Взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательного учреждения - Психолого педагогические основы взаимодействия образовательного учреждения и семьи

Оглавление:

Известно, что детство — это уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье и развивается личность. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека.

В начале пути вместе с беззащитным и доверчивым ребенком появляются самые важные люди в его жизни — родители. Благодаря их любви, заботе, эмоциональной близости и поддержке ребенок растет и развивает чувство доверия к миру и окружающим его людям.

В определенный момент жизни ребенок попадает в детский сад. Теперь его окружают новые люди, взрослые и дети, которых он раньше не знал и которые составляют сообщество, отличное от его семьи. Если родители и воспитатели объединят свои усилия и обеспечат ребенку защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь как в детском саду, так и дома, а детский сад будет способствовать его развитию, умению общаться со сверстниками, поможет подготовить его к школе, можно с уверенностью сказать, что перемены в жизни ребенка идут ему на пользу. Но если с этого момента родители перестают активно участвовать в решении трудностей ребенка, то ждите печальных последствий в школе. Специалисты-дефектологи считают, что одной из причин стойкой неуспеваемости в школе является отсутствие своевременной помощи ребенку.

Поэтому активный курс на создание единого пространства для развития ребенка должен быть поддержан как детскими садами, так и семьями. Однако сотрудники дошкольных учреждений порой берут на себя все проблемы обучения и воспитания детей, забывая о том, что родители также должны проявлять интерес и инициативу в общении с педагогическим коллективом учреждения.

Вовлечение родителей в жизнь ребенка не только дома, но и в детском саду помогает им: преодолеть авторитарность и посмотреть на мир с точки зрения ребенка; относиться к ребенку как к равному; понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми: если сегодня он сделал что-то лучше, чем вчера, нужно радоваться его личностному росту; знать и учитывать сильные и слабые стороны ребенка; проявлять искренний интерес к его действиям и быть готовым к эмоциональной поддержке, разделяя радости и печали; строить хорошие, доверительные отношения с детьми. В этом случае общение с педагогами дошкольного учреждения не будет представлять сложности для родителей. Они будут готовы к диалогу и смогут отстоять свою точку зрения и интересы ребенка, а также — при необходимости — защитить его.

Всем известно, что взаимодействие педагога с родителями — процесс достаточно сложный и требует специальной подготовки воспитателей по нескольким направлениям. Прежде всего, необходимо убедить педагогов в том, что взаимодействие с родителями является важнейшим условием повышения их профессиональной компетентности в общении с родителями, что увеличивает результат эффективной работы с детьми. Поэтому мы считаем исследование актуальным.

Основам взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи посвящены исследования таких авторов, как: З.А. Богомолова, Н.Н. Головина, Т.Н. Доронова, С.В. Зайцев, Е. Смирнова, Д. Соловьева и др.

Особенности общения педагогов с родителями, а также их профессиональная компетентность по вопросам взаимодействия с семьей рассматривались в работах следующих авторов: P. Азаров, Н.В. Антонова, В.А. Болотов, Л.И. Габдулина, Д.А. Иванов, А.К. Маркова, О.И. Муравьева, Л.А. Петровская, Е.В. Попова и др.

Взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательного учреждения - Психолого педагогические основы взаимодействия образовательного учреждения и семьи

Психолого педагогические основы взаимодействия образовательного учреждения и семьи

Выдающиеся педагоги прошлого были убеждены, что родители являются главными воспитателями ребенка в дошкольном возрасте. Однако для того, чтобы они могли правильно обучать своего ребенка, учителя должны предоставить им специальные инструменты и дидактические материалы.
Чтобы взаимодействие происходило в интересах развития личности ребенка, семья не должна быть единственным объектом влияния педагогов. Педагоги должны понять сами и объяснить родителям, что семья — это важная среда для дошкольника, во многом определяющая путь его личностного развития. Следовательно, вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в образовательном процессе важно не потому, что этого хочет педагог, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

Для эффективного взаимодействия между дошкольным образовательным учреждением и родителями необходимо учитывать их пожелания. В исследовании Р. Ш. Хабибуллиной изучался вопрос о том, какую помощь хотят получить друг от друга родители и педагоги. Оказалось, что воспитатели хотели бы получить организационную помощь от родителей (23%), они также хотели бы использовать личные качества родителей, непосредственно связанные с осуществлением взаимодействия, такие как ответственность, вовлеченность, активность по отношению к проблемам детского сада (43%).

Помощь, которую родители хотели бы получить от воспитателей детского сада, — это консультации по вопросам развития ребенка и проблемам обучения, а также подготовки детей к школе. Многие родители, ответившие на этот вопрос, отметили, что получаемая ими помощь вполне адекватна или что им вообще не нужна никакая помощь (26%).

Наименее популярная категория причин, по которым воспитатели спрашивают родителей, — это вопросы о развитии ребенка и перспективах обучения, вопросы, которые выходят за рамки того, как ребенок провел день в детском саду (например, подготовка к школе, психологическая помощь и т.д.). Например, 30% воспитателей сообщают, что они общаются с родителями о возможностях развития их ребенка, но только 2% родителей подтверждают им такие запросы.

Несоответствие между тем, что просят родители, и тем, что они фактически получают в дошкольном учреждении, приводит к трудностям в их взаимодействии с воспитателями. Родители в основном жалуются на невозможность получить конкретные советы по развитию ребенка («учителя не могут ответить на мои вопросы о подготовке к школе»), а также на безразличное, по их мнению, отношение к детям («учитель не интересуется моим ребенком», «учитель не слушает, что я рассказываю ему о своем ребенке»). Но в то же время, по данным З.А. Богомоловой, родители значительно выше оценивают роль детского сада по сравнению с семьей в таких областях, как подготовка к школе и общение со сверстниками.

Согласно исследованиям Ж.П. Азарова, к положительным факторам для ребенка в результате участия родителей в жизни детского сада относятся: возможность уделять пристальное внимание каждому ребенку индивидуально, так как количество взрослых в группе увеличивается; улучшение отношения ребенка к детскому саду; признание авторитета других взрослых, помимо воспитателей, и отношение к ним как к источнику знаний и опыта и др.

Стиль взаимодействия ДОУ с семьями

Исследования Ю.А. Желтоновой показали, что стиль взаимодействия дошкольного учреждения и семьи определяется рядом факторов:

принятая субординация и границы компетенции в принятии решений и ответах на различные вопросы родителей. В зависимости от конкретных условий, эти вопросы можно решать по-разному — важно только, чтобы все сотрудники точно знали, какие из них им разрешено обсуждать с родителями, а какие нет. Поясним на примере. Очень часто родители задают учителю вопрос: «Почему мой ребенок часто плачет по утрам и вообще плаксивый?». Чтобы ответить на этот вопрос, как советует С.В. Зайцев, необходимо индивидуальное наблюдение за ребенком, анализ семейной ситуации, как проходит ежедневный прием детей в группе. Оптимально, если этот вопрос будет адресован психологу детского сада.

С точки зрения содержания, общение между педагогами и родителями должно касаться только детей и их проблем. По мнению Е. Смирновой, общение воспитателя с родителями дает ему возможность: получить информацию о ребенке и о ходе его жизни в семье; поделиться своими наблюдениями и обеспечить родителям обратную связь текущей информации о ребенке; способствовать единству воспитательного процесса в детском саду и в семье; способствовать максимальной эффективности воспитательного процесса.

Формы общения могут быть разными — визуальные, вербальные, игровые, клубные, демонстрационные. Также желательно, чтобы позиция администрации относительно допустимости обсуждения проблем, связанных с детьми, техническим персоналом учреждения (помощниками воспитателей, уборщицами, работниками кухни) была ясна и известна всем сотрудникам.

приемлемый стиль языка. Обращение родителей по имени и отчеству друг к другу является обязательным для всего персонала учреждения независимо от возраста. Если инициатива установления неформального стиля настойчиво исходит от родителя, а в ответ звучит: «Извините, в нашем детском саду принято обращаться ко всем по имени и отчеству», то воспитатели детского сада должны быть знакомы с основами психологии общения, чтобы уметь осознанно использовать позы, жесты, мимику, интонации языка.
принятый стиль одежды на работе. В идеале, одежда сотрудников должна быть практичной, аккуратной, соответствовать их целям и не слишком далеко отходить от деловой моды.
соблюдение принципов недирективного, неосуждающего, личностно-ориентированного подхода, корректности, конструктивности. Важно, чтобы не только воспитатели, но и младший персонал учебного заведения знал об установленных требованиях к униформе. Лидирующую роль в этом должна играть заведующая детским садом, которая информирует персонал об этих требованиях на подробной встрече в сентябре, объясняя их актуальность и указывая, что они обязательны для всех сотрудников. Затем методист отвечает за постоянный мониторинг и специальную коррекцию поведения персонала

Эффективность общения с родителями во многом зависит от коммуникативных навыков и личных качеств самого тьютора. Психологический словарь дает следующее определение компетентности — это качество, данное человеку в результате оценки эффективности / результативности его действий, направленных на решение определенного набора задач / проблем, актуальных для данного сообщества. Знания, навыки, способности, мотивы, ценности и убеждения рассматриваются как возможные компоненты компетентности, но сами по себе не делают человека компетентным

Коммуникативная компетентность

Эффективность педагогического общения зависит в первую очередь от коммуникативной компетентности учителя. Коммуникативные компетенции относятся к общению учителя с учениками, коллегами, родителями, руководством. На коммуникативной стороне общения решающее значение имеет ориентация партнеров на установки, ценности, мотивы каждого человека, как активного субъекта общения. Как показывает исследование Л.А. Петровской, интерактивная сторона общения раскрывается в типах обмена действиями: Сотрудничество, конкуренция и — особый случай взаимодействия — конфликт. Перцептивная сторона общения включает в себя процесс формирования образа другого человека, способность распознавать его психическое состояние по внешнему виду и поступкам, а также определять, что влияет на успешность общения с ним. К основным механизмам перцептивной стороны общения относятся идентификация (отождествление себя с партнером, эмоциональное «вчувствование» в партнера — эмпатия) и рефлексия (осознание себя на месте другого человека, мысленное видение ситуации «его глазами»). Определенные знания преподавателей в области психологии общения помогают овладеть навыками общения.

Процесс коммуникации — это также процесс приобщения к ценностям культуры. Хотя этот процесс объективен, его эффективность возрастает при наличии определенного уровня коммуникативной компетентности как в обществе в целом, так и у отдельных субъектов коммуникации.

Согласно исследованиям Д.А. Иванова, важнейшими критериями коммуникативной компетенции являются, прежде всего, умение слушать и понимать. Умение слушать и адекватно воспринимать и интерпретировать услышанное развивается не сразу и не у всех, хотя эта способность является важнейшим показателем профессиональной культуры, особенно в профессиях группы «человек — человек», по терминологии Е.А. Климова. В этой связи уместно привести слова выдающегося американского психолога Абрахама Маслоу: «Способность к пассивному восприятию — это критерий, по которому хорошего психолога отличают от плохого, к какой бы школе он ни принадлежал».

Еще сложнее обстоит дело со способностью слышать. В общении важно показать бескорыстное стремление одного человека к другому, желание искреннего общения и доброты. Без такого стремления трудно, а иногда и невозможно установить контакт.

Одним из необходимых условий, важных для общения в современной жизни, становится толерантность — терпимость к чужим мнениям, вкусам, позициям, что является одним из критериев коммуникативной компетентности педагогов. Учитель, нетерпимый к чужому мнению, будет ортодоксален в своем понимании явления или факта и не будет прислушиваться к аргументам другой стороны.

Готовность к компромиссу, стремление к нему, умение добиваться его, не жертвуя главным, несомненно, также является важной чертой коммуникативной компетентности учителя. В этом качестве общения проявляется равенство субъектов. Для того чтобы общение с его социальными и индивидуальными различиями стало взаимодействием равноправных субъектов общения, необходимо желание и готовность идти на уступки, компромиссы, иначе невозможно достичь взаимодействия.

Другим важным критерием коммуникативной компетентности является гуманистическая направленность субъектов общения, которая проявляется в ориентации на человека как цель, а не как средство, принятии партнера по общению как данности, как целостности, а не как функции. В профессиональной деятельности педагогов, как отмечает В.А. Болотов, это качество проявляется в целостном восприятии объекта общения со всеми его личностно-индивидуальными характеристиками и проявлениями.

И, конечно же, гуманистическая ориентация не существует без свободы. Свобода выбора круга людей, способа взаимодействия с ними, выбор линии поведения в общении — необходимые условия гуманного акта общения.

Проявлением коммуникативной компетентности учителя, можно считать умение реагировать на юмор и использовать его в общении с родителями. «Рассмешить публику — это значит наполовину убедить ее в своей правоте», — метко заметил Д.С. Лихачев.

Современные формы сотрудничества с родителями

Семья и дошкольное учреждение — два важных социальных института, которые тесно взаимодействуют друг с другом, хотя и выполняют разные воспитательные функции. Перед дошкольным учреждением стоит задача не только правильно обучать, воспитывать и развивать ребенка, но и вооружить родителей соответствующими педагогическими знаниями. Только в сотрудничестве между дошкольным учреждением и семьей можно обеспечить единые педагогические принципы и требования, способствующие образованию ребенка и его полноценному развитию как гражданина.

Сотрудничество — это совместная развивающая деятельность взрослых и детей, связанная взаимопониманием, проникновением в духовный мир другого, совместным восприятием, переживанием хода и результатов этой деятельности.

Общение между воспитателями и родителями детей было и остается актуальным вопросом для детских садов. Одним из аспектов этой проблемы является поиск эффективных способов сотрудничества, необходимых как для учителей, так и для родителей. Необходимо выработать единую воспитательную позицию с семьей каждого ученика, создать атмосферу общности интересов, взаимной эмоциональной поддержки и проникновения в проблемы друг друга.

Для этого сначала необходимо определить характеристики семей студентов и уровень их педагогических знаний. Для этого можно провести анкетный опрос родителей и беседы. Анализ результатов позволит получить информацию о том, что интересует родителей, как они представляют себе образовательный процесс, какие советы им нужны.

По результатам предварительной работы составляется долгосрочный план, в котором прописаны задачи по нескольким направлениям: интеллектуальное и физическое, социальное и моральное, экологическое, здравоохранение. Работа с родителями строится на основе диалога. В его основе лежит принцип партнерства: «родители — не ученики, а партнеры по общению».

По этому принципу, как показывает исследование Н.В. Самоукиной, работа ведется в различных формах, в том числе и нетрадиционных: круглые столы; мастер-классы; практикумы; психологические и деловые игры; конкурсы семейного искусства, творчества с детьми; театрализованные представления, которые вызывают живой отклик и интерес родителей. Родительские собрания проводятся в форме имитационных игр, например, на тему «Узнай себя как родителя», с просмотром видеозаписей совместных мероприятий, праздников, где родители взаимодействуют с детьми в различных ситуациях. Видеоматериалы позволяют совместными усилиями проанализировать, скорректировать и найти правильное решение проблемы взаимодействия и общения между ребенком и взрослым.

Очень часто в детских садах организуются совместные мероприятия и праздники: Конкурс «Вместе — дружная семья», совместное интегрированное спортивное мероприятие «На поляне», «Весенний блиц-турнир», в котором принимают участие дети, родители и педагоги.

Совместные мероприятия с родителями становятся праздником. Ребенок видит своего родителя в необычной роли или ситуации и испытывает настоящую гордость. Для родителей эти занятия позволяют погрузиться в мир детства, узнать потребности и интересы своего ребенка и самим на мгновение стать ребенком.

Такая работа с семьей, проводимая в единстве духовной жизни родителей, детей и воспитателей, по мнению И.В. Дубровиной, позволяет родителям понять и почувствовать душу ребенка, принять и полюбить его таким, какой он есть, воспитать собственным положительным примером, ведь ребенок является зеркалом семьи и несет в себе и хорошее, и плохое — все то, что присуще семье.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: