Высшее педагогическое образование - Система подготовки педагогических кадров - Помощь студентам Высшее педагогическое образование

Оглавление:

Примечательной особенностью развития современной высшей школы является преобразование институтов, в том числе и технических в университеты. Университетское образование предполагает фундаментальную, общую и специальную подготовку выпускников, приобретение ими прочных навыков исследовательского труда, развитие у них гибкости и остроты мышления, эрудированности в высоком смысле этого слова.

Университет как образовательная система содержит в себе потенциал для воспитания преподавателя как творческого транслятора ценностей культуры. В ряду общечеловеческих ценностей на первое место выдвигается сам человек. Это аксиологическое направление адекватно исторически сложившемуся университетскому образованию с его фундаментальностью, гуманистическими поисками, вариативностью образовательных путей обучающихся. Университет имеет перспективы для расширения культурологического познания мирового педагогического наследия в его противоречивом движении.

В университетском обучении в той или иной степени отражаются такие основные ценности сферы образования как социально-политическая, интеллектуальная, нравственная и профессиональная.

Система подготовки педагогических кадров

Современное педагогическое образование в России (как и во многих странах мира) — многоуровневая система. Она реализуется посредством последовательных образовательных и профессиональных программ и государственных стандартов соответствующего уровня и направленности, различающихся по содержанию и срокам обучения. Многоуровневая структура педагогического образования состоит из средних и высших профессиональных учебных заведений. В рамках педагогической профессии существуют специальности и специальности, с учетом которых содержание профессиональной подготовки дифференцируется и отражается в учебных планах средних и высших профессиональных учебных заведений.
Среднее педагогическое образование можно получить в педагогической школе, колледже, а также на первом уровне высшего учебного заведения. Колледжи образования давно являются основным специализированным учреждением среднего образования, реализующим образовательные программы среднего педагогического образования.

В последние годы повсюду появились педагогические колледжи, которые являются прогрессивным типом учебных заведений. Они осуществляют подготовку специалистов по углубленным образовательным программам среднего профессионального образования, в соответствии с индивидуальными учебными планами расширенного образования.

Коллеги педагогики функционируют как самостоятельные учебные заведения или как структурные подразделения высшего учебного заведения, обслуживающие дальнейшее образование студентов.

3.Высшее педагогическое образование предоставляется в университетах, академиях и институтах.

Высшее педагогическое образование имеет несколько уровней. По окончании каждого уровня присваивается определенная степень (бакалавр, магистр).

Лица со средним педагогическим образованием могут получить высшее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам. Обучение может проходить в трех формах: ✓ полный рабочий день, ✓ вечер, ✓ неполный рабочий день.

4.Необходимость дальнейшего профессионального развития педагога, вызванная изменениями в системе государственного образования (создание новых типов дошкольных учреждений, появление компьютерных программ для педагогической работы с детьми и т.д.), а также ростом числа рабочих мест. Профессиональное развитие включает в себя все виды подготовки, направленные на совершенствование знаний, развитие навыков и умений в конкретном виде деятельности.

Технология изучения педагогики

Характеризуя подходы к технологизации педагогического процесса обучения, ученые (В.М.Симонов и др.) исходят из следующих положений:

Множественность, изменчивость и уровень педагогических технологий;

Сосредоточить внимание на целостности человека, понимаемого как единство его рациональных и сенсорно-эмоциональных аспектов.

Целостность, систематичность технологий, ориентированность на человека, обладающего наибольшей проникающей способностью (Ф.К. Савина). Комплексные подходы включают технологию определенного подхода (В.М.Симонов).

Основная идея такого подхода заключается в том, что деятельность субъектов описывается и проектируется системой процессов решения различных задач. Учитывая стратегию построения технологии, ориентированной на решение задач, авторы выделяют следующие блоки задач:

Диагностика. Включает в себя задачи изучения студенческого потока, на котором осуществляется обучение, уровень готовности, ориентацию; изучается динамика роста профессиональных и личностно-профессиональных качеств и др.

Подготовка. Включает задачи постановки целей, структурирования материала, установления единообразия в подходе лектора и ассистента, постоянной адаптации по результатам лекций и семинаров и практического обучения.

Педагогический. Включает в себя такие компоненты, как теоретические и информационные, теоретические и практические, индивидуальные и профессионально-личностные.

Личное. Это планирование и реализация задач развития личных функций студентов, создание специальных ситуаций, активизирующих эти функции (В.В. Сериков), планирование индивидуальной деятельности студентов в ходе учебного процесса на всех его этапах.

Аналитический. Решены задачи по подведению итогов проделанной работы. Внимание уделяется анализу содержания и процессной стороны деятельности, развитию индивидуальных способностей учащихся. Настройка произведена.

Давайте подробно поговорим об образовательном блоке. Теоретическая и информационная часть представлена в виде информативных и проблемно-ориентированных лекций, двойных лекций и так далее. С их помощью обеспечиваются такие задачи, как приобретение теоретических знаний, развитие теоретического мышления, формирование когнитивного интереса к содержанию преподаваемого предмета и профессиональная мотивация будущего специалиста.

Теоретическая и практическая составляющие представлены семинарами и практическими занятиями, что предполагает не только обсуждение определенной проблемы, но и решение конкретных практических задач. Их планирование и реализация осуществляется в блоке «лектор-ассистент». Особое место в практических занятиях семинара занимают деловые игры, дискуссии, тренинги и др.

В последнее время в процессе профессиональной подготовки учителей широко используется индивидуально-творческий подход. Одной из форм ее реализации является индивидуальный план — программа профессиональной подготовки. Преимущество этой формы заключается в том, что она позволяет осуществлять целостное планирование и рассмотрение результатов общего и профессионального развития будущего учителя. Такая индивидуальная образовательно-профессиональная программа разрабатывается учеником совместно с преподавателем-консультантом на основе данных самопознания и самооценки его способностей и достижений, изучения преподавателем его профессиональных и личностных качеств, готовности и др.

Процесс профессионального обучения, построенный на основе данных индивидуальной программы, становится лично значимым для студента, становится более мотивированным и носит корректирующий характер.

Программа педагогической практики включает в себя систему заданий по самопознанию, самообразованию и методические рекомендации по выполнению различных видов деятельности, чтобы стать индивидуальным само преподавателем для каждого студента.

Профессионально личностное самоопределение и становление личности педагога

Самоопределение — это процесс и результат выбора собственной позиции, целей и средств самореализации в жизни человека.

Самоопределение — это ценность и осмысленный выбор человека.

Профессиональное самоопределение — это не только выбор профессии, но и осознание человеком факта овладения профессией.

Основными компонентами самоопределения являются: Самопознание, самопонимание (поиск себя) и карьерное самоопределение:

осознание смысла и цели своей жизни, своего призвания (об этом следует начинать думать с раннего возраста).
познание и осознание себя (эмоционального, интеллектуального, социального, духовного).
создание цели и плана профессиональной деятельности.
определение требований к профессиональной деятельности и личности педагога (професиограмма).
соотношение собственных способностей с данной профессией.
разработка программы личного и профессионального самосовершенствования.
освоение путей профессионального и личностного саморазвития и самосовершенствования. 8.
определение роли обучения и дисциплины в профессиональном развитии.

Самоопределение — основа самообразования, самосовершенствования, саморазвития.

Функции высшего профессионального образования

Высшее образование функционирует как социальный институт в системе общества. Поэтому его функции должны рассматриваться как оказывающие прямое, так и косвенное влияние на все аспекты развития как личности, так и общества. Поскольку эти функции в конечном счете отражаются в деятельности отдельных лиц, социальных групп, классов и слоев, то реализация функций высшего образования может быть оценена только на основе анализа этой деятельности.

Представляется целесообразным сосредоточить внимание на следующих функциях высшего образования:

1) Подготовка высококвалифицированных специалистов, способных обеспечить научно-технический прогресс. В противном случае мы можем назвать эту функцию образовательной, которая включает в себя личностное развитие;

2) научная функция: развитие наук и искусств, создание новых знаний;

3) Повышение квалификации, переподготовка и дополнительная подготовка специалистов;

4) Высшее образование служит фактором формирования высокой политической культуры и активности личности, а также фактором формирования личной свободы. Высшее образование обеспечивает активную жизненную позицию индивидуума;

5) Наконец, система высшего образования является одним из важнейших каналов духовного становления общества, которое в конечном итоге основывается на всестороннем развитии личности. Развитие личности профессионала является непрерывным, поэтому мера всеохватности является подвижной. Вероятно, существуют определенные конкретно-исторические этапы комплексности развития личности.

Все функции высшего образования проявляются в течение длительного времени.

Формирование профессионалов в области высшего образования — это только начало, но оно достаточно мощное, если не решающее. Исследования показывают, что «заряд», полученный в колледже, в развитии знаний, умений, мировоззрения, общественно-политической культуры, как правило, оказывается решающим во всей последующей жизнедеятельности специалиста.

Научная работа студентов в вузе

Исходя из профессиональных характеристик и требований квалификации, специалисты высшей квалификации, особенно экономической, должны сочетать знания экономиста-исследователя, которые приобретаются в ходе выполнения студентом научно-исследовательской работы (НИР) в вузе.

Таким образом, основными задачами НИРС в подготовке экономистов для национальной экономики являются следующие:

Владение студентами научным методом познания и его применение для более глубокого и творческого усвоения учебного материала, а также в дальнейшей практической деятельности;

Изучение методологии научных исследований и ее применение на практике;

Учебные методы и методики самостоятельного решения научных и технико-экономических проблем на производстве и в научных учреждениях;

Обучение трудовым навыкам в применении научных методов для решения производственных и технических задач.

Внедрение достижений научно-технического прогресса в практику национальной экономики с наименьшими затратами и наибольшей эффективностью.

Комплексные целевые программы являются основой методологического обеспечения НИОКР. Их суть заключается в создании комплексной системы научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ на весь период обучения в вузе с учетом профиля выбранной специальности и специализации, которая включает в себя элементы научных исследований, во всех видах образовательного процесса, направленных на формирование специалиста, способного творчески подходить к решению проблем хозяйствования в условиях научно-технического прогресса. Проведение исследований в кружках и проблемных группах студенческого научного общества (СНО), начиная с первого года обучения в университете, способствует формированию всесторонне развитой личности специалиста на основе эпистемологии.

Выпускной отдел, являющийся методическим справочным центром по работе со студентами, организует научные исследования. Для руководства научной работой назначается научный руководитель (один научный руководитель на 6-7 студентов).

Научная работа включает изучение основ научной работы, в частности, концепции науки, методов научной работы и PLT в их реализации, самостоятельную работу с литературой, планирование и организацию научного эксперимента, обработку экспериментальных данных.

После изучения лекции студент выполняет на ней практические задания по приобретению навыков суммирования литературы, создания плана научной статьи, обоснования темы исследования и т.д. Студенты применяют полученные знания в методологии научных исследований в практических упражнениях по конкретным дисциплинам.

В курсовых работах по общим теоретическим и специальным дисциплинам устанавливаются элементы научных исследований, выраженные в форме научного поиска: обзор литературы и разработанные предложения, элементы новизны по предмету работы, прикладные экономико-математические методы, компьютерные и организационные приемы, обобщенный передовой опыт, оптимизированные предложения с применением экономических критериев для повышения эффективности и качества работы.

Элементы научного поиска, включенные в курсовую работу (проект) студента, должны быть доработаны в будущей диссертации (проекте), а также в научных темах соответствующих кафедр.

Каждый студент в процессе обучения и стажировки, помимо общей задачи, предусмотренной программой, выполняет по своей специальности индивидуальную задачу исследовательского характера, выдаваемую кафедрой. Он записывается в дневнике и согласовывается с компанией, в которой осуществляется практика. Реализация отражена в отдельном разделе доклада о практике и может быть использована и в других видах ПППР (в презентациях на семинаре, в написании курсовой работы и т.д.).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: