Высшая психическая деятельность - Физиологические основы мышления

Оглавление:

Жизнь всегда ставит такие проблемы, которые невозможно решить только на основе восприятия окружающих предметов и явлений или на основе памяти о том, что уже было воспринято. На многие вопросы приходится отвечать косвенно, делая выводы из того, что уже имеется о других подобных отдельных объектах, явлениях и фактах.

Восприятие и познание дают нам знания о единичном — отдельных объектах и явления реального мира. Однако такая информация не может считаться достаточной. Для того чтобы человек мог нормально жить и работать, необходимо, чтобы он мог предвидеть последствия тех или иных явлений, событий или своих действий.

Поэтому для того, чтобы иметь возможность прогнозировать, необходимо обобщать единичные объекты и состояния дел и, исходя из этих обобщений, выводить другие единичные объекты и состояния дел того же рода. Этот многоступенчатый переход — от единичного к общему и обратно от общего в единственном числе — происходит благодаря особому психическому процессу — мышлению.

Мышление — это высший познавательный психический процесс. Суть этого процесса заключается в генерации новых знаний на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности.

Мышление как особый психический процесс обладает рядом специфических свойств и характеристик. Первая из этих особенностей — это обобщенный образ реальности.

Обобщенное отражение (познание) действительности является важнейшей особенностью мышления. Человеческий опыт не всегда может предоставить достаточный материал для обобщения. Люди постоянно основывают свою деятельность на общем опыте, усвоенном от других, обобщенном и закрепленном в языке. Обобщения отражают общие и потому наиболее существенные свойства предметов и явлений, их общие и потому закономерные связи. Через обобщение мы познаем сущность объекта. Только благодаря мышлению мы осознаем то общее, что есть в предметах и явлениях, те естественные, существенные связи между ними, которые не доступны непосредственному ощущению и восприятию и которые составляют сущность, закономерность объективной реальности. Следовательно, можно сказать, что мысль — это отражение регулярных существенных отношений.

Таким образом, мышление — это процесс опосредованного и обобщенного восприятия (отражения) окружающего мира.

Следующей важной характеристикой мышления является то, что мышление всегда связано с решением той или иной проблемы, возникшей в процессе познания или практической деятельности. Процесс мышления проявляется наиболее отчетливо только тогда, когда возникает проблемная ситуация, требующая решения. Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления. И ответ на этот вопрос находится не сразу, а с помощью определенных умственных операций, в ходе которых происходит модификация и преобразование имеющейся информации.

Чрезвычайно важной особенностью мышления является его неразрывная связь с языком. Выбирая что-то общее в предметах и явлениях окружающего мира, человек обозначает это словами. Через слово человек впервые переживает то, чего он еще не видел (и, возможно, никогда не увидит) Язык — это форма мышления. Мысли всегда облекаются в языковую форму. Язык — это не только форма, но и инструмент мышления. Выражая мысли в развернутой вербальной форме, мы способствуем успеху мыслительной деятельности. Речь помогает думать.

Физиологические основы мышления

Как и все психические процессы, мышление — это деятельность мозга.

Физиологической основой мышления являются временные нейронные связи (условные рефлексы), сформированные в коре головного мозга основных полушарий.

Эти условные рефлексы вырабатываются под влиянием вторых сигналов (слов, мыслей), которые отражают реальную действительность, но обязательно возникают на основе первой сигнальной системы (ощущений, восприятий и идей).

И. П. Павлов писал, что «кинестетические раздражители, идущие от органов речи к коре головного мозга, являются вторыми сигналами, сигналами сигналов. Они представляют собой абстракцию от реальности и позволяют сделать обобщение, которое делает наше дополнительное, конкретно человеческое, мышление более высоким…».

То есть физиологической основой мышления являются мозговые процессы более высокого уровня, чем те, которые служат основой для более элементарных психических процессов, таких как ощущения. Однако в настоящее время нет единого мнения о важности и порядке взаимодействия всех физиологических структур, обеспечивающих процесс мышления. Бесспорно, что лобные доли мозга играют значительную роль в мыслительной деятельности как одном из вариантов целенаправленной деятельности. Более того, нет сомнений в важности тех областей коры головного мозга, которые отвечают за гносеологические (когнитивные) функции мышления. Несомненно, языковые центры коры головного мозга также участвуют в обеспечении мыслительного процесса.

В отличие от ощущений, восприятия и памяти, связи второго порядка являются более сложными системами, которые отражают другие отношения между объектами и явлениями.

Обе сигнальные системы тесно связаны в процессах мышления. Вторая сигнальная система позволяет безгранично ориентироваться в окружающем мире, через нее же создается «высшая адаптация человека — наука».

Но вторая сигнальная система зависит от первой. Если слова не имеют для человека определенного реального значения, если человек не может соотнести их с какими-то конкретными предметами и явлениями, то такие слова перестают быть сигналами реальности.

Мышление в норме протекает только при участии обеих сигнальных систем, но ведущая роль остается за второй сигнальной системой, так как слово — сигнал более богатый по содержанию, он связан с процессами абстракции и обобщения.

Сложность изучения физиологических основ мышления объясняется тем, что мышление как отдельный психический процесс на практике не существует. Мышление присутствует во всех других когнитивных психических процессах, включая восприятие, внимание, воображение, память и язык. Все высшие формы этих процессов в той или иной степени связаны с мышлением, в зависимости от стадии развития.

Таким образом, мышление — это сложная аналитико-синтетическая деятельность, которая происходит благодаря совместной работе обеих сигнальных систем. Поскольку мышление — это обобщенное отражение действительности с помощью слов, то главная роль в этой деятельности принадлежит второй сигнальной системе. Постоянное и тесное взаимодействие с первой сигнальной системой обусловливает неразрывную связь обобщенного отражения действительности, которым является мышление, с чувственным познанием объективного мира через ощущения, восприятия и представления.

Основные формы мышления

Любой мыслительный процесс принимает форму суждений, которые всегда выражаются в словах, даже если эти слова не произносятся вслух.

Суждение — это утверждение чего-либо о чем-либо, утверждение или отрицание отношений между предметами или явлениями, между теми или иными их свойствами.

Другими словами, суждение — это форма мышления, в которой что-то утверждается или отрицается. Умственная работа над суждением, целью которой является установление и проверка его истинности, называется аргументацией.

Мы приходим к суждениям как непосредственно, когда они указывают на то, что воспринимается («В классе довольно шумно», «Все улицы покрыты снегом» и т.д.), так и косвенно, через умозаключения.

Суждения могут совпадать или не совпадать с реальностью, поэтому мы различаем истинные, ложные (ошибочные) и предположительные суждения.

Поиск ответа, который не может быть получен непосредственно из восприятия или путем припоминания конкретных фактов, а требует умозаключений из приобретенных знаний, является, таким образом, мыслительной деятельностью. И самая существенная особенность мыслительных процессов заключается в том, что человек выходит за пределы своего непосредственного опыта. Опосредованный характер мышления дает нам возможность значительно расширить наши знания о реальности. Объем того, что мы думаем, превышает объем того, что мы воспринимаем. Опираясь на восприятие, но выходя за его пределы, мы в результате размышлений узнаем далекое прошлое Земли, эволюцию фауны и флоры, историю человечества, открываем новые законы и т.д. В результате всех этих размышлений мы можем теперь сказать, что мышление — это опосредованное познание (или отражение) действительности.

Однако мышление — это не только опосредованное, но и обобщенное познание (отражение) окружающей среды.

Ощущения и восприятия дают нам знания о единичном — отдельных предметах и явлениях (или их сторонах, свойствах, качествах) реального мира. Этого знания ни в коем случае не может быть достаточно. Жизнь, практика требуют умения предсказывать результаты наших действий, последствия различных явлений и событий, которые мы воспринимаем. Знание единственного числа не дает достаточной основы для предвидения. Любой вывод, даже самый простой, требует определенного объема знаний и ранее сделанных обобщений.

Умозаключение — это форма рассуждения, которая позволяет человеку сделать новый вывод из набора суждений. Другими словами, новое суждение выносится на основе анализа и сравнения существующих суждений.

Существует два основных типа умозаключений — индуктивные и дедуктивные, или индукция и дедукция.

Индукция — это умозаключение от конкретных случаев к общему предложению.

Дедукция — это умозаключение, в котором общее суждение выводится из единичного суждения, или общее утверждение выводится из конкретного случая. Оба типа умозаключений, индукция и дедукция, тесно связаны между собой. Сложные процессы рассуждения всегда представляют собой цепочку умозаключений, в которой оба типа умозаключений переплетаются и взаимодействуют.

Психические операции

Мыслительная деятельность человека осуществляется с помощью мыслительных операций: Сравнение, анализ и синтез, абстрагирование, обобщение и конкретизация. Все эти операции являются различными сторонами основной деятельности мышления — опосредования, то есть обнаружения все более значимых объективных связей и отношений между предметами, явлениями, фактами.

Сравнение — это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходства и различия между ними. Когда мы сравниваем предметы или явления, мы всегда видим, что в чем-то они похожи, а в чем-то отличаются.

Сравнивая вещи, явления, их свойства, сравнение выявляет тождество и различие. Выявляя тождество одних вещей и различие других, сравнение приводит к их классификации. Классификация производится в соответствии с характеристикой, которая оказывается присущей каждому объекту данной группы. Так, в библиотеке книги могут быть классифицированы по авторам, содержанию, жанру, переплету, формату и т.д. Признак, по которому производится классификация, называется основой классификации.

Анализ и синтез — важнейшие операции мышления, которые неразделимы. В своем единстве они дают полное и всеобъемлющее знание о реальности.

Анализ — это мысленное расчленение предмета или явления на составные части или мысленное выделение его отдельных свойств, характеристик, качеств. Когда мы воспринимаем объект, мы можем мысленно различать в нем одну часть за другой и таким образом узнавать, из каких частей он состоит. Например, в растении мы различаем стебель, корень, цветы, листья и так далее. В данном случае анализ — это мысленное расчленение целого на отдельные части.

Синтез — это мысленное соединение отдельных частей предметов или мысленное сочетание их отдельных свойств. Если анализ дает знания об отдельных элементах, то синтез, основываясь на результатах анализа, объединяющего эти элементы, дает знания об объекте в целом. Таким образом, при чтении отдельные буквы, слова, предложения в тексте выделяются и в то же время непрерывно связаны друг с другом: Буквы объединяются в слова, слова — в предложения, предложения — в те или иные части текста.

Абстракция. Часто при изучении какого-либо явления возникает необходимость выделить какую-либо черту, характеристику, часть его, чтобы получить более глубокие знания, отвлекаясь (абстрагируясь) на время от всех остальных и не принимая их во внимание. Абстракция — это мысленное исключение существенных свойств и характеристик предметов или явлений при абстрагировании от несущественных свойств и характеристик. С помощью абстракции мы можем получить абстрактные понятия — смелость, красота, расстояние, тяжесть, длина, ширина, равенство, стоимость и т.д.

Обобщение и конкретизация. Обобщение тесно связано с абстрагированием. Нельзя обобщать, не абстрагируясь от различий в том, что обобщается. Нельзя мысленно объединить все деревья, не абстрагируясь от различий между ними. Обобщение предполагает объединение объектов и явлений на основе их общих и существенных характеристик. Обобщение, как и абстрагирование, осуществляется с помощью слов. Каждое слово относится не к одному предмету или явлению, а к совокупности похожих отдельных предметов. Например, понятие, которое мы выражаем словом «фрукт», объединяет сходные (существенные) признаки, присутствующие в яблоках, грушах, сливах и так далее.

В учебной деятельности обобщение обычно проявляется в определениях, выводах, правилах….. Детям часто трудно обобщать, потому что они не всегда могут выделить не только общие, но и существенные общие признаки предметов, явлений, фактов.

Конкретность — это мысленное представление чего-то единичного, которое соответствует определенной концепции или общему положению. Мы уже не отвлекаемся на различные характеристики или свойства предметов и явлений, а наоборот, стараемся представить эти предметы или явления в значительном богатстве их свойств. В принципе, частное всегда является ссылкой на пример, иллюстрацией общего. Конкретность играет важную роль в объяснении, которое мы даем другим. Это особенно важно в объяснениях, которые учитель дает детям.

Термины и их происхождение

Обобщения, которые человек делает в процессе мышления, закрепляются в понятиях. Понятие — это форма мышления, отражающая общие и существенные свойства предметов и явлений. Другими словами, концепция — это набор существенных свойств объекта. Например, стул обладает множеством свойств: Цвет, материал, размер, мягкость. Но существенными являются только те, которые делают кресло креслом. Они представляют собой: предмет мебели, созданный для сидения, он имеет поддержку для спины. Таковы основные черты этой концепции, ее содержание. Термин «древесина» включает все присущие ей свойства и не включает те, которые характерны только для березы, ели, дуба и так далее.

Понятие отражает общее, существенное, закономерное в предметах или явлениях действительности и является высшим уровнем отражения мира. Понятие обозначается словом, которое является чувственной, материальной оболочкой понятия. Мыслить понятиями — значит мыслить словами. Слово заменяет предмет, но в определенном смысле. Вы не можете сидеть на слове «стул», и вы не можете есть со словом «хлеб». В чувственном познании человек познает реальные предметы и явления действительности, которые затем обобщаются с помощью данного понятия. Обладать понятием — значит обладать всей совокупностью знаний об объектах и явлениях, к которым относится это понятие.

Большинство концепций, которыми мы обладаем, мы узнали от других людей. Однако освоение концепции — это не простая «передача» знаний, например, от взрослого к ребенку. Изучение и освоение концепций — это очень сложный процесс. Она имеет самое непосредственное отношение к развитию мышления как всего человечества, так и каждого отдельного человека. Здесь все поколения получают большую часть понятий от предыдущих поколений, усваивают эти понятия, углубляют, уточняют, обогащают и создают новые понятия на основе своего опыта и знаний о тех объектах и явлениях действительности, о которых предыдущие поколения еще не создали понятий.

Для детей овладение понятием в значительной степени зависит от опыта, на который они опираются. Значительные трудности возникают, когда новое понятие, обозначаемое определенным словом, не соответствует тому, что ребенок уже ассоциирует с этим словом, т.е. содержанию понятия (часто неверного или неполного), которым ребенок уже владеет. Чаще всего это происходит, когда строго научное понятие, которое дети изучают в школе, отличается от так называемого бытового, донаучного понятия, которое они уже усвоили вне специального образования, в процессе повседневного общения с другими людьми и накопления личного сенсорного опыта (например, птица — это животное, которое летает, поэтому бабочки, жуки, мухи относятся к птицам, а курица, утка — нет, они не летают. Или: хищники — «вредные» или «страшные», например, крысы, мыши, но кошка — не хищник, она домашнее животное, ласковое).

Таким образом, формирование понятий, переход к ним от сенсорных форм познания, является установленным процессом, включающим сравнение, анализ, синтез, абстракцию, обобщение и более или менее сложные формы рассуждений.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: