Взаимодействие преподавателя и студента

Оглавление:

Качество образования любого специалиста в современных условиях определяется не только уровнем его знаний, но и профессиональными навыками, позволяющими ему творчески решать возникающие проблемы, активно взаимодействовать с людьми на основе создания субъективных отношений. Система высшего образования для подготовки специалистов должна иметь широкий спектр инструментов, обеспечивающих развитие навыков. Одним из самых важных моментов в этом процессе является взаимодействие, которое развивается между учителем и учеником: Вступая в субъектные отношения и являясь их активным участником, студент начинает воспринимать реализуемые способы общения как норму, как свой индивидуальный выбор.

Педагогическое взаимодействие в системе «учитель-ученик» — это система взаимного влияния субъектов, вовлеченных в совместную деятельность на основе общих целей профессиональной подготовки. Такое взаимодействие имеет большое принципиальное значение с точки зрения аксиологической составляющей, так как это взаимодействие между преподавателем и студентом влияет на формирование системы ценностей будущего специалиста, таких как человек, истина, образование, профессия и другие.

Важно учитывать, что процесс взаимодействия преподавателя и студента протекает в столкновении целей, интересов, жизненных позиций, мотивов, личного индивидуального опыта, что вызывает диалектические изменения в формах взаимодействия в процессе обучения.

Эффективность педагогического взаимодействия на учебных занятиях зависит от многих факторов (удачное определение целей совместной деятельности, соответствие педагогических тактик конкретной задаче этого взаимодействия, активность самих студентов и т.д.). Среди них важную роль играет фактор оптимального выбора методов обучения, реализация которых в конкретных условиях учебного заведения обеспечивает высокий уровень качества образования учащихся. В последние годы педагогические возможности активных методов обучения (проблемные лекции, групповые дискуссии, разбор конкретных ситуаций, динамические пары, конференции, ролевые и имитационные игры, видеометод, мультимедиа и т.д.), которые наряду с традиционными (объяснение, рассказ, работа с учебником, беседа, демонстрация и т.д.), способствуют интенсификации, повышению эффективности, качества и результативности учебного процесса в вузе.

Взаимодействие в сфере высшего профессионального образования — это взаимодействие преподавателей и студентов, которое происходит в реализации их личных и общественных интересов. В процессе развития взаимодействия возникает структура отношений между преподавателем и студентом, которая устанавливается на уровне их межличностных контактов.

Авторитет преподавателя

Роль преподавателя в современном вузе возрастает, увеличивается сфера его психолого-педагогического влияния на студентов. Учитель больше не может быть только проводником знаний и информации, он должен быть и педагогом, и психологом, и психотерапевтом. От этого во многом зависит успех его/ее педагогической деятельности и авторитет.

Авторитет учителя — это неотъемлемая характеристика его профессиональной, педагогической и личностной позиции в коллективе, которая проявляется в отношениях с коллегами и учениками и влияет на успешность образовательного процесса.

Авторитет учителя состоит из двух компонентов: Ролевой авторитет и авторитет личности. Если несколько лет назад преобладала роль авторитета, то сейчас главное — личность учителя, его яркая, неповторимая индивидуальность, которая оказывает воспитательное (педагогическое) и психотерапевтическое влияние на учеников.

Авторитет учителя формируется при достаточно высоком уровне развития трех видов педагогических умений: «профессиональных» (научные знания); «коммуникативных» (знания о своих учениках и коллегах); «гностических» (знания о себе и умение корректировать собственное поведение).

Основными показателями авторитета личности учителя являются:

взаимосвязь самооценки учителя с оценкой его личности учениками и коллегами.
способность воспринимать и обрабатывать противоречивую и сложную информацию, чтобы найти разумный выход из сложных учебных и жизненных ситуаций.

На основе проведенных психологических исследований был выявлен ряд характеристик авторитетных и неавторитетных учителей. Авторитетные учителя обладают высокой педагогической наблюдательностью, уважением к ученикам, стимулированием их активности и интеллектуальной деятельности, гибкостью и нестандартностью в педагогических решениях, удовлетворенностью процессом общения с учениками. У неавторитарных учителей преобладают жесткие, авторитарные методы в педагогическом общении, наличие коммуникативных стереотипов в учебном процессе, монологическое общение, неумение уважать учеников независимо от их учебных успехов.

Личные качества (в порядке предпочтения), на которых основан авторитет учителя:

Профессионализм и глубокое знание предмета.

Способность выражать свои мысли осмысленно и доступно.

Высокая общая культура и эрудиция.

Скорость реакции и мышления.

Умение отстаивать и аргументировать свою точку зрения.

Способность использовать экспрессивные (невербальные) средства.

Способность понимать психологию ученика, его сильные и слабые стороны.

Внимание к собеседнику. Благожелательность и терпение.

Строгость в сочетании со справедливостью.

Психическая устойчивость и находчивость в сложных ситуациях.

Ухоженный внешний вид.

К признакам, противопоказанным в классе, относятся:

Высокомерие, грубость, недоброжелательность;

Нарциссизм;

Наставничество;

Застенчивость;

Медленно реагирует; Консерватизм;

Усилия по притеснению студента;

Беспорядочность; лень;

Чрезмерная эмоциональность, взрывчатость;

Отсутствие способностей к преподаванию.

Стили общения преподавателя

Стили руководства учителя:

автократический (автократический стиль руководства), когда учитель осуществляет единоличное руководство коллективом учащихся, не позволяет им высказывать свое мнение и критику, учитель последовательно предъявляет требования к учащимся и осуществляет жесткий контроль за их выполнением;
Авторитарный (властный) стиль руководства позволяет студентам участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение в конечном итоге принимает преподаватель в соответствии со своими установками;
Демократический стиль предполагает внимание и учет мнения учеников со стороны учителя, он старается понять их, убедить, а не командовать, ведет диалоговое общение на уровне глаз;
Стиль игнорирования характеризуется тем, что преподаватель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнь студентов, практически устраняется от руководства студентами и ограничивается формальным выполнением задач по передаче учебной и административной информации;
Конформистский стиль проявляется в том случае, когда учитель устраняется от руководства группой учеников или реагирует на их желания;
Непоследовательный, нелогичный стиль — в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния, учитель осуществляет один из вышеперечисленных стилей руководства, что приводит к дезорганизации и ситуативности отношений между учителем и учениками, возникновению конфликтных ситуаций.

От выбранного стиля зависят не только отношения между преподавателем и студентами, но и отношение студентов к учебному процессу и самим знаниям.

Известный психолог В.А. Кан-Калик разработал следующие стили педагогического общения:

Общение, основанное на высоких профессиональных установках учителя, его отношении к педагогической деятельности в целом. О них говорят: «Дети (студенты) буквально ходят по пятам! Кроме того, такие университетские преподаватели стимулируют интерес к общению, а также общие профессиональные интересы, особенно на профильных факультетах.
Общение, основанное на дружбе. Оно подразумевает энтузиазм по отношению к общему делу. Учитель выступает в роли наставника, старшего друга или участника общей учебной деятельности. Однако следует избегать паннибализма. Это особенно актуально для молодых учителей, которые не хотят попадать в конфликтные ситуации.
Дистанционное общение — один из самых распространенных видов образовательного общения. При этом дистанция постоянно прослеживается в отношениях во всех сферах, в преподавании — в отношении авторитета и профессионализма, в воспитании — в отношении жизненного опыта и возраста. Этот стиль формирует отношения между учителем и учеником. Однако это не означает, что ученики должны воспринимать учителя как сверстника.
Общение — запугивание — это негативная форма общения, античеловеческая, которая выявляет педагогическую несостоятельность учителя, прибегающего к ней.
Общение в стиле «fairy tail» характерно для молодых учителей, стремящихся к популярности. Она лишь обеспечивает ложный, дешевый авторитет.

Чаще всего в образовательной практике встречается сочетание стилей в разных пропорциях, когда один из них доминирует.

Позиции преподавателя в процессе взаимодействия со студентами

Фасилитатор оказывает студентам образовательную помощь и поддержку, что приводит к повышению продуктивности отдельного студента или группы студентов. Эта поддержка является мягкой, недирективной, не принудительной, но она все же приводит к определенным изменениям в личности студента. Посредством такой поддержки учитель побуждает учащихся реализовать свои намерения в конкретных действиях как формах предметной деятельности, ответственность за которые лежит на самом субъекте. Подобное ненаправленное влияние преподавателя на студентов приводит к изменениям в мыслительной деятельности (повышается уровень креативности), восприятии, сдвигам в эмоциональных проявлениях. Учитель-модератор ставит учеников в положение помощников, попутчиков в поиске общих решений, предоставляет ученикам полную свободу в этом поиске и право выбора собственных решений. При этом функция учителя-модератора реализуется как педагогическая поддержка самопознания учащихся, основанная на установлении ценностно-смысловых отношений субъектов взаимодействия при сохранении их личностной уникальности и целостности.

Профессиональная позиция каждого учителя меняется в процессе взаимодействия. Так, помимо учителя — фасилитатора, представители Санкт-Петербургской научной школы (В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина) выделяют следующие позиции учителя, которые заключаются в основном в сопровождении и поддержке деятельности учащихся.

Учитель/Наставник. Суть предлагаемой модели заключается в том, что отсутствует традиционное изложение материала преподавателем, функция обучения реализуется через консультирование, которое может осуществляться как в реальном, так и в дистанционном режиме. Консультирование направлено на решение конкретной проблемы. Консультант либо знает готовое решение, которое он может предложить, либо имеет курс действий, который подскажет, как решить проблему. Основная цель преподавателя в этой модели обучения — научить студента учиться.

Преподаватель является фасилитатором. Фасилитация — это деятельность, направленная на раскрытие потенциала и навыков ученика. Фасилитация основана на использовании специальных технологий, которые помогают организовать процесс свободного общения, обмена мнениями и суждениями, а также вовлечь студентов в процесс принятия решений путем реализации внутренних навыков.

Тьютор-преподаватель оказывает образовательную поддержку студентам. Он разрабатывает групповые задания, организует групповое обсуждение проблемы. Тьютор-учитель, как и консультант-учитель, работает не над воспроизведением информации, а над работой с субъективным опытом ученика. Тьютор-преподаватель анализирует познавательные интересы, намерения, потребности и личные устремления каждого ученика. Он разрабатывает специальные упражнения и задания, основанные на современных методах коммуникации, личной и групповой поддержки, продумывает способы мотивации и варианты фиксации результатов работы, определяет направления проектной деятельности. Взаимодействие с преподавателями осуществляется через тьюториалы, дневные семинары, группы поддержки, компьютерные конференции.

Репетитор — это тренер, что в переводе с английского означает руководитель, инструктор. Исходя из перевода этого понятия, рассмотрим его функции в образовательном процессе. Преподаватель-тренер выступает в роли инструктора, который обучает не только специальности, но и освоению студентом будущей профессиональной деятельности через систему приобретения определенных знаний. Преподаватель-тренер помогает студентам пройти определенные курсы, учиться, готовиться к публичным выступлениям на семинарах и стажировках, докладам и презентациям на педагогических, а затем и научных конференциях.

Особенности межличностных конфликтов в высшей школе

В среде учащихся младших классов происходит процесс самоутверждения в группе. В этот период на мотивацию их поведения сильно влияют темперамент, черты характера и степень воспитания. Исследователи отмечают, что для студентов первого курса характерны повышенная самооценка, максимализм, категоричность и однозначность моральных критериев, оценки фактов, событий, своего поведения. Рационализм и нежелание относиться ко всему легкомысленно порождают свойственное этому периоду недоверие к старшим, включая университетских профессоров. В старших классах учащиеся лучше осознают межличностное взаимодействие, формируются микрогруппы, основанные на принципе межличностной совместимости, в которых межличностный конфликт становится редким явлением. Конфликты разрешаются самими учениками, но могут закончиться разрывом отношений.

Наиболее распространенной причиной конфликта между студентами и преподавателями является неадекватная оценка знаний студентов. В таких ситуациях субъективной стороной могут быть предвзятые претензии студента на более высокую оценку и субъективность преподавателя, который занижает оценку студенту. Есть преподаватели, которые почти никогда не ставят оценку «очень хорошо»; они уверены, что только они могут отлично справиться с предметом. Такой преподаватель находится в постоянном конфликте со студентами. Личность студента и его поведение на лекциях и занятиях (замечания, перебивания, споры) могут повлиять на оценку.

Иногда студенты, считающие оценку своих знаний недостаточной, вступают в открытый конфликт с преподавателем, но чаще студенты несут скрытые формы протеста в виде негативных чувств: недоверия, ненависти, вражды, ревности, жажды мести и т.д., которыми они делятся со всем своим окружением или на форумах студенческих сайтов в Интернете.

Межличностные конфликты с коллегами и руководством также существуют среди преподавателей университетов. Конфликты могут возникать из-за разногласий по конкретному вопросу, который обсуждается на кафедре и не обязательно является академическим вопросом, например, при обсуждении требований трудовой дисциплины (таких как различные задания, дни посещения и т.д.); из-за неравномерного распределения учебной нагрузки, особенно в случаях, когда предоставляются дополнительные заслуги.

Если конфликтные ситуации во взаимодействии ученик-ученик разрешаются самими учениками, то разрешение межличностных конфликтов на уровне учитель-ученик принимает более сложные формы. Главную роль в их предупреждении и разрешении играет учитель, который может применять некоторые обязательные в этих случаях приемы и требования:

во время доклада студента необходимо психологически настроить его на максимально возможный плодотворный ответ, исключить возникновение стрессовой ситуации;
если ответ неудовлетворительный, студент должен осознать, что его ответ не устраивает преподавателя и не соответствует требованиям учебной программы;
студент не должен обижаться ни в коем случае и ни по какой причине.

Избежание конфликтных ситуаций во взаимодействии инструктор-инструктор и инструктор-менеджер зависит от многих факторов, включая следующие:

Компетентность и умение руководителя управлять межличностным взаимодействием;
Высокий уровень личного развития каждого инструктора.
Предоставление возможностей для реализации творческого потенциала каждого члена рабочей группы;
равномерное распределение нагрузки между всеми преподавателями;
постоянное совершенствование методов взаимодействия со студентами;
культивируемого в отделе доброжелательного межличностного взаимодействия между супервайзерами и менеджерами.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: