Вторичные психические процессы - Развитие дошкольников с нарушением зрения в различных видах деятельности

Оглавление:

Дефект — это физическое или психическое нарушение, которое приводит к отклонению от нормального развития.

По своему происхождению дефекты делятся на врожденные и приобретенные. Причины дефектов, вызывающих аномальное развитие, очень разнообразны.

Врожденные пороки развития могут быть вызваны неблагоприятными генетическими факторами, хромосомными аномалиями (наследственные пороки), различными негативными воздействиями на плод во время внутриутробного развития и при рождении (интоксикация плода, пренатальная и родовая травма, недоедание плода и т.д.).

Приобретенные дефекты могут быть следствием постнатальных интоксикаций, травм и особенно инфекционных заболеваний (менингит, энцефалит, грипп, туберкулез и т.д.).

Современные исследования психологов, физиологов и офтальмологов показывают, что в условиях специального обучения почти все нарушенные функции в той или иной степени компенсируются, причем компенсация недостаточности психических функций (например, развитие восприятия) в некоторых случаях влечет за собой физиологическую компенсацию (например, улучшение зрительных функций). Любой дефект, физический или психический, следствием которого является нарушение нормального развития, неизбежно приводит к автоматической активации биологических компенсаторных функций организма.

Компенсация — это универсальная способность организма в той или иной степени компенсировать нарушение или потерю определенных функций.

Принципы и физиологические основы компенсации. Сложный механизм компенсации основан на перестройке функций организма, регулируемых центральной нервной системой. Эта реструктуризация заключается в восстановлении или замене нарушенных или утраченных функций, независимо от того, какая часть организма повреждена. Например, удаление легкого приводит к изменению функций дыхания и кровообращения, ампутация конечности — к изменению координации движений, потеря зрения или другое нарушение деятельности анализаторов приводит к сложной перестройке взаимодействия сохранившихся анализаторов. Все эти перестановки выполняются автоматически.

Чем тяжелее дефект, тем больше систем организма вовлекается в процесс компенсации. Наиболее сложные функциональные перестройки наблюдаются при заболеваниях центральной нервной системы, в том числе анализатора. Таким образом, степень сложности компенсаторных механизмов зависит от тяжести дефекта.

Формирование компенсаторных механизмов подчинено законам высшей нервной деятельности. Современная теория компенсации рассматривает компенсаторные явления в свете рефлекторной теории И.П. Павлова. Эта теория, основанная на трех основных принципах: Причинность (детерминизм), единство анализа и синтеза, структурализм — научная основа тифлопсихологии.

Задержка психического развития (ЗПР) у детей — это сложное расстройство, при котором у разных детей страдают различные компоненты интеллектуального, психологического и физического функционирования.

Умственная отсталость — это «пограничная» форма нарушения развития ребенка. Наблюдается нарушение формирования различных психических функций, характерно сочетание как повреждения, так и недоразвития определенных психических функций и безопасных функций. В то же время, глубина повреждения и/или степень незрелости также могут быть разными.

Классификация IQ.

В литературе представлены различные классификации умственной отсталости.

В последнее время существует 4 основных типа PDD:

умственная отсталость конституционального генеза (наследственный психический и психофизический инфантилизм);
умственная отсталость соматогенного происхождения (вызванная инфекционными соматическими заболеваниями ребенка или хроническими заболеваниями матери);
умственная отсталость психогенного генеза (вызванная неблагоприятными условиями воспитания, частыми психотравмирующими ситуациями в жизни ребенка);
умственная отсталость церебрально-органического происхождения (этот тип сочетает в себе признаки незрелости нервной системы ребенка и признаки частичного нарушения ряда психических функций).

Развитие дошкольников с нарушением зрения в различных видах деятельности

К слабовидящим детям относятся слепые дети с полным отсутствием зрения и дети с остаточным зрением, у которых острота зрения на лучше видящем глазу составляет 0,05 или менее.

Слабовидящие дети с нарушением зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу, если возможна очковая коррекция.

Дети с косоглазием и амблиопией.

У детей с нарушением зрения можно проводить коррекционные мероприятия в различных видах деятельности, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей. При этом важно учитывать ведущий вид деятельности, в рамках которого происходит наиболее целесообразное развитие дошкольников.

Младенчество — это прямое эмоциональное общение.

Раннее детство — это предметно-манипулятивная деятельность.

Дошкольный возраст — игровая деятельность.

Учитывая, что в обучении и воспитании детей с нарушением зрения необходим комплексный подход, важно говорить обо всех видах деятельности этой категории детей — трудовой, изобразительной, художественно-эстетической деятельности, познавательной, физической.

Игра — в игре дети с нарушением зрения приобретают опыт социального поведения среди сверстников и взрослых, практически осваивают нормы и правила поведения и знакомятся с жизнью окружающих их взрослых. (Ролевые игры, движения, дидактические и театральные).

Программа дошкольных учреждений предусматривает специальные пропедевтические (профилактические) индивидуальные мероприятия. И групповые занятия для обучения игре. Основная задача — формирование действий с предметами и игрушками. Специальное наблюдение за деятельностью взрослых, обучение принятию ролей, проигрывание отдельных ролевых ситуаций и сборка их в рассказ. В игре дети учатся представлять жизнь взрослых, что помогает им утвердиться среди сверстников. Трудовая деятельность — играет важную роль в формировании у детей навыков самодостаточности. Поэтому в дошкольных учреждениях важно систематически проводить работу по развитию самостоятельности (навыки самообслуживания: одевание и раздевание, знание культуры и гигиены), для успешной социализации детей используется ручной труд, труд в природе и домашний труд. Учитывая тяжесть нарушения зрения, рекомендуется постоянно обсуждать и отрабатывать все действия. Когнитивная деятельность. В процессе познавательной деятельности у ребенка формируется представление об объектах действительности, навыки зрительно-пространственной ориентации, ведется работа по развитию детской речи. Познавательная деятельность организуется не только на специальных занятиях (развитие речи, ознакомление с окружающим миром, формирование элементарных математических представлений), но и в повседневной деятельности, что способствует социальной адаптации детей. Художественно-эстетическая деятельность. (Изобразительное искусство, лепка, аппликация, рисование), которые помогают детям сформировать реальную картину окружающего мира. Музыкальные занятия — у детей формируется слуховое восприятие, развивается музыкальная чувствительность — все это способствует преодолению негативных представлений, вызванных нарушением зрения, использование музыкальных инструментов, пение, музыкально-ритмические упражнения и слушание музыки. Физическая активность, здесь мы работаем над охраной и укреплением здоровья детей, преодолевая недостатки в физическом развитии. Физические упражнения помогают решить ряд специальных вспомогательных задач:

Достижение соответствующего возрасту уровня развития основных последовательностей движений и физических характеристик, а также ориентации в пространстве и координации движений.

Это коррекция здоровья и физического развития, которая помогает улучшить функционирование организма, укрепляет опорно-двигательную, сердечно-сосудистую и дыхательную системы, развивает и восстанавливает зрение и зрительно-моторную ориентацию.

Наблюдается проявление дефицита (скованность, малоподвижность, неуверенность, боязнь пространства), которые возникают на фоне зрительной патологии при овладении движением.

Вывод: При проведении различных мероприятий необходимо учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей, их зрительное и психофизическое состояние.

Деятельность Л.С. Выготского. Развитие взглядов Выготского на девиантное развитие детей

Выготский сумел выявить и систематизировать ведущие тенденции в предупреждении и преодолении аномального детства и связать их с общими закономерностями развития личности и общества. Он сформулировал новые задачи для специального образования и специальных школ, основные теоретические предпосылки для перестройки работы в области аномального детства. Его задачей было «объединить педагогику нарушенного детства (сурдо-, тифло-, олигопедагогику и т.д.) с общими принципами и методами социальной педагогики, найти систему, органично соединяющую специальное образование с педагогикой нормального детства».

Идея интеграции и переплетения общих и специальных психолого-педагогических вопросов проходит через все творчество ученого. Он выделил и сформулировал основные законы психического развития ребенка: закон развития высших психических функций, закон неравномерности развития ребенка, закон метаморфозы в развитии ребенка и др. Он выдвинул идею о своеобразии развития личности аномального ребенка, которая формируется, как и у обычного ребенка, в процессе взаимодействия биологических, социальных и педагогических факторов.

Л.С. Выготский разработал и научно обосновал основы социальной реабилитации ребенка с нарушениями. В отличие от лечебной педагогики, которая в то время основывалась на «психологической ортопедии» и «сенсорном воспитании», он разработал социальную педагогику, которая устраняет негативные социальные наслоения в процессе формирования личности ребенка в игре, обучении, труде и других видах деятельности.

Он предложил динамический подход к дефекту. Он считал, что симптом — это не признак, не первопричина аномального развития ребенка, а результат, следствие особенности его развития, за ним обычно скрываются сложные патологические процессы этиологического и анатомо-клинического характера.

Выготский разработал учение о первичном и вторичном дефекте, о социальной природе вторичного дефекта, утвердил идею единства интеллекта и аффекта; мысль, как и действие, имеет мотивационную основу и не может развиваться в абстрактных условиях. Он сформулировал концепцию «зоны ближайшего и актуального развития ребенка», показав взаимосвязь между интеллектуальным развитием и обучением, причем обучение служит движущей силой развития.

Он активно развивал идею о компенсаторных возможностях организма аномального ребенка. В качестве отправной точки в коррекционно-педагогической работе с аномальными детьми он рассматривал сохранное, наименее подверженное аномалии или не затронутое ею состояние детского организма. С ребенком надо работать в уверенности здорового, позитивного, — утверждал Л.С. Выготский.

У детей с умственной отсталостью часто наблюдаются признаки задержки физического развития (недоразвитие мышц, отсутствие мышечного и сосудистого тонуса, задержка роста), задержка формирования ходьбы, речи, навыков порядка, уровня игровой активности.

Эти дети имеют особенности эмоционально-волевой сферы (их незрелость) и стойкие нарушения в познавательной деятельности.

Эмоциональная и волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом. Детям с задержкой психического развития не хватает типичной для здорового ребенка живости и яркости эмоций, характерны слабая сила воли и интерес к оценке своей деятельности. Игра характеризуется бедностью воображения и творчества, монотонностью, однообразием. У таких детей снижается работоспособность в результате повышенной утомляемости.

В познавательной деятельности наблюдаются: слабая память, неустойчивое внимание, замедление психических процессов и их пониженная переключаемость. Ребенку с умственной отсталостью требуется больше времени для восприятия и переработки зрительных, слуховых и других впечатлений.

Для детей с задержкой психического развития характерны ограниченный (значительно хуже, чем у нормально развитых детей того же возраста) запас общих сведений об окружающем мире, недостаточно развитые пространственные и временные представления, небольшой словарный запас, отсутствие развитых способностей к интеллектуальной деятельности.

Незрелость функционального состояния ЦНС является одной из причин того, что дети с умственной отсталостью не готовы к школе в возрасте 7 лет. На этом этапе, как правило, у них еще не сформированы основные мыслительные операции, они не умеют ориентироваться в задачах и не планируют свою деятельность. Такой ребенок с трудом осваивает чтение и письмо, часто путает буквы, похожие по написанию, и испытывает трудности при самостоятельном письме.

В условиях массового школьного обучения дети с задержкой психического развития естественным образом попадают в категорию стабильно неуспевающих учеников, что еще больше травмирует их психику и вызывает негативное отношение к учебе. В этой ситуации особенно важно своевременно направить ребенка с такими проблемами на психолого-медико-педагогическую комиссию для квалифицированной диагностики.

Вот лишь основные сравнительные признаки, которые помогают специалистам отличать детей с умственной отсталостью от нормально развитых детей и от детей с нарушениями обучаемости. Наиболее характерной особенностью этих детей является несоответствие между уровнем визуальных и вербально-логических операций. Например, в задании на классификацию, правильно сгруппировав элементы по родовому типу, они часто не могут назвать эту группу соответствующим понятием и не могут объяснить принцип, по которому они их объединили. («4. Лишнее»).

В отличие от умственно отсталых детей, дети с задержкой психического развития обладают более высокой способностью к обучению. Им лучше воспользоваться помощью учителя или старшего по возрасту человека и применить продемонстрированный способ работы над аналогичными заданиями. Поэтому для постановки правильного диагноза очень важно обследовать ребенка с подозрением на умственную отсталость в форме обучающего эксперимента.

Трудовое воспитание как средство реабилитации дошкольников с церебральным параличом

Дети с церебральным параличом относятся к группе с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Термин «опорно-двигательные нарушения» является собирательным термином, включающим двигательные нарушения с органическим центральным или периферическим происхождением.

Причины церебрального паралича:

генетические нарушения, и
органическое повреждение мозга
травмы опорно-двигательного аппарата.

Дети делятся на три группы в зависимости от тяжести нарушений двигательных функций и развития моторных навыков.

К первой группе относятся дети с тяжелыми формами инвалидности. У некоторых из них не развиты навыки ходьбы, захвата и удержания предметов и самообслуживания; другие с трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений, навыки самообслуживания развиты частично.

Во вторую группу входят дети с умеренной степенью двигательных нарушений. Большинство этих детей могут передвигаться самостоятельно, пусть даже на ограниченное расстояние. У них навыки самообслуживания недостаточно автоматизированы.

Третья группа состоит из детей с легкими двигательными нарушениями — они самостоятельно передвигаются, имеют навыки самообслуживания, но некоторые движения выполняют неправильно.

Организация трудовой деятельности дошкольников с церебральным параличом имеет свою специфику. Она направлена не столько на достижение конечного результата, сколько на завершение самого процесса. В дошкольном возрасте эта деятельность важна как средство разностороннего развития ребенка: обогащаются знания и представления ребенка об окружающем мире, свойствах и качествах предметов, устанавливаются причинно-следственные связи и отношения, то есть в рамках этого вида деятельности развиваются все познавательные психические процессы.

Трудовая деятельность рассматривается как источник развития личности: она формирует волевые качества, сферу мотивации и потребности личности, такие черты характера, как трудолюбие, настойчивость, чистоплотность и так далее. Работа является мощным источником нравственного развития. Трудовая деятельность, как правило, носит коллективный характер, и в ее ходе у детей развиваются коммуникативные навыки, умение взаимодействовать, вырабатывать коллективное решение, распределять обязанности, совместно планировать деятельность.

Виды трудовой деятельности для детей дошкольного возраста:

Самообслуживание, работа по дому, работа на природе, ручной труд. В связи с двигательной патологией детей с церебральным параличом, приобретение навыков самообслуживания в дошкольном возрасте имеет особое значение. Формирование этих навыков у дошкольников с церебральным параличом является частью их подготовки к школе и самостоятельной жизни.

Трудности в развитии этих навыков связаны с особенностями заболевания. Многие дети страдают апраксией, то есть неспособностью выполнять целенаправленные практические действия. Такие дети с особыми трудностями овладевают навыками одевания и раздевания, застегивания пуговиц, шнуровки ботинок; они долго не могут научиться заправлять постель,

испытывают трудности с письмом, конструированием из кубиков, палочек и т.д.. Целенаправленные практические действия (практика) развиваются в процессе манипулятивной деятельности. Поэтому, если родители, жалея ребенка, стараются все сделать за него и лишают его возможности приобрести практический опыт, происходит задержка в формировании практики — так называемая вторичная апраксия. Апраксия негативно влияет не только на развитие навыков самообслуживания, но и на развитие различных видов деятельности.

Семейное воспитание в системе реабилитационной работы с детьми с нарушениями и отклонениями в развитии

Семейное воспитание — это воспитание детей родителями или лицами, их заменяющими (родственниками, опекунами).

Дети с нарушениями слуха. Наиболее серьезным последствием полной или частичной потери слуха является отсутствие или неадекватность речи. Таким образом, когда в семье растет глухой или слабослышащий ребенок, особое внимание следует уделять формированию вербальной коммуникации, чтобы ребенок научился понимать устную речь, выражать желания и просьбы и т.д. Работа по формированию вербального языка должна начинаться сразу после того, как будет установлено, что язык не развивается сам по себе. Для того чтобы ребенок понял, что все предметы имеют свое название, названия пишутся большими печатными буквами на табличке и прикрепляются к соответствующим предметам. Чтобы понимать речь других, ребенка учат смотреть на лицо говорящего и «читать по губам». Ребенок имитирует движения губ говорящего и повторяет обращенную к нему речь. С помощью специальных методик родители могут сами научить детей произносить звуки, слова и фразы. Для получения необходимых рекомендаций следует обратиться за советом к профессионалам — сурдопедагогам и логопедам. Для развития остаточного слуха следует использовать звуковые и музыкальные игрушки, а когда к ребенку обращаются, громко говорить ему в ухо. Полезно давать ребенку упражнения по развитию речи, счету, развитию и использованию слуховых остатков несколько раз в день по 10-15 минут. Дети должны моделировать, рисовать, конструировать и т.д. Детей следует учить лазать, прыгать, бегать, ходить по нарисованным линиям, поскольку дети с потерей слуха часто имеют ограниченные двигательные навыки. Одна из особенностей воспитания — приучение глухого ребенка к молчаливому обращению: умение закрыть дверь без стука, сесть на стул, тихо выйти из-за стола, ходить, не шаркая ногами, и т.д. Очень важно, чтобы такой ребенок не был изолирован от слышащих сверстников. Для этого нужно помочь ребенку войти в группу нормально слышащих детей, объяснить им, как разговаривать с глухими, избежать возможных конфликтов из-за неправильного отношения к ребенку с нарушением слуха.

Семейный уход за детьми с нарушениями зрения. Как только слепой ребенок научится ходить, больше нет необходимости ограждать его от самостоятельного передвижения. Необходимо научить его ходить и бегать по комнате, ориентируясь на голос человека и звук погремушки. Чтобы не навредить себе, необходимо убрать мебель. Затем ребенок знакомится с расположением комнат в доме, планировкой двора и привыкает передвигаться по комнате, двору и прилегающим улицам. Сначала он ходит за руку взрослого, затем рядом с ним или впереди него. Слепой ребенок, как и зрячий, постоянно стремится двигаться, выполнять какую-то деятельность, но отсутствие зрения не позволяет ему видеть движения других людей, и естественная потребность двигаться начинает проявляться в покачивании тела, взмахах рук, прыжках на одном месте и так далее. Медленное движение слепого ребенка развивает его способности к ориентации и самообслуживанию, развивает органы чувств, расширяет его представления об окружающей среде. Познание окружающего мира происходит благодаря правильной тренировке органов чувств. Можно научить слепого человека распознавать с помощью слуха различные виды транспорта, различать голоса птиц и животных, журчание ручья и другие звуки. Руки заменяют глаза слепого человека. Поэтому для развития чувства осязания необходимо научить слепого ощупывать предметы, называя их части. Язык слепого ребенка развивается в процессе нормального общения с окружающими, слепому ребенку нужно рассказывать сказки, слушать детские радиопередачи, ребенка нужно учить правильно отвечать на вопросы, пересказывать прочитанное. Новые слова, появляющиеся в тексте, следует объяснять ребенку, прикасаясь к соответствующему предмету. Ребенок учится говорить о знакомых предметах, о своих играх, выполненных заданиях. Благодаря этой конкретной основе его язык становится богаче, последовательнее и точнее. Конкретное изучение сезонных изменений в природе расширяет кругозор и знания слепого ребенка. Особое значение для его развития и восприятия действительности имеют игрушки, которые следует подбирать так, чтобы не было деталей, искажающих форму предмета, типичные черты предмета должны быть подчеркнуты. Полезно использовать игрушки с голосами, а для детей с остаточным зрением — цветные игрушки. Воображение, память, внимание ребенка развиваются в сравнительных играх. Моделирование, конструирование, аппликация приносят большую пользу, так как служат развитию руки, чувства осязания и уточнению представлений о форме и пропорциях.

Семейное воспитание детей с Д.О. должно основываться в первую очередь на трудовом воспитании, которое начинается с решения простейших задач по самообеспечению и помощи другим членам семьи. Не менее важным является систематическое развитие основных гигиенических навыков и вежливых, культурных манер в семье, на улице и в общественных местах. Большое значение имеют регулярные занятия с ребенком, которые развивают его познавательную активность: Наблюдение за предметами и природными явлениями, рисование, лепка, чтение доступных книг, упражнения по развитию речи. Родители ребенка-инвалида должны постоянно общаться с врачами (психоневрологом) о том, какие коррекционные меры необходимо предпринять. С момента поступления ребенка-инвалида в школу необходимо проводить работу в семье по закреплению знаний и навыков, полученных в школе.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: