Взаимосвязь агрессивного поведения и самооценки у подростков - Психология агрессии: типы, компоненты, основные теоретические подходы

Оглавление:

В настоящее время изучение взаимосвязи между агрессией как личностной чертой и самооценкой в подростковом возрасте представляется наиболее перспективным.

Агрессия как личностная черта во многом определяет поведение человека. У каждого человека есть оптимальный или желаемый уровень агрессии — это так называемая полезная агрессия, целью которой является обеспечение безопасности субъекта на личном уровне.

Когда этот уровень превышает оптимальный, можно говорить о появлении повышенной агрессии, что свидетельствует об отсутствии эмоциональной адаптации человека к определенным социальным ситуациям. Люди с таким уровнем агрессии развивают отношение к себе как к сильным и умелым. Это, в свою очередь, создает общее отношение уверенности в себе. Типичным проявлением заниженной самооценки является повышенная агрессивность, которая проявляется в склонности не чувствовать тревогу в различных жизненных ситуациях. Очевидно, что те, кто обладает такой самооценкой, находятся в состоянии постоянной психической перегрузки, что проявляется в состоянии напряженного ожидания гнева, растущей безудержной раздражительности, эмоциональной неустойчивости.

Эту проблему изучали такие ученые, как Бороздина Л.В., Румянцева Т.Г., 3. Фрейд, Д. Доллард, К. Лоренц, Л. Берковец, Д. Зиллманн, А. Басс, В. Джеймс и другие отечественные и зарубежные психологи. Давайте сначала выясним, что такое самоуважение и агрессивность.

Самооценка — это оценка человеком себя, своих способностей, характеристик, своего места среди других людей. В связи с ядром личности, самооценка является важным регулятором поведения. Отношения человека с другими людьми, его критика, требовательное отношение к себе, отношение к успехам и неудачам зависят от самоуважения. Таким образом, самооценка влияет на эффективность работы человека и дальнейшее развитие его личности.

Самооценка тесно связана с уровнем амбиций человека, то есть со степенью сложности целей, которые он ставит перед собой. Несоответствие между стремлениями и реальными способностями приводит к тому, что поведение человека становится неуместным (появляются эмоциональные срывы, повышенная тревожность и т.д.).

Агрессивность — устойчивая личностная черта, проявляющаяся в деструктивном поведении, противоречащем нормам и правилам сосуществования человека в обществе.

Мы изучали эти черты личности у студентов колледжа. Подростковое «я» еще не определено, оно часто переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую нужно чем-то заполнить. Это увеличивает потребность в общении и в то же время повышает его селективность, потребность в конфиденциальности.

С развитием и появлением рыночных отношений в нашем современном обществе возникает ряд проблем для всех людей. Не каждый человек способен адаптироваться к новым условиям, требованиям общества. Бесспорной проблемой является такая личностная черта, как агрессия (от латинского aggredi), которая означает нападение. В европейских языках он использовался долгое время, но не всегда ему придавался один и тот же смысл. На мой взгляд, агрессия может быть следствием недостаточной самооценки, и поэтому возникает вопрос о защите хрупкой человеческой психики и самоуважения как ее составляющей. Понять, значит получить половину правды.

Психология агрессии: типы, компоненты, основные теоретические подходы

Проблема агрессии является предметом большого количества психологических работ: как у нас в стране, так и за рубежом. На сегодняшний день различные авторы предложили множество определений агрессии.

В повседневном сознании «агрессия» ассоциируется с разнообразными действиями, которые нарушают физическую или психологическую неприкосновенность другого человека (или группы людей), причиняют ему материальный вред, препятствуют осуществлению его намерений, противоречат его интересам или приводят к его уничтожению (Heckhausen, 1986). С точки зрения науки можно выделить несколько определений агрессии, которые охватывают почти все аспекты предыдущих исследований этой конструкции:

Агрессия понимается как акт присвоения, насильственного господства над материальными или идеальными объектами (включая власть над другими людьми). В рамках этой концепции, человек считается агрессивным, если у него есть стремление к лидерству и власти.
В рамках бихевиористского подхода (который также включает в себя представителей ветви фрустрационистов — Бервовита и Фишбаха) можно выделить два определения, одно из которых было предложено Бюссом (1961 г.): Агрессия — это любое поведение, которое содержит угрозу или причиняет вред другим. Второе определение содержит следующее утверждение (Feshbach, 1964 и др.): для того чтобы действия считались агрессивными, они должны содержать намерение совершить правонарушение и оскорбление;
Зильман (1979) считает, что агрессия — это лишь попытка причинить физические или телесные повреждения другим людям. Он считает, что агрессия обусловлена пробуждением, состоянием, которое можно наблюдать (1983);
Большинство западных социологов принимают следующее5 определение: «Агрессия — это любая форма поведения, направленная на нанесение вреда или вреда другому живому существу, которое не желает такого лечения» (Baron, Richardson, 1997, p.26);
В бытовой психологии, помимо вышеперечисленных компонентов понятия агрессии (таких как намерение совершить правонарушение, причинить вред и т.д.), учитывается и социальный аспект. Ниже приведены два определения, которые пытаются охватить все области проявления агрессии:

(а) агрессия — целенаправленное деструктивное, оскорбительное поведение, нарушающее нормы и правила сосуществования людей в обществе, наносящее ущерб объектам нападения (живым и неживым), причиняющее физический вред людям и причиняющее им психологический дискомфорт, негативное переживание состояния тревоги, напряженности, депрессии (Семенюк, 1991; Николопов, 1994);

б) агрессия (агрессивность) — системная социально-психологическая черта, формирующаяся в процессе человеческой социализации и характеризующаяся тремя группами факторов: субъективным (внутриличностным, характеризующим психологическую активность агрессора), объективным (характеризующим степень разрушения и повреждения объекта) и социально-нормативным, оценочным, например, морально-этическим нормами или уголовным кодексом.

Об агрессии говорят тогда, когда совершаются определенные действия, причиняющие кому-то вред — или что-то в этом роде, а об агрессии говорят тогда, когда человек готов совершить такие действия, что соответствующим образом обусловлено восприятием и интерпретацией поведения другого человека, т.е. агрессия понимается как характеристика личности (Rean, 1996).

Таким образом, анализируя все приведенные выше определения, можно отметить, что, во-первых, агрессия понимается как очень узко (как причиняющая вред другим), так и очень широко, без разграничения агрессии («системная социально-психологическая черта»); во-вторых, нет общего знаменателя: существует несколько групп подходов, в которых понимание агрессии зачастую совершенно разное; в-третьих (следовательно), методологическая база слабо развита.

Агрессия и агрессивное поведение

Фрейд выделил два основных двигателя: жизненный (Эрос, который проявляется в двигателе творения) и смертельный (Танатос, который является двигателем разрушения, который может быть связан с агрессией). Следовательно, агрессивность как врожденная характеристика человеческой природы. Закачанная энергия «агрессивного драйва» должна время от времени «разряжаться» в агрессивных всплесках (таковы психоаналитические теории агрессии). Психоаналитики считают, что для того, чтобы избежать бесконтрольного насилия, бесконтрольной реализации агрессии, необходимо постоянно разряжать агрессивную энергию (наблюдая за насильственными действиями, уничтожая неодушевленные объекты, участвуя в спортивных соревнованиях, добиваясь позиций доминирования, власти и т.д.).

Существует теория, которая сравнивает агрессию человека с агрессией животных и объясняет ее чисто биологическими терминами — как средство выживания в борьбе с другими живыми существами, как средство защиты и утверждения собственной жизни путем уничтожения или победы над противником (такова логическая теория агрессии). В этом смысле человек, как активный защитник своей жизни (и жизни своего клана), биологически запрограммирован быть агрессивным. Поэтому этиологи рассматривают агрессивное поведение человека как спонтанную, врожденную реакцию. Эта точка зрения выражена в работе К. Лоренца. По мнению Лоренца, природа человеческой агрессии инстинктивна, равно как и механизм, запрещающий убийство своего рода. Однако Лоренц признает возможность регулирования человеческой агрессии и возлагает надежды на образование. Повышение моральной ответственности людей за свое будущее. Но другие этотологи считают, что при всем своем желании люди не могут контролировать проявления своей агрессии, а потому войны, убийства, агрессивные столкновения неизбежны. И в конце концов, человечество погибнет от своей агрессивности в ядерной войне.

Самый известный представитель поведенческого подхода к агрессии — Арнольд Басс. Он определяет фрустрацию как блокирование процесса желаемого поведения и вводит понятие атаки, действия, которые обеспечивают организму враждебные стимулы. В этом случае атака вызывает сильную агрессивную реакцию, а разочарование — слабую. Басс указал на ряд факторов, от которых зависит сила агрессивных привычек:

Частота и интенсивность инцидентов, в ходе которых человек подвергался нападению, был разочарован или возмущен. Люди, получившие много раздражающих раздражителей, чаще реагируют агрессивно, чем люди, получившие меньше таких раздражителей;
Частый успех через агрессию приводит к сохранению агрессивных привычек. Успех может быть внутренним (значительное уменьшение гнева, удовлетворение) или внешним (устранение препятствия или достижение желаемой цели или вознаграждения). Развитая привычка быть агрессивным и воинственным может сделать невозможным для человека различать ситуации, в которых агрессия необходима или ненужна — везде и всегда склонна к агрессивной реакции;
Ассимилированные человеком культурные и субкультурные нормы могут способствовать развитию агрессии в нем (с детства он смотрит агрессивные мультфильмы и фильмы, ассимилирует нормы агрессии).
Воздействует на темперамент человека: такие особенности темперамента, как импульсивность, интенсивность реакций, уровень активности, провоцируют фиксацию агрессивных форм поведения и формирование агрессивности как черты личности
Стремление к самоуважению, стремление к защите от давления сверстников, стремление к независимости сначала вызывает тенденцию к неповиновению, а затем, при встрече с сопротивлением со стороны окружающих, провоцирует человека на агрессивные формы поведения.

А. Бандура сказал, что когда человек с детства видит образцы агрессивного поведения, особенно со стороны родителей, он учится агрессивному поведению через подражание. Исследования показали, что агрессивных мальчиков воспитывали родители, которые подвергали их физическому насилию — они могли вести себя послушно дома, но по отношению к сверстникам и незнакомым людям они проявляли больше агрессии, чем их сверстники, у которых в семье была иная, спокойная обстановка. Поэтому ряд исследователей рассматривают физическое наказание ребенка как модель агрессивного поведения, которое передается от взрослого к ребенку. Наказание может быть эффективным только при соблюдении таких условий, как позитивное отношение карателя к наказанному и принятие норм карателя наказанным.

Самооценка: сущность и уровень отношения.

В психологии Уильям Джеймс традиционно считается основоположником изучения самооценки человека. Он видит в самоуважении только самоудовлетворение субъекта или, наоборот, неудовлетворенность собой. В его понимании, самооценка является эмоциональной составляющей.

В настоящее время можно выделить три подхода к тому, что такое самооценка и как она представлена в самосознании человека.

Самооценка является частью самосознания, которое называется «эмоционально ценимым» отношением к себе (Berne, 1986; Stolin, 1983; Sokolova, 1989; Wylie, 1979, среди прочих). В рамках этого подхода авторы обычно либо отождествляют самоуважение с эмоционально ценимым отношением (EVA) к себе, либо определяют его как часть EVA, часто отождествляя его с самоуважением (Pantileev, 1991). Эта точка зрения наиболее распространена.
Самооценка понимается как познавательная подструктура (или схема), которая обобщает прошлый опыт человека и организует и структурирует новую информацию о себе, то есть улавливает знания субъекта о себе (Кон, 1978; Тульчинский, 1996). Самооценка — это представление «себя» субъекта.

(3) Наименее распространенным подходом является подход, при котором самооценка не сводится к образу себя или к эмоциональному и ценностному отношению к себе. По мнению Л.В. Бороздиной (1992), самооценка отвечает на вопрос: какова ценность того, что я имею? Что это значит? Самооценка — это существование критической позиции индивида по отношению к тому, что он имеет, но это не утверждение о существующем потенциале, а именно его оценка по отношению к определенной системе ценностей.

Таким образом, на сегодняшний день не существует общепринятого определения «самоуважения» ни в отечественной, ни в зарубежной литературе. В целом концепция самоуважения может быть сформулирована следующим образом:

Самооценка — это оценка человеком себя, своих способностей, навыков, характеристик, а также его места среди других людей. Самооценка относится к основному формированию личности. Это во многом определяет его деятельность, отношение к себе и к другим людям.

Самооценка — это ценность, это значит, что человек приписывает себе в целом, а также отдельные аспекты его личности, деятельности, поведения. Основа самооценки — система ценностей человека.

Самооценка выполняет регулятивные и защитные функции и влияет на поведение, личное развитие и отношения с другими людьми. Самооценка отражает степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой и служит основой для восприятия собственного успеха или неудачи, для степени устремленности.

Существует различие между общей и личной самооценкой. Частная самооценка была бы, например, оценкой некоторых деталей его внешности, некоторых черт характера. Общая или глобальная самооценка отражает одобрение или неодобрение, которые человек испытывает по отношению к себе.

Человек может адекватно или неадекватно оценивать себя (переоценивать или недооценивать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и низкой, различается степенью стабильности, независимости, критичности (10, с. 55).

Достаточно высокая, устойчивая самооценка (которая может меняться по мере необходимости под влиянием новой информации, приобретенного опыта, оценок других людей, измененных критериев и т.д.) является оптимальной для развития и продуктивной деятельности. Напротив, как слишком стабильная, негибкая самооценка, так и сильно колеблющаяся, нестабильная самооценка оказывают негативное влияние на человека.

Психологическая особенность подросткового возраста

В подростковом возрасте активно развивается возможность самостоятельных нравственных суждений, что обусловливает относительно самостоятельное (по сравнению с более ранними периодами: детство, юность) формирование системы ценностей. Однако мальчики и девочки уже пытаются привести его в соответствие с общепринятыми нормами (в отличие от подростков). По словам Э. Берна: «Подростковый возраст — это возраст, в котором большинство молодых людей спешат от сценария к антискрипту и обратно. Молодой человек может попытаться следовать рецептам своих родителей, но потом восстать против них, и в результате попасть в программу, написанную по сценарию. Однако подростковый возраст — это время, когда человек впервые ощущает возможность самостоятельного выбора.

В отличие от ребенка, который принимает правила поведения, подросток уже начинает признавать их относительность, но еще не всегда знает, к чему его следует отнести. Простого обращения к властям для него уже недостаточно. Нарушение авторитета становится психологической потребностью, предпосылкой для собственных моральных и интеллектуальных поисков. До тех пор, пока у них нет собственной системы ценностей, молодые люди легко поддаются моральному релятивизму: если все относительно, то все допустимо, все понятное может быть оправдано, и так далее.

Важное место в формировании ценностно-творческой сферы личности в подростковом возрасте занимает отношение к родительским планам на будущее поведение молодого человека. В этом процессе обычно встречаются два варианта: некритичное принятие родительских планов или столь же некритичный отказ от них. Часто это происходит не из-за разногласий, сознательного расхождения собственных и родительских планов на будущее, а просто из чувства противоречия, общего для всех молодых людей.

В подростковом возрасте происходит переориентация сознания с внешнего контроля на внутренний самоконтроль. По мнению С.Л.Рубинштейна, проблема самосознания — это, прежде всего, проблема определения своего образа жизни. Обобщая, мы можем различить два способа человеческого существования. Первая из них — это жизнь, которая не выходит за рамки непосредственных условий, в которых живет человек. Здесь весь человек находится в самой жизни: все его отношение — это отношение к отдельным явлениям жизни, а не к жизни в целом. Второй способ существования связан с появлением стоимостного и семантического определения. На переориентацию сознания сильно влияют социальные и культурные условия. Внутреннее самоконтроль является частью определения психологически зрелой личности и необходимым условием для правильной оценки как жизни в целом, так и ее отдельных компонентов.

Подростковый возраст характеризуется активным формированием так называемого чувства взрослости, которое является показателем определенного уровня самосознания ребенка и играет важную роль в формировании ценностных ориентаций индивида в это время. Подросток стремится занять внутреннюю позицию взрослого, осознать себя как члена общества, определить себя в мире, то есть понять себя и свои способности, а также понять свое место и цель в жизни.

Основным ментальным процессом, определяющим формирование ценностных ориентаций в подростковом возрасте, является развитие самосознания. По мнению некоторых исследователей, основным условием формирования ценностных ориентаций личности является достаточно высокий уровень рефлексии, сознательный жизненный опыт и добровольное поведение, характерные для подросткового возраста.

Развитие самосознания в подростковом возрасте — это управляемый процесс, определяемый постоянным приобретением индивидом социального опыта в условиях расширения сферы деятельности и общения. Термины «поиск себя», «открытие себя», используемые в психологической литературе о подростках (35) звучат интроспективно и индивидуалистически. Создается впечатление, что весь этот поиск направлен внутрь и имеет чисто субъективное направление. Но при всей близости процесса его содержание явно носит социальный характер и имеет мировоззренческое значение, которое становится все более очевидным по мере старения.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: