Возрастные страхи - Изучение тревожности в отечественной и зарубежной психологии

Оглавление:

Изучение детской тревожности в отечественной и зарубежной научной литературе обусловлено пониманием важности того, насколько эмоциональные состояния у детей влияют на нормальное течение психических процессов и развитие личности ребенка. Невыявленные страхи в детстве могут серьезно помешать учебной деятельности ребенка, особенно это касается страхов, связанных с обучением. Тревога может нарушить отношения между ребенком и родителями и оказать негативное влияние на социальную активность ребенка и его отношения со сверстниками и взрослыми. Последствия тревоги многочисленны, и негативные изменения происходят практически во всех психологических сферах. Прежде всего, страдает эмоциональная сфера, поскольку тревога окрашивает все эмоции беспокойством; она может стать тормозом для всех остальных эмоций. Может исчезнуть ряд положительных эмоций: Смех, жизнерадостность и ощущение полноты жизни. Человек, охваченный тревогой, вял, подавлен и чаще всего имеет пугающе пессимистичный взгляд на будущее. Неспособность контролировать себя создает ощущение бессилия и безнадежности, что еще больше снижает жизненный тонус и способствует пассивности и пессимизму. В последние годы специалисты отмечают резкий рост детской тревожности и подчеркивают, что наличие тревожности в детстве нельзя игнорировать ни при каких обстоятельствах, так как она может стать важной причиной нарушений в развитии личности ребенка. Цель работы — определить понятие, эмоциональную составляющую детских страхов и, учитывая их классификацию, проследить возрастную динамику детских страхов.

Изучение тревожности в отечественной и зарубежной психологии

Так, в словаре по психологии (под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского) тревога определяется как эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник реальной или воображаемой опасности.

В словаре по психологии М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбовича говорится, что тревога — это психическое состояние, возникающее на основе инстинкта самосохранения, в ответ на реальную или воображаемую опасность. Тревожность имеет множество причин как субъективных (мотивация, эмоционально-волевая устойчивость и т.д.), так и объективных (характеристики ситуации, сложность задачи, помехи и т.д.).

В «Кратком словаре системы психологических понятий» К.К. Платонова сказано, что тревога — это эмоция, биологически обусловленная потребностью избежать опасности; в ее основе лежит пассивный или активный оборонительный рефлекс, определяющий ее астеническое или стенотическое развитие. Астенический выражается в пассивно-оборонительных реакциях (ступор, сонливость, дрожь), стенотический — в активно-оборонительных (мобилизация своих возможностей, бегство и т.д.).

«Большой медицинский словарь» объясняет тревогу как эмоциональное состояние, вызванное надвигающейся опасностью, обычно характеризующееся неприятными субъективными ощущениями человека вместе с физиологическими и поведенческими реакциями. Сопутствующие физиологические изменения в организме, связанные с тревогой, могут включать увеличение частоты сердечных сокращений, повышение кровяного давления, усиленное потоотделение и т.д. Изменения в поведении сопровождаются тем, что человек старается избегать объектов и ситуаций, вызывающих тревогу.

В.В. Зеньковский считает страх одной из основных и врожденных форм душевной реакции: меняются предметы страха, меняется выражение страха и его влияние на внутренний мир личности, на ее поведение, но страх как привычная форма оценки, как тип отношения к миру и к людям всегда остается. По мнению автора, если ребенок однажды испугался темноты, то впоследствии сама темнота будет его пугать.

Страх также определяется как психологическое явление, которое каждый может наблюдать в себе почти каждый день. Тревога — это неприятное эмоциональное переживание, когда человек в той или иной степени осознает, что ему угрожает опасность .

А.Кемпински утверждает, что невозможно дать четкое определение таким понятиям, как тревога, ужас, ужас, страх и т.д. Автор считает, что «так всегда бывает, когда речь идет об идеях, которые касаются самых личных переживаний. Их можно почувствовать, но трудно определить. Собственный мир, в отличие от окружающего, ускользает от попыток классификации и интеллектуального манипулирования».

По мнению С.С. Степанова, тревога — это эмоционально насыщенное чувство беспокойства в ответ на реальную или воображаемую угрозу жизни и благополучию. В ситуации явной опасности для жизни, например, при обмороке, удушье, внезапной потере равновесия, падении и т.д., тревога носит инстинктивный характер и представляет собой защитную реакцию, средство защиты.

По мнению А.И. Захарова, страх — это одна из базовых человеческих эмоций, возникающая в ответ на угрожающий стимул. Если посмотреть на эмоцию страха объективно, то можно увидеть, что страх выполняет множество функций в жизни человека. На протяжении всего периода развития человечества страх выступал в качестве организатора борьбы человека со стихией. Страх позволяет избежать опасности, потому что он играл и играет защитную роль. Поэтому А. И. Захаров считает, что страх можно рассматривать как естественное сопутствующее развитие человека.

Согласно А.Фрейду и 3.Фрейду, тревога — это аффективное состояние ожидания опасности. Боязнь определенного объекта называется страхом, в патологических случаях — фобией. Тревога — это прежде всего то, что можно почувствовать, продолжает Фрейд в работе «Торможение, симптом и тревога». Это чувство носит характер неудовольствия. Тревога часто является результатом неудовлетворенных желаний и потребностей .

Согласно Г. Крейгу, тревога — это эмоция, которой человек пытается избежать или минимизировать, но в то же время тревога, проявляясь в мягкой форме, способна побуждать к обучению.

Э. Э. Эриксон определяет тревогу как состояние опасения, которое фокусируется на отдельных и узнаваемых угрозах, чтобы их можно было трезво оценить и реалистично противостоять им.

Раншбург считает, что тревогу можно определить как «эмоциональное состояние, которое возникает перед определенным событием и, кажется, предвосхищает надвигающееся фиаско». Следовательно, человек испытывает тревогу не только в опасной ситуации, но и тогда, когда он не верит в успех своей попытки избежать опасности, например, убежать» .

Е.П. Ильин рассматривает страх как эмоциональное состояние, отражающее защитную биологическую реакцию человека или животного, когда они испытывают реальную или воображаемую опасность для своего здоровья и благополучия. Однако если для человека как биологического существа возникновение страха не только целесообразно, но и полезно, то для человека как социального существа страх может стать препятствием в достижении его целей.

Ссылаемся на определение тревоги, данное в толковом словаре В.М. Блейхера, И.В. Крука: «Это чувство внутреннего напряжения, непосредственной опасности для жизни в ожидании угрожающих событий, действий. Она сопровождается различными вегетативными нарушениями. Оно может выражаться по-разному — от смутного чувства неопределенности, опасности до ужаса». Однако авторы отмечают, что не все качественные характеристики (неуверенность, чувство внутреннего напряжения) характерны исключительно для тревожных состояний.

K. Изард предлагает следующие характеристики тревоги: очень «сильная эмоция, переживаемая как тревожное предчувствие, трепет. Человек испытывает растущую неуверенность в собственном благополучии; тревога переживается как чувство абсолютной незащищенности и неуверенности в собственной безопасности. Человек чувствует, что ситуация выходит из-под контроля. Он чувствует угрозу своему физическому и/или психологическому «Я», в крайних случаях даже угрозу своей жизни».

Таким образом, определения тревоги можно свести в группы:

Тревога — это специфическая эмоция (психический процесс). Большинство определений не раскрывают сути этого эмоционального процесса и лишь указывают ситуации или причины, вызывающие тревогу;
Тревога — это психическое (эмоциональное) состояние (чаще всего также указываются ситуации или причины, вызывающие тревогу).

Разница между тревожностью как эмоциональным процессом и эмоциональным состоянием с точки зрения определения тревожности не принципиальна, поскольку тревожность как психологический феномен может проявляться и в виде процесса, и в виде состояния, и в виде характеристики личности — индивидуальности (тревожности). Тревога всегда подразумевает различные способы действия, обращения с тревогой.

Тревога в структуре эмоциональных состояний

Целостность психологических явлений требует рассмотрения взаимосвязи тревоги с другими эмоциональными процессами и состояниями.

На первый взгляд, тревога и страх очень похожи. Однако, несмотря на сходство, их следует различать. В. Каган в своей работе обращает внимание на то, что некоторые авторы говорят о том, что страх всегда имеет точный адрес (страх высоты, червей, смерти, езды в метро и т.д.), а боязнь — страх без адреса. Другие исследователи считают, что страх связан с вопросом «Что?», а боязнь — «Для чего? Для кого?». Другие — что тревога вызывается реальными жизненными событиями, а страх держится на воображении.

Основатель психоанализа, 3-й Фрейд, считал понятия тревоги и страха очень важными для понимания природы человека. Фрейд подчеркивал, что «проблема страха — это узловая точка, где сходятся самые разнообразные и важные вопросы, и загадка, решение которой должно бросить яркий свет на всю нашу психическую жизнь». 3.Фрейд разделяет понятия испуга, тревоги и страха: «Furcht (испуг), Angst (тревога), Furcht (страх) ошибочно используются как синонимы. По отношению к опасности их легко различить. Страх подразумевает определенное состояние предчувствия опасности и подготовку к ней, даже если она неизвестна. Страх подразумевает наличие определенного объекта, которого боятся. Страх имеет в виду состояния, возникающие при опасности, когда субъект не готов к ней, он подчеркивает момент неожиданности».

Расширяя и уточняя понятия, сформулированные Фрейдом, М.М. Решетников определяет тревогу как «временную протяженность переживаний, связанных с ожиданием опасности и формированием общей готовности к ней, даже если ее суть неизвестна»; тревога связана с «некоторым объектом, которого боятся, но он конкретен и известен»; тревога определяется как «резко развивающееся состояние, немедленная реакция на опасность, о которой субъект не знал, и на неожиданную встречу, к которой он не был готов».

Различая понятия страха и тревоги, А.И. Захаров сначала выделяет в них общий компонент в виде страха. Страх же мотивирован предчувствием (ожиданием) опасности и в большей степени характерен для людей с сильным чувством собственного достоинства, ответственности и долга, а также для тех, кто чувствителен к своему положению и признанию со стороны окружающих.

Автор условно выделяет следующие основные различия между тревогой и страхом:

Тревога — это сигнал об опасности, а страх — реакция на него;
Тревога — это скорее предчувствие, а страх — ощущение опасности;
Тревога оказывает большее возбуждающее, а страх — тормозящее действие на психику (следовательно, тревога более характерна для людей с холерическим темпераментом, а страх — с флегматическим);
Стимулы страха более расплывчаты и абстрактны, страх более определенный и конкретный;
Тревога, как ожидание опасности, проецируется в будущее; страх, как воспоминание об опасности, берет свое начало в основном в прошлом опыте;
Тревога, несмотря на свою неопределенность, в большей степени рациональна и когнитивна, в то время как страх — явление эмоциональное и иррациональное. Соответственно, тревога, как правило, является левополушарным феноменом, а страх — правополушарным;
Тревога — социальная и страх — инстинктивные определенные формы психологической реакции при наличии угрозы.

В действительности в повседневной жизни чаще всего встречаются и тревога, и страх; преобладание того или другого зависит от психической структуры личности, жизненного опыта и обстоятельств.

А.С. Спиваковская аналогично различает состояния страха и тревоги. Она определяет страх как «специфическое острое эмоциональное состояние», специфическую сенсорную реакцию, проявляющуюся в опасной ситуации. Чувство страха присуще каждому человеку и имеет огромное значение как для человеческого рода, так и для жизни конкретного человека. Страх вызывается некой близкой опасностью. Страх, с другой стороны, — это переживание неопределенной, отдаленной опасности. А.С. Спиваковская подчеркивает, что «хотя тревожность одинаково присуща всем людям, у разных людей она проявляется по-разному» и определяется степенью их тревожности. Акцент делается на тесной связи понятий: «Корень многих детских страхов лежит не в пугающих образах, а в глубинной повышенной тревожности».

А.И.Захаров также отмечает наличие общего эмоционального компонента в страхе и тревоге и называет апофеозом страха и тревоги ужас. Если страх — это аффективное (эмоционально обостренное) отражение в сознании конкретной угрозы жизни и благополучию человека, то тревога — это эмоционально обостренное ощущение надвигающейся угрозы. Тревога, в отличие от страха, не всегда является отрицательно переживаемой эмоцией, так как она возможна и в форме радостного возбуждения, волнующего предвкушения, тогда как страх — это всегда отрицательное переживание.

Ч. Спилбергер считает, что определяющей чертой страха является интенсивность эмоциональной реакции, которая пропорциональна размеру угрозы, вызывающей ее. Термин «страх» традиционно используется для описания эмоциональной реакции, которая обычно считается «неясной», поскольку стимулы или условия, вызывающие ее, неизвестны. Характеристика страха, как объясняет Ч. Спилбергер, это «интенсивность эмоциональной реакции на стрессовую ситуацию, которая непропорционально больше, чем величина объективной опасности». Таким образом, термины страх и тревога обозначают эмоциональные реакции или состояния, вызванные разными процессами.

По словам Р. Мэя, «угроза, к которой относятся многие определения страха и тревоги, направлена на что-то, что существует внутри человека. Страх — это опасение, проявляющееся как угроза некоторым ценностям, которые человек считает важными для себя. Он боится угрозы своей физической или психологической жизни (смерть, потеря работы), а также угрозы ценностям, которые индивид отождествляет со своим существованием (патриотизм, любовь и т.д.)».

В реальных жизненных ситуациях трудно определить границу между страхом и тревогой, т.е. трудно определить, «в какой момент страх переходит в тревогу и наоборот».

Вопрос о разграничении понятий тревоги и страха в психологии остается неоднозначным. В целом считается, что страх связан с конкретными объектами или событиями, тогда как тревога — это общее эмоциональное состояние; тревога — это реакция на существующую опасность, тогда как страх — это реакция на ожидаемую или предполагаемую опасность.

Соответственно, основное различие между страхом и тревогой заключается в том, что страх объективирован, является реакцией на конкретную существующую угрозу, в то время как тревога возникает как неприятное предвкушение без видимой причины.

С тревогой (в ее проявлениях и механизмах) тесно связана индивидуальная паника. Она отличается от тревоги тем, что скорее не соответствует реальной величине опасности. Главной особенностью панического поведения является стремление человека к самоспасению. Защитные эмоции выходят на передний план, снижая уровень самоконтроля и заставляя человека физически убегать от опасности. Ради собственного спасения охваченный паникой человек может осудить других, лишить их средств, помогающих бороться с надвигающейся опасностью .

Классификация тревожности

Любое научное исследование, помимо определения основных черт изучаемого психического явления, предполагает также его классификацию и установление определенных закономерностей.

На сегодняшний день существует множество классификаций тревожности. При анализе тревожности А. Кемпински выделяет четыре типа тревожности: биологическую, социальную, моральную, дезинтегративную. Эту классификацию он связывает с ситуациями, которые вызывают установку тревоги. Ситуации, в которых существует непосредственная угроза жизни, вызывают биологическую тревогу. Угроза, исходящая извне, четко воспринимается субъектом и вызывает тревогу, которая тем сильнее, чем более беспомощным чувствует себя человек в ситуации опасности. Тревога также возникает, когда угроза исходит изнутри, но «осознание угрозы смутное, неопределенное. Есть только страх, но его причина неизвестна». Так, состояние кислородной недостаточности (при сердечной недостаточности, бронхиальной астме, большой кровопотере) вызывает острое чувство тревоги. Автор утверждает, что недостаток других элементов обмена веществ в организме не вызывает такого сильного чувства тревоги, как недостаток кислорода Социальная тревога (страх отвержения близкими людьми, страх наказания, страх перед учителем, который часто возникает у детей младшего школьного возраста) развивается при нарушении взаимодействия с ближайшим социальным окружением.

Ученый и психотерапевт А. И. Захаров, известный своими работами в этой области, предлагает несколько подходов к классификации страхов. Он считает, что условно все страхи можно разделить на естественные и социальные. По словам автора, «естественные страхи основаны на инстинкте самосохранения и, помимо основных страхов смерти и смерти родителей, включают в себя страхи монстров, призраков, животных, темноты, движущегося транспорта, стихий, высоты, глубины, воды, замкнутого пространства, огня, пожара, крови, укусов, боли, врачей, неожиданных звуков и т.д.». . К социальным страхам автор относит страх одиночества, некоторых людей, наказания, не успеть, опоздать, не справиться, не справиться с чувствами, не быть собой, осуждения со стороны сверстников и т.д.

Более того, по мнению А. И. Захарова, тревоги в самом общем виде условно делятся на ситуативно и личностно обусловленные. Ситуативная тревога возникает в незнакомой, чрезвычайно опасной или шокирующей для взрослого или ребенка обстановке. Она часто возникает в результате психического заражения паникой в группе людей, тревожных ожиданий членов семьи, тяжелых испытаний, конфликтов и неудач в жизни. Личностно обусловленная тревожность предопределяется характером человека, например, его тревожной недоверчивостью, и может возникать в новой обстановке или при контакте с незнакомыми людьми. А.И. Захаров также разделяет тревогу на реальную и мнимую, острую и хроническую. Реальные и острые страхи задаются ситуацией, а мнимые и хронические — особенностями личности. Анализируя детские страхи, А. И. Захаров различает возрастные страхи и невротические страхи. Он рассматривает первое у эмоционально чувствительных детей как выражение особенностей их психического и личностного развития. По мнению А.И. Захарова, невротические страхи имеют следующие основные отличия: большая эмоциональная интенсивность и острота; длительное или постоянное присутствие; негативное влияние на характер и формирование личности; болезненное обострение; взаимосвязь с другими психическими расстройствами и переживаниями; избегание объекта страха, а также всего нового и неизвестного; тесная связь со страхами родителей и относительная трудность устранения.

Автор выделяет семь основных подгрупп в структуре страхов:

Медицинские страхи, к которым относятся страхи уколов, крови, врачей, боли, болезней;
Физические страхи — страхи неожиданных звуков, нападений, транспорта, огня, стихии, войны;
Страх смерти — своей и родителей;
Страхи животных и сказочных персонажей;
Страхи сна, страхи кошмаров, темноты;
Социально опосредованные страхи: Боязнь людей, родителей, наказания с их стороны, опозданий, одиночества;
Пространственные страхи: боязнь высоты, глубины, воды, закрытых и открытых пространств.

В своей классификации страхов Ю.В. Щербатых делит все страхи на три группы: природные, социальные и внутренние. Естественные страхи напрямую связаны с угрозой для жизни человека. Среди природных явлений, которые пугают людей, — грозы, солнечные затмения, появление комет, извержения вулканов и связанные с ними землетрясения, которые ассоциируются со страхом конца света. Особую группу естественных страхов составляют страхи животных. Змеи, несомненно, относятся к тем животным, которые вызывают у людей особенно сильный страх. Вторую группу составляют социальные страхи — страх изменения социального статуса. Социальные страхи могут возникать из биологических страхов, но они всегда имеют специфический социальный компонент, который стоит на первом месте и вытесняет более примитивные факторы выживания. Третью группу составляют внутренние страхи, которые возникают только в воображении и фантазиях человека и не имеют под собой реальной основы. К внутренним страхам исследователь относит не только те, которые возникают в воображении человека, но и те, которые возникают в его собственных мыслях, когда они вступают в конфликт с существующими моральными установками. Существуют также промежуточные формы страха, которые стоят на грани этих двух разделов, и к ним автор относит боязнь пауков. «С одной стороны, существуют ядовитые пауки (каракурты, тарантулы), укус которых болезнен и даже смертелен, но шансы встретить их в наших широтах минимальны, а люди боятся всех пауков, даже совершенно безобидных. В подавляющем большинстве случаев люди боятся не этого конкретного животного, а того образа ужаса, который они создали в своем сознании в детстве».

Границы классификаций достаточно условны, и страхи можно легко отнести как к одной, так и к другой группе. Большое количество различных классификаций значительно усложняет работу как психологов-исследователей, так и практических психологов.

Связь между возрастом и тревожностью

Страхи в младенчестве и ранней взрослости

Если более внимательно рассмотреть список страхов, характерных для определенного возраста, то можно отметить определенный путь развития самовосприятия человека. По мнению А.И. Захарова, «Вначале ребенок боится остаться один, без поддержки близкого человека (в семь месяцев), он боится чужих, незнакомых людей (в восемь месяцев). Затем он боится боли, высоты, животных, которые кажутся ему гигантскими. Временами его охватывает суеверный ужас перед Бабой-Ягой и Кощеем как символами зла и жестокости. Он также боится темноты, огня и стихий — всего того, что было разработано первобытными людьми, оживившими многие неизвестные и опасные явления природы. По мнению А.И. Захарова, человек не смог бы выжить, если бы пренебрегал этими страхами, которые передаются из поколения в поколение и являются частью его жизненного опыта .

Многие ученые писали о переживании тревоги у новорожденных. Соответственно, известный психолог О. Ранк говорит о том, что страх рождения является первым из ряда других страхов, возникающих в жизни, и именно рождение является первой ситуацией опасности. Идее родовой травмы как источника тревоги были посвящены работы С. Грофа, Дж. Грэхема, в которых анализируется весь перинатальный период и отдельные этапы прохождения плода по родовому каналу матери.

Фрейд видел суть родовой травмы в отделении от матери, в беспомощности. «Тревога представляет собой первоначальную реакцию на беспомощность при травме — реакцию, которая позже воспроизводится в ситуациях опасности как сигнал о помощи».

Первые проявления реакции страха у младенцев наблюдаются, когда им исполняется несколько месяцев. Первая реакция в виде страха возникает у младенца в шесть месяцев; он может испугаться при виде незнакомого лица. Этот страх у детей в возрасте 7-8 месяцев также отмечен в работе К. Флейк-Хобсона, Б.Е. Робинсона, П. Скина . Некоторые авторы считают, что у каждого ребенка появление этого страха происходит в разное время: раньше, позже, не проявляется вообще. Далее утверждается, что существует взаимосвязь между привязанностью к близким и страхом перед незнакомцами, и чем сильнее привязанность, тем сильнее страх. Это объясняется тем, что схема безопасного пространства, состоящего из знакомых людей и окружающих предметов, формируется в сознании младенцев к возрасту 7-8 месяцев. Соответственно, все новое, что не вписывается в эту схему, вызывает страх.

В этот период и до 2-3 лет страх у детей вызывают те конкретные объекты, существа или ситуации, которые они действительно считают опасными, то есть мы говорим о «конкретных» страхах. На этом этапе, по мнению Дж. Раншбурга, дети демонстрируют строгую зависимость между интеллектуальным уровнем и страхом. Чем выше интеллектуальный уровень ребенка, тем более специфическую тревогу он испытывает.

В первые месяцы второго полугодия жизни, когда малыш начинает ползать, он подвергается большему количеству опасностей. В этом возрасте все младенцы уже разделены по характеру своей реакции на опасность. Некоторые из них почти сразу, другие, после многих проб и ошибок, проявляют определенную осторожность — не глотают несъедобные вещи, вовремя останавливаются перед препятствиями и т.д. Такое раннее избегание опасности свидетельствует о сильном инстинкте самосохранения у младенцев.

Возраст 7-9 месяцев определяется А.И. Захаровым как период повышенной чувствительности к появлению тревоги и страха, причем страхи, сформированные у ребенка в раннем возрасте, могут сохраняться очень долго, иногда всю жизнь. «В возрасте двух лет ребенок начинает осознавать свою личность, свое «Я», — говорит А.И. Захаров. При благоприятных условиях, в возрасте 2 лет, страх детей перед отсутствием матери значительно уменьшается, появляется потребность в независимости, самостоятельности, но страх потерять мать все еще очень высок. На этой основе у детей возникает страх темноты.

Авторы считают, что темнота создает для ребенка ситуацию, схожую с одиночеством. Ребенку кажется, что все его бросили, и это впечатление сопровождается чувством неуверенности и страха. Здесь ребенок имеет дело с двумя символами. Один из них — «Я один» — связан со страхом потерять мать, к которой ребенок очень привязан. Связь между матерью и ребенком лежит в основе этих чувств, и к этому символу добавляется еще один — в воображении ребенка, умеющего мыслить образно, различные сказочные персонажи рисуются в темных углах комнаты, а шарф вдруг представляется ему в виде змеи.

Страхи в дошкольном возрасте

У детей в возрасте от 3 до 5 лет тревожность может возникнуть либо в результате неправильного педагогического воздействия родителей (в качестве наказания они запирают их в темной комнате, оставляют одних дома), либо в результате каких-то непредвиденных обстоятельств (ребенок застрял в лифте, стал свидетелем автомобильной аварии и т.д.), либо когда он лишен общения со сверстниками. В этом возрасте также нередки кошмары, говорит А.И. Захаров. Главными героями обычно являются волк или Баба-Яга. Дети в возрасте 3-5 лет испытывают страх перед сном. Они боятся, что кто-то прячется под кроватью или наблюдает за ними из окна. Частота кошмаров может указывать на то, что «ребенок активно накапливает жизненный опыт». В этом возрасте типичны страхи одиночества, темноты и замкнутых пространств. Страх одиночества способствует более позднему развитию страха «быть никем» — когда дети сильно реагируют, когда на них долгое время никто не обращает внимания, когда их не замечают или игнорируют. В то же время у Бабы-Яги есть партнеры — Кащей Бессмертный и Бармалей, которые, по мнению А.И. Захарова, появляются в детском воображении в страхе перед наказанием.

Дошкольный возраст — пик кошмаров, так как ребенок наиболее активно набирается жизненного опыта. Как правило, в таких снах детей преследуют животные и страшные фантастические существа. Часто повторяющиеся кошмары требуют специального исследования.

По данным книги А.И. Захарова «Развитие умственных способностей детей», мальчики наименее тревожны в 4 года, девочки — в 3 года, то есть в младшем дошкольном возрасте. В старшем дошкольном возрасте количество тревог у мальчиков и особенно у девочек значительно возрастает. С появлением способности планировать действия и предсказывать действия других людей, появлением способности к эмпатии, чувства стыда, вины, гордости и самоуважения, психологическая структура тревожности становится более сложной. Среди детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) А.И. Захаров отмечает, что наиболее выражены следующие страхи — огня, стихии (особенно землетрясения), глубины и наказания со стороны родителей. Кроме того, для 6-летних детей характерны страхи нападения, животных (змеи, медведя), страшных снов и огня. Страхи маленьких детей обычно нереальны. Родителям шестилетних детей, выросших в городе, трудно понять, почему их дети больше всего боятся львов или тигров, а не машин, которые представляют для них гораздо более реальную опасность. Автор также утверждает, что в возрасте 6-7 лет дети заметно боятся змей, укус которых смертелен, и крайне болезненно переносят операции, в том числе удаление аденоидов и миндалин.

В этом же возрасте, по мнению А.И. Захарова, и мальчики, и девочки могут бояться страшных снов и смерти во сне. «В старшем дошкольном возрасте дети особенно чувствительны к угрозе болезни, несчастья и смерти. В возрасте 5-8 лет страх отсутствия матери в сновидениях выражается конкретным страхом ее потери и смерти. В этом возрасте ребенок впервые ощущает, что смерть неизбежна, что человеческая жизнь не бесконечна. Страх смерти проявляется как аффективно обостренное выражение инстинкта самосохранения. Этот страх, как и большинство других страхов, является врожденным у эмоционально чувствительных детей и полностью отсутствует у умственно отсталых, психопатоподобных, с расторможенным и агрессивным поведением, а также у детей, чьи родители являются хроническими алкоголиками. С появлением страха смерти наивный период в жизни детей постепенно заканчивается, уточняет автор. Как правило, дети справляются с такими переживаниями, но только если в семье царит жизнерадостная атмосфера».

Ф. Перлз, говоря о развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, обращает внимание на то, что многие взрослые заставляют детей подавлять свои чувства и постоянно надевать ложную маску «самоконтроля». Это достигается путем выдвижения на первый план «внешнего мира» и его требований.

Тревожность у ребенка может возникнуть в результате личного опыта, но чаще она заимствуется из его социального окружения. «Источником так называемых индоктринированных детских страхов обычно являются взрослые: родители, воспитатели, бабушки, дедушки и т.д. Фразы типа «Не подходи — упадешь», «Не гладь — он кусается» передают сигнал тревоги, и у ребенка уже возникает реакция страха. Более того, страх может укорениться и распространиться на аналогичные ситуации. К внушенным страхам относятся страхи, порожденные чрезмерно тревожными родителями. Разговоры о пожарах, убийствах, смерти влияют и калечат психику детей».

Если рассматривать теорию привязанности, разработанную детским психологом Дж. Боулби (а объектом привязанности являются родители), то можно наблюдать, как ребенок сталкивается с чем-то непонятным. Прежде чем выразить свой собственный эмоциональный ответ, ребенок смотрит на мать и «считывает» ее реакцию на происходящее. Если мать спокойна, ребенок, как правило, будет спокоен, но если на лице матери изображен страх и ужас, ребенок испугается и «выдаст» соответствующую реакцию.

Обсуждая роль взрослых в развитии детских страхов, И.М. Юсупов, в частности, указывает, что «ребенок рискует получить любые фобии — от боязни темноты до общей боязни жизни. Если в жизни есть что-то, что внушает матери необъяснимый страх — животное, насекомое, сквозняки, заразные болезни, транспорт и т.д. — это показатель общего недоверия к «враждебному» миру, чувство уязвимости».

Иногда взрослые прибегают к запугиванию, чтобы добиться послушания ребенка. Пример: бабушка и дедушка на даче укладывают спать свою внучку, которая ни в какую не хочет засыпать. Все уговоры испробованы, но ничего не помогает, и в качестве последнего аргумента звучит фраза: «Сейчас из леса вылетит дрозд, тогда увидишь…». Реакция ребенка заставляет вас задуматься: «Кто этот дрозд? Должен ли я бояться его?».

Страх заражения также чаще всего внушается родителями, пугающими своих детей различными болезнями. «Этот страх ложится на благодатную почву повышенной возрастной чувствительности к страхам смерти, — говорит А.И. Захаров. «Страх и ипохондрия уничтожают остатки уверенности в себе. Страх заразиться — это еще и угроза смерти, наказание за нарушение запрета».

Очень часто дети боятся засыпать, опасаясь смерти во сне. Причин этому много: взрослые, которые не могут объяснить ребенку феномен смерти, говорят ему, например, что бабушка уснула и никогда не проснется; родители наносят детям тяжелую психическую травму, когда заставляют их присутствовать на похоронах или в доме, где лежит мертвый человек.

По мнению В. Карандашева, страх смерти предполагает определенную зрелость чувств, их глубину и поэтому проявляется у эмоционально чувствительных и впечатлительных детей, склонных к абстрактному мышлению. Страх «быть никем», то есть не жить, не существовать, не чувствовать, быть мертвым. Автор также утверждает, что «страх смерти в возрасте 3-5 лет является симптомом пробуждающегося сознания. Чувство собственного достоинства становится потребностью. И страх не чувствовать себя легко превращается в страх смерти <…>. Страх небытия — вот чего в первую очередь боится 3-5-летний ребенок».

Страхи младших школьников

Многие авторы отмечают, что к моменту поступления в школу количество страхов уменьшается. В этом возрасте страхи трансформируются, качественно изменяются, потому что внешний мир ребенка значительно расширяется, и его страхи отражают восприятие этого мира. На смену выдуманным, иррациональным страхам приходят более серьезные заботы, которые заполняют жизнь школьника. «Чувства страха усиливаются, генерализуются и принимают форму тревоги или беспокойства. Темами тревоги могут быть предстоящие уроки, выстрелы, некоторые природные явления и взаимоотношения со сверстниками. Возникновение школьной тревоги может иметь несколько причин, но две из наиболее распространенных — это страх разлуки с матерью и страх перед школьным мероприятием.

В школьном возрасте эгоцентрическая и социальная направленность личности то уменьшается, то увеличивается. Новая позиция студента способствует переключению внимания на более конструктивные цели обучения. К первому классу страх за собственную жизнь перестает звучать как аффект или тревожная мысль. Однако у эмоционально чувствительных детей этот страх может принимать форму боязни мертвых, «черной руки», скелетов и пиковой дамы. Автор отмечает, что в двух последних образах легко найти аналогию с более ранними Кощеем Бессмертным и Бабой-Ягой.

Как правило, дети уже в 8 лет боятся не столько собственной смерти, сколько смерти родителей. Эта форма страха «принципиально отличается от других, когда ребенку ничего не угрожает, но он испытывает страх за близких ему людей». Данный вид страха является особой формой сочувствия, и его возникновение у ребенка, как говорит В. С. Мухина, свидетельствует о «развивающейся способности к эмпатии».

Ведущим страхом в этом возрасте А.И. Захаров называет страх не быть тем, о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают. Это страх не соответствовать социальным требованиям ближайшего окружения, будь то школа, окружение сверстников или семья. Эти страхи свидетельствуют о возрастающей социальной активности, чувстве ответственности, долга, обязательств, то есть обо всем, что суммируется в понятии совести, которая является центральной психологической единицей этого возраста. Учитель — это новая значимая фигура для школьника. Многое нужно уметь: слушать учителя, концентрироваться, правильно отвечать на вопросы. Первоклассники по разным причинам не справляются с обучением в школе, попадают в категорию неуспевающих, что часто приводит к неврозам и даже школьной фобии.

Школа предъявляет новые требования к детям, но не все ученики соответствуют этим требованиям (память, способность решать задачи, внимание, размышление, логическое мышление). «Расширение физического мира ребенка и рост его мыслительных навыков и воображения также увеличивают количество причин для страхов. Дети боятся обид, насмешек со стороны сверстников, неудач в школе, трагических событий в жизни близких друзей и родственников».

Родители, которые сами боятся школы, могут также непроизвольно внушать страх своим детям: они драматизируют проблемы, слишком сильно контролируют детей, делают домашние задания вместо них. В результате возникает чувство незащищенности. Школьный невроз может возникать и у детей, успешных в учебе (с гипертрофированным уровнем амбиций); в этих случаях у высокоуспевающих и низкоуспевающих наблюдаются одинаковые проявления (боли в животе, рвота, головные боли и т.д.).

Школьная тревожность — это отдельная группа взаимосвязанных тревог. К ним относятся: Страх сделать ошибку, страх отвечать на доске, страх отвечать на вопросы учителя, страх агрессии со стороны сверстников.

Некоторые авторы (А.И. Захаров, В.И. Гарбузов) считают, что навязчивые страхи часто имеют семейную подоплеку. Они могут возникнуть из-за постоянной родительской строгости, следования принципам, различных указаний быть тем или иным. Навязчивые страхи могут проявляться в виде навязчивого подсчета или желания делать все в строго определенном порядке. Часто можно наблюдать, как младшие школьники наступают на ногу, когда на нее наступили, «чтобы не было беды», а также строго придерживаются принципа не наступать на трещины в асфальте и т.п. Все эти проявления наиболее часто встречаются в младшем школьном возрасте и реже в подростковом.

Компульсивный страх опоздания чаще всего возникает у детей в семьях с доминирующей матерью и мягким, не навязчивым отцом. Навязчивая тревожность такого типа часто наблюдается при наличии высокого уровня тревожности у старших дошкольников. Автор считает, что «страх опоздать — это неопределенное и тревожное ожидание несчастья». Опоздать — значит не успеть, не сделать то, что нужно». Это, в свою очередь, по мнению автора, приводит к тому, что у ребенка возникает страх не соответствовать ожиданиям взрослых, а также страх быть «осужденным и наказанным».

Тревожность в подростковом и юношеском возрасте

Учебная тревожность — это наиболее распространенное эмоциональное состояние в среднем школьном возрасте, вызванное ожиданием тяжелых последствий за плохую успеваемость. Эта тревога может принимать форму трепета, опасения и, в конце концов, паники, которая проявляется у некоторых студентов во время экзаменов. Однако не все формы тревожности оказывают негативное влияние на поведение учащихся. Чувство оправданного страха, тревоги, боязни часто заставляет студента направлять свои силы на преодоление трудностей учебной деятельности, делает его более бдительным, более осмотрительным. Все это не подавляет сознательную деятельность, а, наоборот, заставляет ученика искать лучший путь. Тревога в форме паники может парализовать мышление и сознательные действия.

Помимо школьных страхов, для детей этого возраста характерен страх стихии, как отмечает А.И. Захаров, поскольку в этом возрасте появляется склонность верить в загадочные явления, роковое стечение обстоятельств, предсказания и суеверия. В этом возрасте многие школьники переходят улицу при виде черной кошки, верят в чет и нечет, тринадцатое число, счастливые билеты. В этом возрасте они любят слушать истории и сказки о вампирах, привидениях, пиковой даме и «черной руке». При этом индекс страхов у мальчиков ниже, чем у девочек. С. Кьеркегор назвал этот страх «жадным стремлением к приключениям, к ужасному, к таинственному». Этот страх настолько сущностно присущ ребенку, что он даже не хочет его потерять; даже если он пугает ребенка, он тут же увлекает его своим сладким запугиванием». Действительно, страшные вещи, ужастики, опасные места не только пугают, но и привлекают детей. Многие взрослые могут вспомнить, как в детстве вечерами, прижавшись друг к другу, рассказывали страшные истории. Руки тряслись, зубы стучали от страха, но никто не спешил уходить. М.В. Осорина объясняет интерес детей к различным «страшным местам» как попытку «получить ощущение экзистенциального ужаса», а также как попытку активно справиться со страхом — «когда ребенок, объединившись с другими, не избегает его, а наоборот, ищет встречи с ужасным и готов вступить с ним в контакт». Иногда он ищет такие ситуации, чтобы пережить эти чувства. В качестве хорошей иллюстрации можно вспомнить мультфильм о котенке по имени Гав, который очень популярен среди детей. В рассказе котенок Гав очень боится грома, он дрожит и пугается, когда находится на чердаке, но когда ему предлагают спуститься вниз, где нет страха, он отказывается, объясняя: «Там интереснее бояться».

В этом возрасте (11-16 лет) самым важным приобретением является появление чувства собственного достоинства, которое неразрывно связано с чувством уважения и уверенности в себе. С одной стороны, подростки стремятся «быть среди своих», с другой — быть со всеми остальными, принадлежать к группе, соответствовать ее ценностям и нормам. В этом возрасте, по словам А.И. Сахарова, появляется страх, страх не быть самим собой, то есть кем-то другим, безличным, страх измениться не только психически, но и физически (некрасивая фигура, уродливые черты лица и т.д.). У подростков, переживающих непонимание в семье, а также конфликты между родителями, нередко возникает страх неполноценности своего «Я». Подростки обычно тщательно скрывают свой страх. Отсутствие понимания, чувства безопасности и доверия к ближайшему окружению также перерастает в страх и тревогу.

В выражении страха смерти наблюдались некоторые возрастные различия. Хотя 13-14-летние подростки не отличались от 15-16-летних по степени выраженности этого страха, были различия по содержанию: младшие подростки испытывали страх перед неожиданной смертью, а старшие — перед мучительной смертью и сознанием времени. Отношение нормально развитых подростков к смерти показывает, что большинство из них представляют ее как нечто, что не зависит от них, не имеет к ним прямого отношения и не затрагивает их. Отношение к смерти различно и зависит от культуры, национальных традиций, образования, религиозной принадлежности и, конечно, жизненного опыта человека. Молодые люди с нарушениями интеллекта воспринимают смерть как нечто конкретное, что произошло или может произойти с людьми из их ближайшего окружения. Более того, можно говорить о скрытых эмоциональных и личностных страхах умственно отсталых подростков, их тревоге и даже страхе, которые вызывает смерть. Нормально развитые подростки не испытывают такого страха смерти, который характерен для подростков с нарушениями интеллекта.

Таким образом, при изучении страхов учитываются возрастные различия детей, специфика меняющегося мировоззрения и мировоззрения зарождающейся личности.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: