит структурные единицы с помощью определенных систем, которые обладают свойствами — возможностями.

Но какими бы разными ни были приведенные выше определения, у них есть одна общая черта: наличие способностей можно определить только при выполнении определенной деятельности. И с этим связан тот факт, что наличие способностей проявляется в сравнении с другим человеком. На самом деле, если рассматривать человека отдельно, то трудно сказать, есть ли у него способности или нет. Необходимо попросить его сделать что-то конкретное. Но на этом этапе мы можем только определить, справился ли он с заданием или нет. Если он или она справились с этим, то насколько хорошо, отлично или очень хорошо? Это делается путем сравнения результата его работы с другим человеком и статистических данных, отражающих, каковы результаты этих действий.

В теории способностей есть несколько понятий, без которых введение в эту тему было бы неполным. К этим понятиям относятся:

Предрасположенности — анатомо-физиологические характеристики человека, лежащие в основе развития способностей;

Способности — индивидуально-психологические особенности, формирующиеся в деятельности благодаря талантам, которые отличают одного человека от другого и от которых зависит возможность успеха в деятельности;

Способности — это качественно своеобразное сочетание способностей, которые являются предпосылкой для выдающихся результатов его работы.

Часто проводят различие между общими и специальными способностями, общими и специальными склонностями. Смысл этого деления один и тот же: общие способности или склонности — это присущие человеку способности к широкому спектру деятельности, а специальные способности или склонности — это приобретение общими способностями или склонностями операциональных характеристик, отвечающих требованиям конкретной деятельности. Иногда это разделение отменяется, и тогда говорят, что особые способности формируют особую склонность.

Структура возможностей в теории В.Д. Шадрикова

Теория способностей получила дальнейшее развитие в работах В.Д. Шадрикова, который основал научную школу «Системогенез деятельности и способностей человека».

Эта научная школа предлагает рассматривать способности в трех измерениях: как индивида, как объекта деятельности и как личности. Ниже приведены основные методологические положения по изучаемой теме.

Ниже более подробно рассматривается каждое из этих измерений.

«Теория основана на двух предположениях:

Способности — это свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции;
Психические функции являются родовыми формами деятельности и могут быть описаны как функциональные системы деятельности.

Возможности человека как личности отражают его природную (биологическую) сущность. Они были сформированы для обеспечения выживания человека в природных условиях. Способности человека — это свойства его функциональных систем, реализующих отдельные психические, когнитивные и психомоторные функции.

Способности человека как объект деятельности развиваются на основе природных способностей индивида. Под влиянием требований деятельности природные способности индивида приобретают операциональные свойства, развиваются операциональные механизмы, природные способности включаются в психологические функциональные системы, реализующие субъективную и идеальную деятельность. Можно утверждать, что способности человека как субъекта деятельности являются свойствами функциональных систем способностей, в структуре которых функционируют индивидуальные способности (природные способности). Как и способности личности, способности субъекта деятельности — это проявление способностей личности в конкретной деятельности, которая завершается интеллектуальными операциями и реализуется в развернутом виде психологической функциональной системой, изоморфной психологической системе деятельности.

Способности человека как личности — это способности субъекта деятельности, которые находятся под моральным контролем личности. Все три измерения способностей имеют индивидуальную степень выраженности и проявляются в успешности и качественной специфике направленности личности. Способности личности — это познание окружающего предметного мира и организация адаптивного поведения (включая жизнедеятельность); способности субъекта деятельности — это овладение и выполнение деятельности; способности личности — это социальное познание и действия, в структуре которых функционируют способности личности и субъекта деятельности.

Учитывая структуру способностей, необходимо говорить об особенностях развития способностей.

Мышление как мыслительная способность

Для наглядности и большей конкретности структура способностей будет рассмотрена на примере мыслительных способностей. В центре этих способностей находится само мышление как психический процесс. Этот процесс необходимо обсудить более подробно.

Эта психическая функция является отправной точкой деятельности мозга, без которой все остальные функции могли бы существовать с большим трудом. Действительно, человек должен направить свое внимание на что-то, затем воспринять и запомнить это, и только после этого придать этому смысл. Но без мышления вся полученная информация не может быть сохранена и преобразована. Более того, мышление является одним из наименее изученных психических процессов. Вероятно, она никогда не будет полностью изучена, потому что, как мы знаем, с каждым ответом приходит новый вопрос.

Однако некоторые теоретические положения о процессе мышления уже известны. Например, что такое мышление.

«Мышление отражает бытие в его связях и отношениях, в его многообразных опосредованиях».

Приведенное выше определение передает самую суть термина «мышление». Следующее определение представляет собой общепринятую трактовку происхождения и формирования этого психического процесса: «Мысль.

Это социально обусловленный психический процесс, неотделимый от языка, поиска и открытия чего-то принципиально нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе анализа и синтеза. Мысль возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и выходит далеко за его пределы».

Из этой интерпретации естественным образом вытекают основные характеристики процесса мышления:

«Мышление всегда имеет опосредованный характер;
Мышление основано на знании общих законов явлений;
Мышление возникает из «живого созерцания», но не сводится к нему;
Мышление — это всегда отражение связей и отношений между объектами в словесной форме (хотя многие творцы делают это с помощью образов);
Человеческая мысль органически связана с практической деятельностью;»
Мышление — это мысли, мысли — это понятия, понятия — это язык и язык.

Подход Льва Марковича Веккера к изучению когнитивных процессов очень интересен. В частности, он определяет мышление как «процесс непрерывного обратимого переноса информации со своего психологического языка пространственных и субъективных структур, то есть с языка образов, на психолингвистический, символический и операциональный язык, представленный речевыми сигналами». Теория Л.М. Веккера легла в основу работы Л.В. Меньшиковой (Новосибирск) «Роль образных компонентов интеллектуальной деятельности в контексте теории Л.М. Веккера». Данная работа посвящена основам разработанного комплекса методов обучения и некоторых дидактических приемов в НГТУ (Новосибирский государственный технический университет (бывший Новосибирский электротехнический институт)), осуществленных в 70-х годах XX века.

Человеческое знание связано с языком, потому что все люди разные и говорят на разных языках, но одни и те же предметы и явления должны быть как-то названы для всех, а значит, без слов это невозможно.

Однако столкновение с проблемой и владение языком — не главное в мыслительных навыках. Главное — как мышление решит эту проблему или задачу. В современном мире младшему школьнику дается много информации. А чтобы помочь ученику не только освоить, но и развить свои навыки, учитель может предложить аналогию между процессом мышления и решением арифметической задачи. При решении математической задачи используются данные из условия, которые не содержат ничего лишнего. То же самое происходит и в мышлении. Человек отбирает только необходимые данные для решения конкретной проблемы или задачи. Все, что не относится к делу, отсеивается с помощью мыслительных операций. Решение неизвестно, но благодаря тем же операциям сравнения, анализа, синтеза, абстракции и обобщения мышление находит решение. Студенту помогают, сначала предлагая одни и те же данные, а затем учат отсеивать главное из потока информации. Главное — не мешать ученику и его самостоятельному мышлению решать эту задачу, потому что в момент преодоления таких трудностей формируется мышление и развиваются мыслительные навыки.

Интеллектуальные операции как механизмы работы мыслительных навыков

Для того чтобы раскрыть, изучить и затем развить мыслительные способности, необходимо знать, в чем именно они проявляются. Это проявление — интеллектуальные операции.

Существуют различные определения интеллектуальных операций:

Согласно Ж. Пиаже, «интеллектуальные операции .

это действия, которые были интернализированы, которые стали обратимыми

путем координации с другими умственными операциями в той же групповой структуре, подчиняясь определенным общим законам целого».

С.Л. Рубинштейн утверждает, что «интеллектуальная операция — это операция, учитывающая существенные условия той объективной ситуации, в которой она происходит. Операция является интеллектуальной, если она действует на объекты в соответствии с их объективной природой и отношениями, существенными для выполнения поставленной задачи.

В.Д. Шадриков определяет эту операцию как «сознательные умственные действия, связанные с восприятием и решением задач, стоящих перед человеком»;

Все эти определения не являются взаимоисключающими, поскольку эти операции включаются всякий раз, когда человек сталкивается с любой задачей: проблемной, познавательной, трудоемкой, игровой или иной. Однако мышление должно учитывать, какая задача поставлена перед ним, условия ситуации, чтобы выделить в ней самое главное, взаимосвязь умственных действий и многое другое, потому что в процессе решения задачи важны все факторы.

Обобщая все три точки зрения на развитие мышления, необходимо сказать, в чем их сходства и различия. В.Д. Шадриков, Ж. Пиаже и П.Й. Кузнецов. Гальперин в своих работах сходятся во мнении, что ребенок в своем восприятии и оперировании внутренним и внешним миром начинает с манипулирования различными предметами и наблюдения за различными явлениями. Затем эти объекты запечатлеваются в сознании в виде образов, а позже, через развитие языка, в виде понятий. Одновременно, по аналогичной схеме, осваиваются различные операции. Действие осознается, мысленно разбивается на операции. Затем следует постепенное применение этих операций на практике; иной раз достаточно просто произнести шаги выполняемого действия, затем — мысленно произнести их, и наконец — довести до автоматизма. Затем уже существующие операции группируются (с помощью знакомства с абстрактными понятиями), чтобы удобно использовать их в различных ситуациях (как программы на компьютере). Таковы основные сходства, объединяющие позиции этих ученых.

В свою очередь, заслуживают внимания и различия в их подходах к изучению развития мысли. В.Д. Шадриков дает подробное параллельное рассмотрение развития умственных операций

и развитие самого предмета. Он отмечает, когда открывать самые важные из них, например, анализ, синтез, сравнение, постановка целей и формирование гипотез. Существует привязка к определенным темам деятельности и поведения, то есть описание действует как карта развития личности. Позиция Ж.Пиаже в отношении развития мышления, как основателя концепции интеллектуальных операций, схожа с предыдущей, за исключением того, что здесь акцент делается непосредственно на самом интеллектуальном развитии, ключевым моментом которого является обратимость операций. С ним трудно не согласиться, потому что интеллект несовместим с односторонним, предвзятым и фиксированным подходом. Интеллект подразумевает способность видеть ситуацию всесторонне в пространстве и времени, а для этого нужно уметь сделать шаг назад или даже начать все сначала. Наконец, он отличается от P.Y. Взгляд Гальперина на развитие умственных действий принципиально отличается от двух предыдущих тем, что он описывает этапы овладения самими умственными действиями.

В качестве вывода можно сказать, что при всех различиях и сходствах между взглядами ученых, принципиально важно одно: развитие мышления без развития интеллектуальных операций невозможно.

Интеллектуальные операции обобщение, классификация и понимание

Наше экспериментальное исследование основано на изучении и развитии трех умственных операций. Это конкретные операции: Обобщение и классификация и метаинтеллектуальная операция «Понимание». Для лучшего понимания результатов исследования необходимо перейти к детальному описанию сути механизмов этих операций.

Обобщение — это распространение наблюдаемого факта, явления на другие явления.

Классификация — это разделение каких-либо объектов, явлений, понятий на классы, группы, категории на основе определенных общих признаков.

Понимание (в широком смысле этого слова) — это процесс, результат, навык и средство усвоения знаний (технологии). В более узком смысле (как понимание текста) — интерпретация читателем, основанная на его жизненном опыте, знании установок, интересов и т.д.

Говоря об отдельных умственных операциях, следует иметь в виду, что не может быть абсолютно чистых операционных механизмов. Как и все, что происходит в организме и психике человека, все процессы взаимосвязаны и не изолированы друг от друга. Поэтому нельзя не сказать о влиянии изучаемых в данной работе операций друг на друга. Кроме того, следует иметь в виду, что само мышление и его структурные механизмы — это прежде всего процесс, а не статичный образ.

В своих работах по инженерной психологии Б.Ф. Ломов определил обобщение как умственную операцию, состоящую в мысленном объединении предметов или явлений по общим и существенным признакам.

Классификация, в свою очередь, является операцией, которая отличается от обобщения, но непосредственно связана с ним. Например, когда открывается новый объект или явление, и тогда через операцию классификации необходимо отнести его к какому-либо классу. Это действие, по своей сути, напоминает процесс поиска, когда необходимо найти в сознании класс, к элементам которого подходит данный объект. Этот процесс был бы невозможен без операции обобщения, которая объединяет уже существующие элементы класса по определенным существенным признакам.

Действие этих рабочих механизмов мгновенно, в течение долей секунды. Однако такая скорость возможна только при наличии прочного фундамента в виде метаинтеллектуальной операции понимания. Эта операция подобна цементу, который скрепляет всю структуру человеческой личности. Ибо без этого прогресс невозможен.

Понимание как объект исследования в философских науках находится в сфере интересов ученых со времен древнегреческих мифов. И сегодня эта отрасль философии называется герменевтикой. Существует мнение, что название герменевтика происходит от имени древнегреческого бога Гермеса, который был послан Зевсом к человечеству, чтобы объяснить им суть своих посланий. Однако официального подтверждения этому нет. Но автор первой обобщающей работы по герменевтике известен. Им был христианский мыслитель Аврелий Августин (354-430). Эта работа называлась «Христианская наука, или Основы священной герменевтики и искусства церковного красноречия» (The Christian Science or Foundations of Sacred Hermeneutics and the Art of Ecclesiastical Eloquence).

Философский энциклопедический словарь дает следующие определения герменевтики (от греч. hermeneuo — разъяснять) :

Искусство понимания как постижение значений и контекстов значения знаков;
Теория и общие правила текстовой интерпретации;
Философская доктрина онтологии понимания и эпистемологии интерпретации.

Онтогенез герменевтики начинается с мифологемы, которая связывает идею герменевтики с именем Гермеса и его мастерством в толковании божественных заповедей.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: