Возрастные особенности прощения - Проблемы агрессивного поведения в работах зарубежных и отечественных ученых

Оглавление:

Слово агрессия происходит от латинского «aggredi», что означает «нападать». В европейских языках оно использовалось давно, но не всегда имело одинаковое значение. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позже значение этого слова изменилось и стало более узким. Агрессия понималась как враждебное поведение по отношению к другим людям.

Чтобы рассмотреть проблему детской агрессии в младшем дошкольном возрасте, необходимо сначала выяснить, что представляет собой общее понятие агрессии, какова ее структура и природа.

R. Барон и Д. Ричардсон считают, что агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, — это поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, при наличии веских причин избегать такого обращения в себе. Это широкое определение включает следующие конкретные положения:

агрессия обязательно предполагает преднамеренное, умышленное причинение вреда жертве;
Агрессией можно считать только то поведение, которое связано с причинением вреда или ущерба живым организмам;
жертвы должны быть мотивированы избегать подобного обращения с собой.

Одна из основных проблем с определением агрессии заключается в том, что этот термин подразумевает самые разные действия. Когда люди называют кого-то агрессивным, они могут сказать, что он обычно жестокий, или что он часто бывает недобрым, или что, будучи достаточно сильным, он пытается делать все по-своему, или, возможно, что он твердо отстаивает свои убеждения, или, возможно, он без страха бросается с головой в неразрешимые проблемы. Поэтому, когда мы изучаем агрессивное поведение человека, мы сразу сталкиваемся с серьезной и противоречивой задачей: Как найти значимое и полезное определение основного понятия?

Согласно определению, предложенному Бассом, агрессия — это любое поведение, связанное с угрозой или причинением вреда другим людям.

Второе определение, предложенное несколькими известными учеными, гласит, что для того, чтобы действие считалось агрессией, оно должно включать в себя намерение оскорбить или нанести вред, а не просто привести к таким последствиям. Наконец, третья точка зрения, отстаиваемая Зиллманом, ограничивает использование термина агрессия попыткой нанести физический вред другим.

Несмотря на значительные разногласия по поводу определения агрессии, многие социологи склонны принимать определение, близкое ко второму. Это определение включает в себя как категорию намерения, так и фактическое нанесение обиды или вреда другим людям. Таким образом, в настоящее время большинство принимает следующее определение: Агрессия — это любая форма поведения, направленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, которое не желает такого обращения.

Это определение предполагает, что агрессию следует рассматривать как модель поведения, а не как эмоцию, мотив или отношение. Это важное утверждение вызвало много путаницы. Термин «агрессия» часто ассоциируется с негативными эмоциями — такими как гнев; мотивами — такими как желание, обида или вред; и даже негативным отношением — таким как расовые или этнические предрассудки. Хотя все эти факторы, несомненно, играют важную роль в поведении, которое приводит к причинению вреда, их наличие не является необходимым условием для таких действий. Гнев ни в коем случае не является обязательным условием для нападения на других людей; агрессия может проявляться как в состоянии полного спокойствия, так и в состоянии крайнего эмоционального возбуждения. Также не обязательно, чтобы агрессоры ненавидели или даже симпатизировали тем, против кого направлены их действия. Многие приносят страдания людям, которых они воспринимают скорее положительно, чем отрицательно.

Учитывая тот факт, что проявления агрессии у человека бесконечны и разнообразны, вполне разумно ограничить изучение этого поведения концептуальными рамками, предложенными Бассом. По его словам, агрессивные действия можно описать на основе трех шкал: физические — вербальные, активные — пассивные и прямые — косвенные. Их сочетание дает восемь возможных категорий, под которые попадает большинство агрессивных действий. Например, такие действия, как стрельба, удары холодным оружием или удары, когда один человек физически оскорбляет другого, могут быть классифицированы как физические, активные и прямые.

Согласно Фромму, агрессия — это любое действие, которое причиняет или намеревается причинить вред другому человеку, группе людей или животному, а также причинение вреда неодушевленному объекту в целом.

Агрессивность, по мнению Р.С. Немова, понимается как враждебность — поведение человека по отношению к другим людям, характеризующееся стремлением причинить им неприятности и вред.

Проблемы агрессивного поведения в работах зарубежных и отечественных ученых

«Словарь по психологии» под редакцией Зинченко предлагает следующее определение: агрессия — это мотивированное деструктивное поведение, которое противоречит нормам и правилам сосуществования человека в обществе, наносит вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняет физический вред людям или вызывает у них психологический дискомфорт (негативные чувства, напряжение, тревогу, депрессию).

Газетные и журнальные статьи, а также работы таких исследователей данной проблемы, как Роберт Барон и Дебора Ричардсон и их книга «Агрессия», Можгинский Я. («Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм»), Бандура А. и др. Если принять во внимание время, когда была написана эта литература, то очевидно, что работа отражает современные взгляды на рассматриваемую проблему. Действительно, изучение человеческой агрессии является наиболее глубокой темой, привлекающей наибольшее внимание ученых, которые пытаются восстановить полную картину изучаемого явления.

Агрессия как инстинктивное поведение: психоаналитический подход. В своих ранних работах Фрейд утверждал, что все поведение человека прямо или косвенно проистекает из Эроса, жизненного инстинкта, энергия которого (известная как либидо) направлена на укрепление, поддержание и воспроизводство жизни. В этом общем контексте агрессия рассматривалась просто как реакция на блокирование или уничтожение импульсов либидо.

Агрессия как таковая не трактуется как врожденная или как постоянная и неизбежная часть жизни. Пережив насилие Первой мировой войны, Фрейд постепенно пришел к более мрачному убеждению относительно природы и источника агрессии. Он предложил существование второго основного инстинкта, Танатоса, инстинкта смерти, энергия которого направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все поведение человека является результатом сложного взаимодействия этого инстинкта с Эросом и что между ними существует постоянное напряжение. Поскольку существует острый конфликт между сохранением жизни (эрос) и ее разрушением (танатос), другие механизмы (такие как подавление) служат цели направить энергию танатоса вовне, прочь от себя.

Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия экстернализируется и направляется против других. Позиция в отношении инстинкта смерти является одной из самых противоречивых в психоаналитической теории. Фактически, она была отвергнута многими учениками Фрейда, которые разделяли его взгляды по другим вопросам. Тем не менее, утверждение о том, что агрессия происходит от врожденных, инстинктивных сил, в целом поддерживалось даже этими критиками.

Взгляды Фрейда на происхождение и природу агрессии крайне пессимистичны. Такое поведение не только является врожденным и проистекает из «встроенного» инстинкта смерти человека, но и неизбежно, поскольку если энергию Танатоса не обратить вовне, она вскоре приведет к разрушению самого человека. Единственный проблеск надежды заключается в том, что внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызвать разрядку разрушительной энергии и тем самым снизить вероятность более опасных действий. Этот аспект теории Фрейда (положение о катарсисе) часто интерпретируется следующим образом: Совершение экспрессивных действий, которые не сопровождаются разрушением, может быть эффективным средством предотвращения более опасного поведения. Однако более глубокое знакомство с трудами Фрейда позволяет найти аргументы против таких утверждений.

Хотя у Фрейда не было четкой позиции относительно силы и продолжительности действия катарсиса, он склонялся к тому, чтобы считать его минимальным и кратковременным. Таким образом, Фрейд был менее оптимистичен в этом отношении, чем полагали более поздние теоретики.

Выражение агрессии очень разнообразно. Существует два основных типа агрессии:

Целенаправленная агрессия
Инструментальная агрессия.

Первый — это проявление агрессии как заранее спланированного действия, целью которого является причинение вреда или ущерба объекту. Второй совершается как средство для достижения результата, что само по себе не является агрессивным действием.

Агрессивное поведение

Давайте теперь определим, что такое агрессивное действие, агрессивное поведение и агрессивность, поскольку эти термины часто имеют одинаковое значение. Агрессивное действие — это проявление агрессивности как ситуативной реакции. Однако, когда агрессивные действия периодически повторяются, следует говорить об агрессивном поведении. Сама агрессия подразумевает ситуационное, социальное и психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия.

Я бы только отметил, что каждая личность должна обладать некоторой степенью агрессивности, поскольку агрессия является неотъемлемой чертой активности и приспособляемости личности.

V. Клайн считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это настойчивость, инициативность, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам.

Р.С. Хоманс считает, что агрессия может быть вызвана ситуацией, связанной со стремлением к справедливости.

Реан А.А., Бютнер К. и другие рассматривают некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивную черту, связанную с избавлением от фрустрации и тревоги. Состояние фрустрации — это психическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной потребности, которая не нашла своего удовлетворения.

Таким образом, агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, способствующую выживанию и адаптации. С другой стороны, агрессия рассматривается как зло, поведение, противоречащее позитивной природе человека.

Так какое поведение можно считать агрессивным? Т.Р. Румянцева считает, что сегодня на первый план выходит нормативный подход. Согласно этой точке зрения, при определении поведения как агрессивного, решающее место должно быть отведено понятию нормы. Нормы формируют своеобразный механизм контроля за обозначением тех или иных действий. Понятие нормы формируется в процессе социализации детей. Поэтому мы будем называть поведение агрессивным при наличии двух обязательных условий:

если это имеет катастрофические последствия для жертвы;
при нарушении стандартов поведения.

Обучение и воспитание играют важную роль в формировании агрессивного поведения. Р. Кратчфилд и Н. Левинсон признают, что возможен контроль над агрессивными проявлениями, связанный с процессом социализации.

Детская агрессия — самая распространенная причина, по которой родители беспокоятся о поведении своих детей и обращаются за профессиональной помощью. В большинстве случаев причиной агрессии маленьких детей является недостаток внимания и понимания со стороны взрослых. Но своим поведением маленькие агрессоры только еще больше отдаляют от себя окружающих, а их неприязнь лишь усиливает протестное поведение ребенка. Ведь в большинстве случаев именно враждебное неодобрение окружающих, а не внутренние трудности провоцируют ребенка и вызывают в нем чувства гнева и страха.

Наиболее сильные проявления агрессии свойственны детям, причем в более раннем возрасте. Ребенку в чем-то отказали, и это его очень раздражает. Дети уязвимы и беззащитны, их легко обидеть или обмануть, и в большинстве случаев детская агрессия — это лишь протест против поведения взрослых, направленный на отстаивание своих границ и прав. Детская агрессия обычно нарастает в дошкольном возрасте и не снижается до семи лет. Психологи связывают это с тем, что в этом возрасте ребенок уже учится разрешать конфликты другими способами.

Если агрессия ребенка как привычная реакция на препятствия и запреты не уменьшается, а только усиливается, значит, есть повод для беспокойства. Во многом стадия агрессии ребенка зависит от реакции родителей на нее. И здесь нашим детям нужна помощь и понимание, а не строгость и наказание за морально неприемлемое поведение.

Исследования показывают, что дети, которые являются хроническими жертвами агрессии, часто становятся замкнутыми и подавленными; они не любят ходить в школу и имеют низкую самооценку.

Небольшой процент таких детей действительно агрессивны. Их агрессивные сверстники быстро понимают, что таких детей легко запугать. Однако подавляющее большинство детей, ставших жертвами агрессии, не отличаются высокой реактивностью и склонны к замкнутости и покорности. Они не хотят или не могут дать отпор агрессии своих сверстников, поэтому их принято называть пассивными жертвами. Когда на них нападают, они проявляют явные признаки страдания и обычно уступают нападающим, поощряя агрессивное поведение.

Положение жертв буллинга всегда жалкое и иногда даже пугающее, но этим детям тоже можно помочь. Их можно научить справляться с направленной на них агрессией, а не просто пассивно уступать (например, не бросаться гневными обвинениями, когда на вас нападают; не показывать, что вы боитесь, когда вам угрожают). Кроме того, это может помочь укрепить самооценку этих детей. Когда на них нападают, дети с низкой самооценкой могут думать: «Я неудачник, и мне придется смириться с этим, потому что у меня нет выбора». Повышение самооценки детей делает их менее терпимыми к личным нападкам.

Проблема агрессивного поведения детей на ранних этапах онтогенеза в возрастной и педагогической психологии

Основное внимание уделяется обучению, влиянию основных посредников социализации, а именно родителей, на усвоение детьми агрессивного поведения. В частности, было показано, что поведение родителей может служить моделью для агрессии и что агрессивные родители склонны иметь агрессивных детей. Более того, эта теория постулирует, что обучение человека широкому спектру агрессивных реакций является прямым поощрением такого поведения. То есть, получение подкрепления за агрессивные действия увеличивает вероятность повторения подобных действий в будущем.

В то же время важна результативная агрессия, т.е. успешность агрессивных действий. Это включает в себя викарный опыт, то есть наблюдение за способствующей агрессией у других. Социальное поощрение и наказание связаны с проявлением агрессии. Самопоощрение и самонаказание — это модели открытой агрессии, которые контролируются вознаграждениями и наказаниями, которые человек определяет для себя сам.

Хотелось бы отметить, что эта теория оставляет гораздо больше возможностей для предотвращения и контроля человеческой агрессии. На это есть две причины:

Согласно этой теории, агрессия — это приобретенная модель социального поведения. Поэтому его можно смягчить с помощью процедур (устранение условий).
социальное обучение подразумевает, что люди проявляют агрессию только в определенных социальных условиях.

В настоящее время теория социального научения наиболее эффективна в прогнозировании агрессивного поведения, особенно при наличии информации об агрессоре и социальной ситуации развития.

Семья — это место, где ребенок проходит свою первичную социализацию. Через отношения между членами семьи ребенок учится взаимодействовать с другими людьми и приобретает поведение и отношения, которые сохранятся в подростковом и взрослом возрасте. Реакция родителей на неадекватное поведение, характер отношений между родителями и детьми, степень гармонии или дисгармонии в семье, характер отношений с братьями и сестрами — все это факторы, которые могут предопределить агрессивное поведение в семье и за ее пределами и повлиять на отношения ребенка с другими людьми во взрослой жизни.

Геттинг, например, обнаружил, что подростки-убийцы часто происходят из неполных семей. Маккарти сообщает, что подростки-убийцы, как правило, происходят из «семей, где царит атмосфера беспорядка и молчания, где безразличие к чувствам других часто идет рука об руку с физической жестокостью и отсутствием поддержки и интереса» к жизни ребенка.

Согласно теории привязанности, маленькие дети различаются по степени, в которой они чувствуют себя в безопасности в отношениях с матерью. У надежно привязанного ребенка в прошлом были надежные, стабильные и отзывчивые отношения с матерью; он склонен доверять другим людям и имеет достаточно хорошо развитые социальные навыки. Ребенок с неуверенной или тревожной привязанностью будет либо сопротивляться, либо избегать. Тревожный, избегающий ребенок обычно избегает свою фигуру привязанности. Такие дети не склонны к сотрудничеству и сопротивляются контролю.

Сопротивляющийся ребенок становится беспокойным при разлуке с матерью, и ей нелегко успокоить его при новой встрече. Такие дети физически агрессивны, импульсивны и отличаются эмоциональными вспышками. Кон сообщает, что дети с ненадежной привязанностью, по оценкам их сверстников, чаще ввязывались в драки, чем дети с надежной привязанностью.

Изучая влияние родительского вмешательства на драки между детьми в семье, Фелсон обнаружил, что дети проявляли больше физической или вербальной агрессии по отношению к одному брату или сестре, чем ко всем остальным детям, с которыми они взаимодействовали.

Galli и др. собрали информацию у студентов колледжа о насилии в их семьях. Они спрашивали об отношениях в зрелом возрасте между родителями, между родителями и детьми, а также между детьми, включая самих испытуемых. Исследователи подчеркивают важность отношений между братьями и сестрами в развитии агрессии: «…исходя из этих «данных», представляется, что наличие насилия в отношениях между детьми в одной и той же семье….. оказывает большее влияние, чем любые другие семейные отношения, на социализацию личности, ведущую к принятию насильственных моделей поведения.

Аспект семейных отношений, который представляет наибольший интерес для социологов, — это природа семейного руководства, то есть родительских действий, направленных на «руководство» или изменение поведения детей. Преднамеренное или непреднамеренное подкрепление в значительной степени определяет возникновение агрессивного поведения.

Исследование взаимосвязи между практикой управления семьей и агрессивным поведением детей было сосредоточено на типе и строгости наказаний и родительском контроле за поведением детей. В целом, было установлено, что суровые наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессии у детей, а недостаточный контроль и надзор за детьми коррелирует с высоким уровнем антисоциального поведения, которое часто связано с агрессивным поведением.

Важные возрастные отклонения и факторы, влияющие на развитие агрессивного поведения в младшем школьном возрасте

Агрессивные действия у ребенка можно заметить уже в раннем детстве. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся контролю со стороны взрослых. Обычно это проявляется в вспышках гнева или ярости, сопровождающихся криками, бранью, укусами и драками. По мнению А.Валлона, в возрасте одного года можно считать нормальным явлением: ребенок бьет мать, потому что она сделала что-то неприятное для него.

Как отмечает Е.Гаспарова, на втором году жизни активность ребенка возрастает. С расширением возможностей для самостоятельных действий увеличивается и независимость поведения ребенка. Иногда это стремление к независимости — знаменитое «Я сам! — перерастает в первые попытки маленького человечка настоять на своем, вопреки желаниям родителей.

В возрасте трех лет жалобы на упрямство сына или дочери становятся более настойчивыми. В это время дети в возрасте 2-3 лет поступают в детский сад, где, как отмечают М.Д.Лисина, В.С.Мухина, Л.Д.Кошелева, начинает формироваться опыт взаимодействия со сверстниками как процесс более или менее непрерывного поддержания и разворачивания действий, направленных на другого.

В этот период агрессия является важным инструментом. Конфликты между детьми чаще всего возникают в ситуации обладания одной вещью, обычно игрушкой. Проявление агрессии в этом возрасте зависит в основном от реакции и отношения родителей к определенному поведению. Если родители и воспитатели не допускают открытой агрессии, впоследствии могут развиться символические формы агрессии, такие как скуление, сопение, упрямство, непослушание и другие формы сопротивления, а также признаки косвенной агрессии.

Как отмечает И.А. Фурминов, в этом возрасте усиливается «стремление к исследованию», и в то же время ребенок сталкивается с целой системой запретов, ограничений и социальных обязательств, которые являются новыми для его опыта. Оказавшись в ситуации конфликта между спонтанным интересом и родительским «нельзя», ребенок невольно испытывает сильнейшую депривацию — ограничение возможностей удовлетворения своих потребностей. Другими словами, это приводит к состоянию фрустрации. Ребенок воспринимает эту ситуацию как акт родительского отвержения. Неспособность разрешить этот конфликт приводит к гневу, отчаянию и агрессивным тенденциям.

Но если раньше родители отвечали на агрессию ребенка лаской, то сегодня они чаще прибегают к угрозам, лишению удовольствий и изоляции.

А. Фромм указывает на существование феномена «переноса», который является одним из наиболее распространенных признаков агрессии в возрасте трех-четырех лет. Суть в том, что в этом возрасте ребенок не решается открыто выместить свой гнев на матери, а переносит злость и агрессию на другой, гораздо более безобидный объект. Ребенок не может взять верх над матерью и отцом, особенно потому, что они взрослые и обладают реальной властью. Более того, ребенка уже научили уважению и послушанию, хотя и с применением наказания.

По мнению С.А. Заваражкина, ребенок может отнести к актам насилия довольно широкий круг действий, куда входят даже такие вещи, как лишение лакомства, игрушки, словесные внушения, произнесенные в повышенном тоне.

В возрасте шести-семи лет инструментальная агрессия начинает дополняться агрессией, направленной лично на другого человека. Происходит изменение форм агрессии: Частота простых физических нападений снижается за счет увеличения более «социализированных» форм (оскорбления, драки).

После обширного обзора мы хотели бы рассмотреть возрастные особенности младшего школьного возраста.

кризис в возрасте трех лет. Обсуждая проблему агрессии в дошкольном возрасте, нельзя не заметить, что этот возраст совпадает с кризисом третьего года жизни.

В.В. Лебединский отмечает, что периоды выраженной агрессивности ребенка. Нарушение его гармоничных отношений с окружающими и наблюдаемые в период нормального аффективного развития, в основном совпадают с переживаниями возрастных аффективных и личностных кризисов.

В работе «О личности трехлетнего ребенка» Э. Клера есть несколько важных симптомов этого кризиса: негативизм, упрямство, бунтарство, произвол, обесценивание взрослых, бунтарство, стремление к деспотизму.

Негативизм — это когда ребенок хочет сделать что-то только потому, что это предложил взрослый, т.е. это реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослого. Упрямство — это реакция ребенка, когда он настаивает на чем-то не потому, что ему так хочется, а потому, что он этого потребовал, т.е. это реакция на его собственное решение. Упрямство, в отличие от негативизма, имеет безличный характер. Оно направлено против установленных для ребенка норм образования. Упрямство заключается в стремлении ребенка к независимости. Независимость наблюдается в намерении, в зародыше. Девальвация взрослых. Ш. Бюмер описал ужас семьи, когда мать услышала от ребенка: «Дурак!». Протест-бунт выражается в частых ссорах с родителями. «Все поведение ребенка приобретает черты протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними», — писал Л.С. Выготский. В семье с единственным ребенком возникает деспотизм. Ребенок проявляет деспотическую власть над всем, что его окружает, и находит множество способов сделать это.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: