Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Оглавление:

Дошкольный возраст — очень важный этап в жизни человека. В этот период происходит функциональное совершенствование мозга, нервной системы, главных органов и систем организма.

Особенности развития детей дошкольного возраста изучают такие ученые-психологи, как Л.С. Выготский, Г.А. Урунтаева, Л.А. Венгер, Н.К. Крупская, Е.Е. Кравцова, Г.С. Абрамова и др.

Знание особенностей возрастного развития ребенка поможет родителям и педагогам реализовать правильное художественно-творческое воспитание детей дошкольного возраста: контролировать их физическое, умственное и творческое развитие, подбирать доступные для ребенка методы обучения, готовить необходимые материалы для преподавания.

Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна знать его в первую очередь во всех отношениях».

Дошкольный возраст имеет большое значение как для физического, умственного, эмоционального, так и для творческого развития ребенка. Он разделен на три периода: младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет), средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет) и старший дошкольный возраст (от 5 до 6-7 лет). Обычно начало дошкольного возраста соотносится с кризисом 3-го года жизни.

Движущие силы психического развития ребенка дошкольного возраста — это противоречия, которые возникают в связи с развитием ряда его потребностей. Наиболее важными из них являются: потребность в общении, посредством которого приобретается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, что приводит к развитию познавательных способностей; и потребность в движении, что приводит к овладению целой системой различных навыков и способностей. Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельную ценность.

Социальная ситуация развития ребенка дошкольного возраста. Необходимость общения со взрослыми и сверстниками определяет формирование личности ребенка. Общение со взрослыми развивается на основе возрастающей самостоятельности ребенка дошкольного возраста, расширяя его знакомство с окружающей действительностью. В этом возрасте ведущим средством общения является речь. Младшие дошкольники задают тысячи вопросов. Они хотят узнать, куда уходит ночь, из чего сделаны звезды, почему корова стучит, а собака лает. Когда ребенок слышит ответы, он требует, чтобы взрослый относился к нему серьезно, как к другу, как к партнеру. Такое сотрудничество получило название познавательного общения. Если ребенок не подчиняется такому отношению, возникает негативизм и упрямство. В дошкольном возрасте существует и другая форма социализации — личностная (см. там же), которая характеризуется тем, что ребенок активно стремится обсуждать со взрослым поведение и поступки других людей и свои собственные с точки зрения нравственных норм. Но для разговоров на эти темы необходим более высокий уровень развития интеллекта. Ради этой формы общения он отвергает партнерство и становится учеником, придавая взрослому человеку роль учителя. Личное общение наиболее эффективно готовит ребенка к школе, где он должен слушать взрослого и чутко воспринимать все, что говорит учитель.

Необходимость общения со сверстниками играет значительную роль в формировании личности ребенка, которая окружает его с первых лет жизни. Между детьми могут существовать различные формы отношений. Поэтому очень важно, чтобы ребенок с самого начала своего пребывания в дошкольном учреждении приобретал положительный опыт сотрудничества и взаимопонимания.

Мышление и воображение

Наиболее важным видом деятельности для дошкольников является ролевая игра. Суть игры как направляющей деятельности заключается в том, что в игре дети размышляют о различных аспектах жизни, особенностях деятельности и взаимоотношениях взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности, осваивают позицию субъекта деятельности, от которой она зависит.

Элементы работы появляются в деятельности ребенка дошкольного возраста. В произведении форма его моральных качеств, чувство коллективизма, уважение к людям.

Дети дошкольного возраста мыслят чисто конкретно, мыслят в ярких образах. Они обращают особое внимание на раскраску. Если вы расскажете дошкольнику историю о девочке в розовом платье и в следующий раз, когда вы скажете, что девочка одета в синее, вы вызовете возмущение юного слушателя.

Развитие когнитивной сферы дошкольника. В дошкольном возрасте, под влиянием обучения и воспитания, происходит интенсивное развитие всех когнитивных психических процессов. Это относится к сенсорному развитию.

Сенсорное развитие — это улучшение ощущений, восприятия, визуального представления. У детей нижний порог ощущений. Повышается острота зрения и точность распознавания цветов, развивается фонемический и тональный слух, значительно повышается точность оценки веса объектов. В результате сенсорного развития ребенок познает перцептивные действия, основной функцией которых является изучение объектов и выделение их наиболее характерных свойств, а также изучение сенсорных стандартов, общепринятых закономерностей сенсорных свойств и взаимосвязей объектов. Наиболее доступными сенсорными стандартами для дошкольников являются геометрические формы (квадрат, треугольник, круг) и цвета спектра. Сенсорные стандарты формируются в деятельности. Моделирование, рисование, конструирование в основном способствует ускорению сенсорного развития.

Изучение Е.Е. Кравцовой показывает, что воображение является новой формой периода развития дошкольного образования. Автор считает, что в дошкольном возрасте можно выделить три этапа и в то же время три основных компонента этой функции: опора на видимость, использование прошлого опыта и особое внутреннее отношение. Важнейшая особенность воображения — способность видеть целое перед частями — обеспечивается целостным контекстом или семантическим полем объекта или явления. Оказалось, что система ознакомления детей с различными нормами, применяемыми на практике, которая происходит в раннем возрасте и предшествует развитию воображения, противоречит логике развития центральной новой формации дошкольного возраста.

Воображение ребенка начинает развиваться в конце второго — начале третьего года жизни. Наличие образов в результате воображения проявляется в том, что дети любят слушать сказки, сказки и сопереживать персонажам. Развитию творческой (репродуктивной) и творческой (продуктивной) фантазии детей дошкольного возраста способствуют различные виды деятельности, такие как игры, конструирование, моделирование, рисование. Особенность изображений, создаваемых ребенком, состоит в том, что они не могут существовать самостоятельно. Им нужна внешняя поддержка в деятельности. Например, когда ребенок в игре должен создать образ человека, эта роль берется на себя ребенком и он действует в воображаемой ситуации. Формирование детского слова имеет большое значение для развития творческого воображения. Дети сочиняют сказки, шутки, считая сказки и т.д. В младшем и среднем дошкольном возрасте процесс словообразования сопровождается внешними действиями ребенка. В более старшем дошкольном возрасте он становится независимым от своей внешней активности.

По словам К.И. Чуковского, ребенок дошкольного возраста очень чувствителен к звуковой стороне речи. Ему достаточно услышать определенное сочетание звуков, так как оно сразу же отождествляется с вещью и служит импульсом для создания образа. «Что такое бардадим?» — Четырехлетнего Вали спрашивают. Он отвечает сразу и без колебаний: «Жуткий, большой, вот так». И он указывает рукой на потолок. Характерной чертой ребенка дошкольного возраста является растущее произвольное воображение. В процессе развития она становится относительно самостоятельной психической деятельностью.

Формирование личности

Для того чтобы взрослый человек стал духовно богатым, особое внимание должно быть уделено образованию детей дошкольного и младшего школьного возраста. Б.Т. Лихачев пишет: «Период дошкольного и младшего школьного детства является, пожалуй, самым решающим с точки зрения воспитания и формирования художественно-эстетического отношения к жизни». Автор подчеркивает, что в этом возрасте происходит наиболее интенсивное формирование отношения к миру, которое постепенно превращается в качества личности.

Дошкольный возраст является начальным этапом формирования личности. У детей есть такие личностные образования, как связи мотивов, изучение нравственных норм и формирование добровольного поведения. Подчинение мотивов означает, что деятельность и поведение детей начинают происходить на основе системы мотивов, среди которых мотивы социального содержания, подчиненные другим мотивам, приобретают все большее значение. Изучение мотивов дошкольников позволило сформировать среди них две большие группы: личностную и социально значимую. Личные мотивы преобладают среди детей первого и среднего дошкольного возраста. Они наиболее выражены в общении со взрослыми. Ребенок ищет эмоциональной оценки взрослого — одобрения, похвалы, привязанности. Его потребность в оценке настолько велика, что он часто приписывает себе положительные качества. Так школьник, приличный трус, говорил о себе — «Я пошел на охоту в джунгли, увидел тигра. Я поймал его — однажды — и отправил в зоопарк. Разве я не храбрый?» Личные мотивы проявляются в различных видах деятельности. Например, в игровой деятельности ребенок стремится обеспечить себя игрушками и атрибутами игры, не анализируя сначала игровой процесс и не выясняя, понадобятся ли ему данные предметы во время игры. Постепенно в процессе совместной деятельности дошкольников формируются социально значимые мотивы, которые выражаются в желании что-то сделать для других людей. В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем поведении моральными нормами. Знакомство ребенка с моральными нормами и понимание их ценности формируется в общении с взрослыми, которые оценивают противоборствующие действия (говорить правду — хорошо, обманывать — плохо) и предъявляют требования (необходимо говорить правду). Примерно с 4-х лет, малыши уже знают, что нужно говорить правду, а обманывать — это плохо.

Освоение действий с объектами и сравнение их с действиями взрослого формирует у ребенка представление о взрослом как о модели. Поэтому дошкольник приближается к «открытию» мира взрослых. В раннем детстве ребенок учится социальной реальности у предметов, созданных человеком. Дошкольник «открывает» мир взрослых со стороны их взаимоотношений и деятельности. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте реконструируется в следующем соотношении: ребенок-объект-взрослый.

Виды деятельности

Главная потребность ребенка — войти в мир взрослых, быть похожим на них и действовать вместе с ними. Но на самом деле ребенок не может взять на себя функции старших. Таким образом, существует противоречие между его потребностью быть как взрослый человек и ограниченными реальными возможностями. Эту потребность удовлетворяют новые виды деятельности, освоенные ребенком-дошкольником. Спектр его деятельности значительно расширяется. Вся деятельность ребенка дошкольного возраста связана с их модельным характером. Дети моделируют отношения людей, когда они действуют в игре. Они создают модели, которые отражают отношения между объектами, когда они используют заменители вместо реальных объектов. Рисунок — это визуальная модель представляемого объекта или ситуации. Созданные конструкции представляют собой трехмерные модели объектов.

В то же время, виды деятельности ребенка дошкольного возраста различаются с точки зрения взаимоотношений, которые развиваются между ребенком и взрослым, т.е. в какой форме взрослый присутствует в той или иной деятельности маленького ребенка. В игре взрослый, его социальные функции, его отношения с вещами и другими людьми присутствуют косвенно, через роль. Благодаря роли, ее активной реализации, ребенок дошкольного возраста учится принимать в обществе отношения с людьми и вещами. Продуктивные виды деятельности близки к игре. В них окружающая действительность передается в виде детских представлений об объектах и ситуациях. В повседневной деятельности, связанной с выполнением рутинных процессов, ребенок действует в реальной ситуации так же, как и взрослый. В различных работах, доступных ребенку дошкольного возраста, он становится непосредственным помощником взрослого, а также в домашней деятельности. И в то же время ребенок вступает в отношения со взрослым через социально значимый результат своей работы. В дошкольном возрасте происходит значительное расширение сферы общения со взрослым, особенно за счет овладения языком, что выводит коммуникативные контакты за рамки конкретной ситуации, расширяет ее границы. Сейчас происходит общение о когнитивных, моральных, личных проблемах. Кроме того, ребенок общается не только с близкими людьми, учителями, но и с незнакомыми людьми, интенсивно развиваются формы и содержание общения со сверстниками, что становится мощным фактором психического развития, предполагающим развитие соответствующих коммуникативных навыков и способностей.

Ведущим видом деятельности является ролевая игра. В нем ребенок принимает на себя роль взрослого и выполняет свои социальные и общественные функции. Таким образом, дошкольный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивного приобретения смыслов и целей человеческой деятельности, периодом интенсивной ориентации в них. Важнейшее новое образование — это новая внутренняя позиция, новый уровень сознания своего места в системе общественных отношений. Если в конце раннего детства ребенок говорит: «Я большой», то в 7 лет ребенок дошкольного возраста начинает чувствовать себя маленьким. Такое понимание основано на осознании собственных способностей и возможностей. Ребенок понимает, что ему нужно много времени, чтобы научиться, чтобы влиться во взрослый мир. Конец дошкольного детства знаменует собой стремление занять более взрослую позицию, т.е. ходить в школу, тем более ценную и значимую деятельность общества — образование.

Психическое развитие

Воспитывая дошкольное детство, происходят значительные изменения во всех областях умственного развития ребенка. Больше, чем в любом другом возрасте, ребенок овладевает широким спектром видов деятельности — игрой, работой, продуктивной, повседневной, общением, при этом формируется как его техническая сторона, так и мотивационно-целевая.

Основным результатом развития всех видов деятельности, с одной стороны, является освоение моделирования как центральной и психической способности (Л.А.Венгер), с другой — формирование добровольного поведения (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Ребенок дошкольного возраста учится ставить более отдаленные цели, опосредованные представительством, и стремиться к их достижению, несмотря на препятствия. В когнитивной сфере главным достижением является освоение путей и средств когнитивной деятельности. Устанавливаются тесные связи между когнитивными процессами, они все более и более интеллектуализируются, осознаются, приобретают добровольный, контролируемый характер. Формируется первый схематический контур мировоззрения ребенка, основанный на разграничении природных и социальных явлений, живой и неживой природы, флоры и фауны.

В сфере развития личности появляются первые этические инстанции, формируется со-подчинение мотивов, дифференцированная самооценка и личное сознание.

Процессу личностного роста способствует как оценка со стороны других, так и развитие самооценки. В дошкольные годы самооценка ребенка, его ценностные высказывания о себе становятся более полными, подробными и развитыми. Ребенок дошкольного возраста способен распознать себя, свое положение среди взрослых и сверстников, отношение окружающих («Он любит меня: играет со мной, дарит мне игрушки, угощает»). В более старшем дошкольном возрасте ребенок все чаще начинает оценивать свои личные нравственные качества, распознавать и различать эмоциональные состояния себя и других детей и взрослых. Увеличивается независимость и критичность оценки и самооценки ребенка. Дети в первую очередь оценивают те характеристики и поведение сверстников и самих себя, которые чаще всего оцениваются другими и от которых в большей степени зависит их положение в группе. На протяжении всего дошкольного возраста дети оценивают других более объективно, чем самих себя. В то же время, самооценка часто переоценивается как старшими дошкольниками, так и младшими.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: