Взаимосвязь экстраверсии-интроверсии и уровня эмпатии - Современное состояние проблемы изучения межличностных отношений в группе

Оглавление:

Как правило, объектом педагогического воздействия является не столько отдельный ребенок, сколько различные группы детей, объединенных по разным причинам (с педагогическим коллективом, семьей, родительским комитетом и т.д.). Личность, сформированная в группе, является непосредственным и опосредованным выразителем внутригрупповых отношений. Значение группы для индивида заключается прежде всего в том, что группа — это определенная система деятельности, обусловленная ее местом в системе общественного разделения труда. Сама группа функционирует как субъект определенного вида деятельности и тем самым вовлекается во всю систему социальных отношений. В этом отношении группа функционирует как наиболее полное отражение глубинных характеристик социальной системы, в рамках которой она формируется и функционирует.

В социальной психологии существуют различные подходы к классификации групп, все они пытаются представить типы групп как результат их внутреннего развития и очертить этапы формирования группового коллектива.

Каждый коллектив — это малая группа, но не каждая группа может быть признана коллективом. Чтобы стать коллективом, группа должна пройти сложный процесс развития от «групповой ассоциации» (или «диффузной группы») до группового коллектива. (или «диффузной группы») в групповой коллектив, а коллективное воспитание — это управление этим процессом.

Группа, коллектив занимают самое важное место в процессе развития личности. Человек становится личностью в компании других людей, он не может жить без компании себе подобных. В процессе развития коммуникативная личность меняется, совершенствуется. Не случайно Л.Н. Толстой писал, что «человек вне общества немыслим».

Мы постоянно находимся среди людей; очень близких, родных — дома, знакомых или незнакомых — на работе, на учебе, в гостях, в различного рода клубах, объединениях и секциях; незнакомых — на улице, в автобусе и в трамвае, в театре и в кино, в музее и в магазине, в столовой и в ресторане, в больнице и в доме престарелых, в мастерской и в уборной, на катке и на пляже, в поезде и в самолете — везде и всегда. Даже Марк Аврелий сказал: «Если бы ты захотел, ты не смог бы отделить свою жизнь от человечества. Вы живете в Нем, через Него и для Него. Мы все созданы для взаимодействия, как ноги, руки, глаза». Лишение общения с другими людьми — одиночное заключение — считается самым суровым (после смертной казни) наказанием во всех странах.

Исследования психиатров показывают глубокие расстройства личности, к которым приводит лишение эмоционального контакта, особенно в раннем детстве. В одном из исследований говорится: «Восстановление прерванного эмоционального контакта возможно не более четырех раз, после чего ребенок перестает стремиться к такому контакту и в целом остается к нему равнодушным….. В подростковом возрасте он оказывается «беспечным», бессовестным в том смысле, что отношения с другими людьми основаны только на холодном, сухом расчете».

В эмоциональных контактах с другими людьми у человека развивается чувство собственного достоинства, чувство безопасности, уважение к людям, понимание их желаний, мыслей и чувств.

Отношения между коллективом и личностью сложны. С одной стороны, коллектив естественным образом влияет на личность, он способен не только формировать ее, но и перестраивать, перевоспитывать. С другой стороны, личность влияет на коллектив: каждый привносит в коллектив свой ум, свою эмоциональность, свой характер, свои способности.

Коллектив создается не ради коллектива, его ценность заключается в том, что он дает возможность отдельным людям реализовать свою индивидуальность и творческий потенциал в совместной с другими членами коллектива деятельности, направленной на достижение цели, значимой как для отдельного человека, так и для коллектива и общества в целом.

Человек в группе, коллективе вступает в два типа отношений: деловые (официальные) и личные (неофициальные). Деловые и личные отношения образуют систему межличностных отношений. Отношения между людьми на работе (учебе) подчиняются двум типам правил: правовым (формальным) нормам и моральным (неформальным).

Администраторы (менеджеры, руководители) склонны ценить первые, работники — вторые правила. Как это должно быть? Обе крайние позиции небезупречны. При выполнении любой работы существуют как единые правила, так и человеческие отношения. Иногда неформальные группы приносят некоторые социальные пороки: взаимную ответственность, преступный сговор с целью воровства и злоупотреблений. Но не все неформальные нормы, связи и группы можно заподозрить. Неформальные контакты между людьми, которые работают вместе, естественны и неизбежны. Формальные и неформальные отношения тесно переплетаются. Психологический климат в трудовом коллективе во многом зависит от того, как это понимает руководитель. Уровень культуры руководства включает в себя не только умение рационально организовать работу, но и культуру межличностного общения. Безличность в отношениях с подчиненными — это «психологическая глухота» руководителя.

Современное состояние проблемы изучения межличностных отношений в группе

Что же определяет психологический климат в коллективе?

Характер межличностных отношений — это соотношение демократизма (коллегиальности в обсуждении и решении проблем) и авторитарности (доминирование воли начальника в решении всех проблем). Характер отношений определяет стиль взаимоотношений в команде (группе) — от очень личных до безличных, формальных и бюрократических. Исследования стиля руководства зародились в США в школе Курта Левина. Под стилем понималась та сторона взаимодействия лидера с группой, которая в первую очередь связана с принятием решений и обучением. Степень разделения этих функций между членами группы считалась решающим и единственным параметром стиля. C. Левин и его коллеги выделили три стиля: демократический, авторитарный и нейтральный (одобрительный или либеральный). Многие авторы пытаются расширить традиционную схему стилей, вводя другие варианты стиля руководства, связывая их с характеристиками групповой эффективности и подчеркивая необходимость уметь использовать различные стили руководства в зависимости от конкретной обстановки.

Степень личной независимости каждого члена команды, т.е. широта области, в которой сотрудник (работник) может действовать и принимать решения самостоятельно.

Взаимопомощь и доброжелательность в отношениях.

Степень терпимости к различным точкам зрения и мнениям в деловых и тем более в неделовых вопросах.

Справедливость и гибкость фактически применяемой шкалы поощрений и оценок.

Осознание справедливости нашего вклада, уверенность в том, что наше мнение будет учтено при решении производственных вопросов, служат стимулом трудовой активности и способствуют созданию благоприятного психологического климата. Административные санкции являются сдерживающими мерами.

способность руководителя распознавать, развивать и использовать индивидуальные способности каждого человека, его заинтересованность. Умение доверять людям, управлять ими не по мелочам, а по конечному результату, не дергать и не заставлять нервничать — это умение создавать «командный дух».

Взаимоотношения людей в группах во многом зависят от того, как они воспринимают друг друга.

Мы уже знаем, что восприятие — это не пассивное отражение действительности, а активный творческий процесс. Личностные характеристики воспринимающего оказывают значительное влияние на восприятие. Ученые выявили некоторые типичные искажения восприятия другого человека, которые они назвали психологическими эффектами. Эти психологические эффекты могут в разной степени влиять на ход общения. Вот некоторые из них.

«Эффект ореола» — это влияние общего впечатления о другом человеке на восприятие и оценку частных качеств его личности. Первое впечатление создает определенный ореол — положительное или отрицательное отношение к человеку. Впоследствии новая информация о человеке подгоняется под первоначальную: То, что противоречит первоначальной информации, может быть отброшено как несущественное или вообще не восприниматься, а то, что согласуется с ней, может стать безоговорочно достоверным, тем самым усиливая первое впечатление. Другими словами: Если общее первое впечатление о человеке благоприятное, то его положительные качества будут переоценены, а отрицательные либо ослаблены, либо так или иначе оправданы. И наоборот, если первое впечатление о человеке неблагоприятное, то его благородные поступки игнорируются или интерпретируются как очень корыстные. Человек вольно или невольно «деформирует» информацию под влиянием установки. Так, если человек, в целом симпатизирующий нам, иногда любит выдумывать, мы оправдываем его: у него богатое воображение, у него плохая память, он немного рассеян. Если неприятный человек так поступает, значит, он лжец, всегда обманывает, ему нельзя доверять и так далее.

Учитель часто имеет аналогичное отношение к ученику: «хороший» ученик часто получает «4» за посредственный ответ, а «плохой» ученик получает «3» за отличный или хороший ответ. Под влиянием «эффекта ореола» учитель может не заметить зарождающегося желания проблемного ребенка учиться и делать успехи, и поэтому не сможет оказать ему своевременную помощь. А самому ребенку трудно справиться с собой, и он может снова сделать что-то не так, подтверждая «правильность» отношения учителя к нему.

Нелегко преодолеть предрассудки и стереотипы в отношении к людям. А.А. Бодалев, автор книги «Восприятие человека человеком», имел следующий опыт. Двум группам людей показали одну и ту же фотографию и попросили описать человека, изображенного на ней. Одной группе сказали, что они видят портрет героя, другой группе сказали, что они видят образ преступника. Оказалось, что многие испытуемые были во власти отношения. Вот словесный портрет, данный одним испытуемым, который считал, что видит изображение героя: «Молодой человек в возрасте 25-30 лет. Лицо волевое и мужественное, с правильными чертами. Глаза очень выразительны. Волосы взъерошены, небрит, воротник рубашки расстегнут. Он казался героем какого-то сражения, хотя на нем не было военной формы. Испытуемый, полагая, что смотрит на портрет преступника, дал такое словесное описание: «Этот грубиян хочет что-то понять, он смотрит умно и не отрываясь. Стандартный подбородок, мешки под глазами, фигура массивная, постаревшая, брошенная вперед».

Эффект бумеранга». Информация, неприятная для человека или переданная кем-то, кто ему неприятен, не только не может изменить его мнение, но, наоборот, еще больше укрепит его «заблуждение». Так, девушка, встретив неприятную знакомую и услышав от нее, что ее новое платье ей не идет, убеждена, что платье красивое, а знакомая говорит это «от злости», «от зависти» или что-то еще.

Эффект края» (на него обратил внимание немецкий ученый Эббингауз) — это серия последовательно доставляемой информации, когда крайние звенья — первая и последняя информация — запоминаются лучше и оказываются более значимыми, чем те, что находятся в середине. В применении к общению это означает, что при общении с незнакомым человеком первое впечатление является самым важным и весомым, а при общении со знакомым человеком самым важным является последнее сообщение. Этому эффекту учитель должен уделить особое внимание: Первое впечатление, которое он производит на детей, во многом определяет их дальнейшие отношения.

«Эффект снисходительности» — это щедрая, иногда преувеличенная доброжелательность в восприятии и оценке другого человека. Этот эффект чаще всего наблюдается у людей, получающих постоянную эмоциональную поддержку от других, не испытывающих тревоги и внутренне уверенных в себе. Когда человек не уверен в себе и пытается сохранить приемлемый образ себя, он бессознательно пытается принизить других, чтобы казаться выше в собственных глазах.

Марк Твен писал: «Избегайте тех, кто пытается подорвать вашу веру в себя. Эта черта характерна для мелочных людей. С другой стороны, великий человек дает вам почувствовать, что вы тоже можете стать великим.

Проблема темперамента в психологии

Проблема, обсуждаемая в этой главе, занимает человечество уже более 25 веков. Интерес к ней связан с очевидными индивидуальными различиями между людьми. Психика каждого человека уникальна. Его уникальность связана как с особенностями биологического и физиологического строения и развития организма, так и с уникальным составом социальных связей и контактов. Среди биологически обусловленных подструктур личности, прежде всего, выделяется темперамент. Когда говорят о темпераменте, имеют в виду многие психические различия между людьми — различия в глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной силе, темпе, энергии действий и других динамичных, индивидуально устойчивых особенностях психической жизни, поведения и деятельности. Тем не менее, темперамент и по сей день остается во многом спорным и нерешенным вопросом. Однако при всем многообразии подходов к данной теме ученые и практики понимают, что темперамент — биологическая основа, которая формирует личность как социальное существо. Темперамент отражает динамические аспекты поведения, которые в основном являются врожденными. Поэтому свойства темперамента являются наиболее стабильными и постоянными по сравнению с другими психологическими характеристиками человека. Наиболее специфической чертой темперамента является то, что различные особенности темперамента человека не случайно сочетаются друг с другом, а, безусловно, связаны между собой, образуя определенную организацию, структуру, характеризующую характер темперамента.

Итак, под темпераментом следует понимать индивидуально выраженные особенности психики, которые определяют динамику психической деятельности, одинаково проявляются в разнообразных видах деятельности, независимо от их содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и во взаимоотношениях характеризуют характер темперамента.

Прежде чем перейти к рассмотрению различных типов и характеристик темперамента, следует сразу отметить, что не существует лучших и худших темпераментов — каждый из них имеет свои положительные стороны, и поэтому основные усилия должны быть направлены на то, чтобы не закрепить его и хорошо использовать его преимущества в определенных видах деятельности. Человек издавна предпринимал попытки выделить и понять типичные особенности психического стана разных людей, пытаясь свести все их разнообразие к небольшому количеству обобщенных портретов. Из истории теории типов темперамента. Создателем учения о темпераментах считают древнегреческого врача Гиппократа (V век до н.э.). Он утверждал, что людей отличает соотношение 4 основных «соков тела» — крови, флегмы, желтой желчи и черной желчи, которые к нему относятся. На основе его учения самый известный врач древности после Гиппократа, Клавдий Гален (II век до н.э.), разработал первую типологию темперамента, которую он изложил в знаменитом трактате «De temperamentum» (лат. temperamentum — «соразмерность», «правильная мера»). Согласно его учению, тип темперамента зависит от преобладания одного из гуморов в организме. Были определены темпераменты, широко известные в наше время: сангвиник (от лат. sanguis — «кровь»), флегматик (от герк. phlegma — «флегма»), холерик (от греч. chole — «желчь») и меланхолик (от греч. melas chole — «черная желчь»). Эта фантастическая концепция оказывала большое влияние на ученых на протяжении веков. Ж. Стреляу пишет: «О том, какое влияние оказали учения древних врачей и философов на дальнейшее развитие типологии темпераментов, можно судить хотя бы по тому, что до середины XVIII века почти все анатомы и ученые пользовались понятием меланхолик. Век почти все исследователи видели анатомо-физиологическую основу темперамента в структуре и функции нервной системы.

С древних времен исследователи, наблюдая значительное разнообразие форм поведения, которые совпадали с различиями в телосложении и физиологических функциях, пытались их упорядочить, как-то сгруппировать. Таким образом, существовали различные типологии темпераментов. Наибольший интерес представляют те, в которых характеристики темперамента, понимаемые как наследственные или врожденные, связаны с индивидуальными различиями в телесных особенностях. Эти типологии называются конституционными типологиями. Так, наибольшее распространение получила типология, предложенная Э. Кречмером, который в 1921 году опубликовал свой знаменитый труд «Телосложение и характер». Его основная идея заключается в том, что люди с определенным телосложением обладают определенными психическими характеристиками. Он провел множество измерений частей тела, что позволило ему выделить 4 типа конституции:

лептосоматический — характеризующийся хрупким телосложением, высоким ростом, плоской грудной клеткой. Плечи узкие, нижние конечности длинные и тонкие.
пикник — человек с выраженной жировой тканью, чрезмерно тучный, характеризующийся маленьким или средним ростом, уплощенным туловищем с большим животом и круглой головой на короткой шее.
атлетический — человек с развитой мускулатурой, крепкого телосложения, характеризующийся высоким или средним ростом, широкими плечами, узкими бедрами.
диспластический — люди с неправильной формой тела, неправильным телосложением. Лица этого типа характеризуются различными деформациями тела (например, чрезмерный размер, непропорциональное телосложение).

С этими типами телосложения Кречмер соотносит 3 типа темперамента, которые он называет: шизотимический, иксотимический и циклотимический. Шизотимик имеет астеническое телосложение, он замкнут, склонен к эмоциональным колебаниям, упрям, не может изменить взгляды и мнения, с трудом адаптируется к окружающей среде. В отличие от него, Икотимик имеет атлетическое телосложение. Это тихий, невзрачный человек со сдержанными жестами и мимикой, с небольшой гибкостью мышления, часто мелочный. Циклотимик имеет пикническое телосложение, его эмоции колеблются между радостью и печалью, он легко воспринимает и реалистичен в своих взглядах.

В Европе большое распространение получила теория Э. Кречмера, а в США стала популярной концепция темперамента У. Шелдона, сформулированная в 40-х годах нашего века. Взгляды Шелдона также основаны на предположении, что тело и темперамент — это 2 параметра человека, которые взаимосвязаны. Строение тела определяет темперамент, который является функцией тела. У.Шелдон выдвинул гипотезу о существовании основных типов тела, для описания которых он заимствовал термины из эмбриологии. Он выделил 3 типа: 1) эндоморфный (из эндодермы формируются внутренние органы), 2) мезоморфный (из мезодермы формируется мышечная ткань) и 3) эктоморфный (из эктодермы формируется кожа и нервная ткань). В то же время люди эндоморфного типа имеют относительно слабое телосложение с избытком жировой ткани; мезоморфный тип обладает стройным и крепким телом, большой физической силой и выносливостью, а эктоморфный тип имеет хрупкое тело, плоскую грудную клетку, длинные тонкие конечности со слабыми мышцами. По мнению У. Шелдона, этим типам тела соответствуют определенные типы темпераментов, которые он называет в зависимости от функций определенных органов тела: висцеральная ротония (лат. viscera — «висцера»), соматотония (греч. soma — «тело») и церебротония (лат. cerebrum — «мозг»). У.Шелдон называет людей с преобладанием висцеротонии висцеротониками, а далее соматотониками и церебротониками, соответственно, и считает, что каждый человек обладает всеми вышеперечисленными группами признаков. Однако различия между людьми определяются преобладанием той или иной черты характера. Для примера приведем знаменитую таблицу типов темперамента, разработанную У. Шелдоном.

В психологической науке большинство концепций конституции стали предметом интенсивной критики. Основной недостаток таких теорий заключается в том, что они недооценивают, а иногда и откровенно игнорируют роль среды и социальных условий в формировании психологических характеристик индивида. Так, Дж. Стрелау в своей критике конституциональных теорий пишет: «…качества темперамента, упомянутые У. Шелдоном, такие как социализация потребности в пище, любовь к общению и вспышки дружбы, терпимость и отсутствие жалости, не могут рассматриваться как наследственные черты того же порядка, что и телосложение. Хорошо известно, что такие черты, являясь результатом определенных анатомофизиологических особенностей индивида, формируются под влиянием воспитания и социальной среды…» Такие обобщенные представления с древних времен назывались типами темперамента. Такая типология была практически полезна, поскольку с ее помощью можно было предсказать поведение людей с определенным темпераментом в определенных жизненных ситуациях.

Теория коммуникации

Теория связи некоторых общих свойств нервных процессов с типами темперамента была предложена Иваном Павловым и получила дальнейшее развитие и экспериментальное подтверждение в работах его последователей.

Выделенные типы нервной системы И. П. Павлова соответствуют не только по количеству, но и по основным характеристикам 4 классическим типам темперамента:

Сильный, уравновешенный, подвижный — сангвиник;
Сильный, уравновешенный, вялый — флегматик;
Сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения — холерик; слабый тип — меланхолик.

Таким образом, И. П. Павлов понимал тип нервной системы как врожденный, относительно слабо поддающийся изменению под влиянием среды и воспитания. По мнению Павлова, свойства нервной системы составляют физиологическую основу темперамента, который является психологическим проявлением всего типа нервной системы. Типы нервной системы, установленные в исследованиях на животных, И. П. Павлов предложил распространить на человека.

Однако нашему наблюдению недоступны физиологические процессы, которые можно изучать только в лаборатории, и поведение, специфические виды деятельности. Согласно Павлову, именно те аспекты поведения, в которых проявляются свойства нейронов, составляют темперамент. Тип нервной системы — это понятие, которым оперирует физиолог, психолог использует термин темперамент. Однако, по сути, это аспекты одного и того же явления, которое рассматривается, с одной стороны, физиологически, а с другой — поведенчески. В этом смысле, по мнению И. П. Павлова, можно сказать, что темперамент человека есть не что иное, как психическое проявление типа высшей нервной системы.

Типология И.П. Павлова стала источником большого количества экспериментов и исследований в этой области. Многие физиологи и психологи, продолжая работу И.П. Павлова, провели дальнейшие исследования на животных и распространили их на другие виды: Мыши, крысы.

В 50-х годах прошлого века были проведены лабораторные исследования поведения взрослых людей. В результате этих исследований, проведенных сначала под руководством В.М. Теплова, а затем — В.Д. Небылицына, типология И.П. Павлова была дополнена новыми элементами, разработаны многочисленные методы изучения свойств нервной системы человека, выявлены и экспериментально описаны еще 2 свойства нервных процессов: Лабильность и динамика. Лабильность нервной системы выражается в скорости возникновения и прекращения нервных процессов. Сущность динамики нервных процессов заключается в легкости и быстроте образования положительных (динамика возбуждения) и тормозных (динамика торможения) условных рефлексов.

В наше время наука накопила множество фактов о свойствах нервной системы, и по мере их накопления исследователи придают все меньшее значение типам нервной системы, в частности, их магическому числу (4), которое фигурирует практически во всех работах И.П. Павлова о темпераменте. В первую очередь подчеркивается важность изучения отдельных базовых свойств нервной системы, а проблема разделения на типы отходит на второй план. Поскольку типы формируются из комбинаций этих свойств, только более глубокое знание последних может обеспечить понимание и реализацию правильной типологии.

Несомненно, однако, что каждый человек обладает определенным типом нервной системы, проявления которой, то есть особенности темперамента, составляют важный аспект индивидуально-психологических различий.

Итак, под темпераментом следует понимать индивидуально неповторимые особенности психики, представляющие собой динамику психической деятельности, которые одинаково проявляются в самых различных видах деятельности, независимо от их содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и в их взаимной связи характеризуют тип темперамента. Конкретные проявления типа темперамента разнообразны. Они заметны не только во внешней манере поведения, но и пронизывают все стороны психики, ярко проявляясь в познавательной деятельности, чувствах, мотивах и поступках человека, а также в характере умственной работы, особенностях речи и т.д..

В настоящее время наука располагает достаточным количеством фактов, чтобы дать полную психологическую характеристику всех типов темперамента по определенной последовательной программе. Однако для составления психологических характеристик традиционных 4 типов обычно выделяют следующие основные черты темперамента:

Чувствительность определяется тем, какова наименьшая сила внешнего воздействия, необходимая для возникновения любой психической реакции человека, и какова скорость возникновения этой реакции.

Реактивность характеризуется степенью непроизвольных реакций на внешние или внутренние воздействия одинаковой силы (критическое замечание, оскорбительное слово, резкий тон — даже шум).

Активность показывает, насколько интенсивно (энергично) человек взаимодействует с внешним миром и преодолевает препятствия на пути к достижению целей (настойчивость, собранность, концентрация).

Соотношение реактивности и активности определяет, от чего больше зависит активность человека: от случайных внешних или внутренних обстоятельств (настроения, случайных событий) или от целей, намерений, убеждений.

Пластичность и ригидность показывают, насколько легко и гибко человек адаптируется к внешним воздействиям (пластичность) или насколько вялым и ригидным является его поведение.

Скорость реакции характеризует скорость различных психических реакций и процессов, скорость речи, динамику жестов, скорость ума.

Экстраверсия, интроверсия определяют, от чего в основном зависят реакции и деятельность человека — от внешних впечатлений, возникающих в данный момент (экстраверты), или от образов, восприятий и мыслей, относящихся к прошлому и будущему (интроверты).

Эмоциональное возбуждение характеризуется тем, как мало воздействия требуется для того, чтобы вызвать эмоциональную реакцию, и как быстро она возникает.

Принимая во внимание все эти характеристики, Дж. Стрелау дает следующие психологические характеристики основных классических типов темперамента:

Сангвиник. Человек с повышенной реактивностью, но его активность и реактивность сбалансированы. Он живо и возбужденно реагирует на все, что привлекает его внимание, имеет яркую мимику и выразительные движения. Над пустяком он громко смеется, а несущественный факт может привести его в ярость. По его лицу легко угадать его настроение, отношение к объекту или человеку. У него высокий порог чувствительности, поэтому он не воспринимает очень слабые звуки и световые раздражители. Обладая высокой активностью и будучи очень энергичным и работоспособным, он активно увлекается новым делом и может работать долгое время, не уставая. Он способен быстро концентрироваться, дисциплинирован и может, при желании, сдерживать свои эмоции и непроизвольные реакции. У него быстрые движения, гибкость ума, изобретательность, быстрый темп речи, быстрое вовлечение в новую работу. Высокая пластичность проявляется в изменчивости чувств, настроений, интересов и стремлений. Сангвиник легко сходится с новыми людьми, быстро привыкает к новым требованиям и обстановке. Без труда, не только переходя с одной работы на другую, но и переучиваясь, осваивая новые навыки. Как правило, он более восприимчив к внешним впечатлениям, чем к субъективным образам и представлениям о прошлом и будущем, экстравертирован.

Психологические особенности учащихся младшего школьного возраста

Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике ребенка младшего школьного возраста, свидетельствуют о больших возможностях развития ребенка в этом возрасте. В этот период на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и приобретающего собственный опыт действия в этом мире.

Младший школьный возраст — чувствительный возраст для:

Формирование мотивов обучения, развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов;
Развивать продуктивные методы и навыки научной работы и обучения;
Раскрытие индивидуальных особенностей и способностей;
Раскрытие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
Развитие адекватной самооценки, самокритичности по отношению к себе и другим;
Усвоение социальных норм и моральное развитие;
Развитие навыков общения с коллегами, налаживание дружеских контактов.

Наиболее важные новые события происходят во всех областях духовного развития: Интеллект, личность, социальные отношения трансформируются. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что ученик младшей школы активно участвует в других видах деятельности (игра, элементы трудовой деятельности, спорт, искусство и т.д.), где совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка.

Младший школьный возраст — это время позитивных перемен и преобразований. Вот почему так важен уровень достижений, которого достигает каждый ребенок в этом возрасте. Если ребенок в этом возрасте не испытывает радости от учебы, не приобретает учебных навыков, не учится дружбе, не обретает уверенности в себе, в своих способностях и умениях, то в будущем (за пределами сензитивного периода) ему будет гораздо труднее и потребуются неизмеримые умственные и физические усилия.

Однако, забегая вперед, можно сказать, что большинство из этих положительных достижений (особенно те, которые культивируются с особой заботой взрослых в детях этого возраста: организованность, самоконтроль, заинтересованное отношение к учебе и т.д.) могут быть внешне утрачены в разгар глобальной перестройки подросткового возраста из детского. Но без них эта реструктуризация имела бы качественно иной характер, поскольку не имела бы необходимой основы. Чем больше у младшего школьника позитивных установок, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста.

Что характеризует особенности интеллектуального и личностного развития учащихся на стыке этих возрастов?

В отечественной психологии своеобразие каждого возраста, каждого возрастного этапа раскрывается путем анализа ведущей деятельности, особенностей социальной ситуации развития, характеристик основных возрастных новообразований.

Каждый этап психического развития, по мнению А.Н. Леонтьева, характеризуется «изменением места ребенка в системе общественных отношений», «определенным ведущим отношением ребенка к действительности на определенном этапе, определенным ведущим типом его деятельности» — ведущая деятельность — это «такая деятельность, развитие которой обусловливает важнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на определенном этапе». Следовательно, ведущая деятельность ребенка характеризуется тремя особенностями:

Во-первых, это деятельность, в форме которой возникают другие, новые виды деятельности и в рамках которой они дифференцируются;
Во-вторых, это деятельность, в ходе которой формируются или реструктурируются частные психические процессы;
В-третьих, это деятельность, от которой в основном зависят основные психологические изменения в личности ребенка, наблюдаемые в этот период развития. В этот период в психике ребенка происходят значительные изменения. Приобретение новых знаний, новых представлений об окружающем мире меняет бытовые понятия, сложившиеся у детей ранее, а школьное обучение способствует развитию теоретического мышления в формах, доступных для учащихся этого возраста. Развитие нового уровня мышления приводит к перестройке всех остальных психических процессов, то есть, по словам Д.Б. Эльконина, «память становится мышлением, а восприятие — мышлением». Поэтому именно перестройка всей познавательной сферы в связи с развитием теоретического мышления составляет основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте.

В младшем школьном возрасте начинает формироваться новый вид отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, сверстники становятся все более важными для ребенка, возрастает роль детского сообщества.

Таким образом, центральные новообразования относятся к младшему школьному возрасту:

Качественно новый этап развития волевой регуляции поведения и деятельности;
Рефлексия, анализ, внутренний план действий;
Развитие нового когнитивного отношения к реальности;
Ориентация на группу сверстников.

По мнению ряда авторов, центральным и наиболее важным психологическим образованием является так называемое «чувство взрослости». Это чувство может быть реализовано в трех основных моментах:

новая личная позиция по отношению к учебной деятельности. Дальнейшая образовательная деятельность будет успешной, когда ученик станет субъектом собственной учебной деятельности: примет и поймет важность обучения для себя, научится сознательно осуществлять волевые учебные усилия, целенаправленно формировать и регулировать приоритеты обучения, самосовершенствования и т.д. В этом случае ведущим мотивом обучения для пятиклассника будет сам познавательный мотив.
новое личностное отношение к школе (как среде жизнедеятельности и как системе значимых отношений) и к учителям. Новое отношение к школе — это ответственная и осознанная позиция школьника, субъекта отношений в школе, в некотором смысле творца этих отношений. Другое отношение к учителям заключается в переходе от чисто ролевых, конформистских отношений со стороны ребенка к межличностным отношениям. Ученик должен занять независимую и во многом равную позицию и научиться сочетать это с уважением к мнению пожилого человека.
новая личная позиция по отношению к сверстникам (особенно одноклассникам). Внутригрупповая жизнь класса начинает формироваться и развиваться независимо от влияния взрослых; ребенку необходима определенная социальная зрелость, конструктивность в отношениях друг с другом, чтобы занять удовлетворительный статус в новом микросоциуме и сформировать устойчивые эмоциональные связи со сверстниками.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: