Возрастная специфика переживаний ребенком своего места в системе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Под общением следует понимать форму социального взаимодействия между людьми, при которой происходит обмен мыслями и чувствами, мотивами и действиями с помощью знаковых (языковых) средств с целью взаимопонимания и координации совместной деятельности. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе, общение свойственно любым живым существам, но только на уровне человека процесс общения становится осознанным, связанным с вербальными и невербальными актами.

В процессе общения обеспечиваются различные формы обмена человеческими мыслями, чувствами и поступками, взаимная координация действий и понимание окружающего мира. Проблема общения актуальна для исследования, так как проблема эффективного обмена информацией между людьми, возможность достижения взаимопонимания в контактах между ними очень важна для психологии. Общение, наряду с деятельностью, является одной из основных форм преобразующей активности людей.

Данная курсовая работа посвящена изучению специфики и особенностей общения подростков со взрослыми и со сверстниками. Актуальность темы заключается в том, что изучение специфики и особенностей общения подростков имеет большое значение в возрастной психологии.

Общение в подростковом возрасте претерпевает значительные качественные изменения по сравнению с общением младших школьников. Первостепенное значение приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно усваивают нормы, цели и средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, активно самовоспитываются.

С помощью конкретных знаний можно решать сложные проблемы и конфликты, возникающие с детьми подросткового возраста. Углубленное изучение данной темы необходимо для получения новых знаний и поиска нестандартных путей решения конфликтных ситуаций между подростками и взрослыми, а также между подростками и сверстниками.

Цель курсовой работы — рассмотреть различные точки зрения на специфику и особенности общения подростков.

Степень разработанности темы в отечественной психологической науке можно проследить в работах Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой, Л.И. Уманского, а также А.И. Захарова.

Объектом исследования является изучение общения как психологической категории.

Предмет исследования — особенности общения в подростковом возрасте.

Задачи курсовой работы:

исследовать общую характеристику общения;
выявить особенности общения подростка со взрослыми;
изучить особенности общения подростков со сверстниками.

Практическая значимость курсовой работы заключается в возможности использования данного материала в процессе преподавания возрастной психологии как учебной дисциплины.

Понятие и виды общения

Понятие общения, как и любое понятие в психологии, разрабатывалось многими исследователями и имеет множество трактовок. Наиболее полно эта концепция была представлена Л.П. Буевой, которая трактует общение как процесс взаимодействия и взаимовлияния социальных субъектов (индивидов, групп), характеризующийся обменом деятельностью, информацией, опытом, умениями, навыками, а также результатами деятельности; как одно из необходимых и универсальных условий формирования и развития общества и личности.

Данная концепция была разработана на стыке философии, социологии и социальной психологии и носит наиболее общий характер. Оно направлено на изучение любых отношений между различными социальными субъектами, к которым относятся люди, социальные группы, социальные слои общества. На социальном уровне коммуникация является необходимым условием для передачи социального опыта и культурного наследия от одного поколения к другому. В типичной социальной ситуации общение определяет организацию совместной деятельности людей.

В более узком психологическом смысле общение понимается как процесс и результат установления контактов между людьми или взаимодействия субъектов посредством различных знаковых систем. В психологическом словаре под редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского общение рассматривается как сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, который порождается потребностями совместной деятельности и включает в себя обмен информацией, выработку общей стратегии взаимодействия, восприятие и понимание людьми друг друга. Эти три характеристики содержания обычно рассматриваются как аспекты коммуникации. Передача информации рассматривается как коммуникативный аспект общения; взаимодействие — как интерактивный аспект общения; понимание и знание людьми друг друга — как перцептивный аспект общения.

Ключевыми словами в понимании сущности общения являются следующие: контакт, связь, взаимодействие, обмен, способ ассоциации. Наиболее точным словом для описания общения как социально-психологического явления является слово контакт, то есть соприкосновение. Контакт между людьми осуществляется посредством языка и речи. Речь является основным средством общения. Ее можно рассматривать как объективацию человеческого сознания через знаковую систему.

Важнейшим фактором речи являются паралингвистические средства передачи информации. К ним относятся: громкость речи, темп, особенности произношения звуков, тембр голоса, жесты, мимика, позы и т.д. Совокупность паралингвистических средств, сопровождающих коммуникацию, определяет ее контекст. Паралингвистические средства могут подтверждать смысл сказанного или, наоборот, опровергать его. Противоречие между сказанным и выраженным с помощью паралингвистических средств следует рассматривать как фактор неполноты коммуникации.

Любой контакт предполагает обратную связь. Так, например, если двое знакомых встретились случайно, то общение произошло, даже если они только поздоровались. Однако если один из них заметил другого, а другой нет, то общение не состоялось, так как контакта не было. Контакт может быть и на уровне только паралингвистических средств. Например, когда два незнакомых человека с интересом смотрят друг на друга.

В коммуникации выделяют следующие аспекты: содержание, цель и средства. Содержание — это информация, которая передается от одного живого существа к другому при межличностных контактах. Содержанием общения может быть информация о внутреннем мотивационном или эмоциональном состоянии живого существа. Люди обмениваются друг с другом информацией, представляющей собой знания о мире, богатый, жизненный опыт, знания, способности, навыки и умения. Человеческое общение многопрофильно, оно самое разнообразное по своему внутреннему содержанию.

Роль общения в психическом развитии человека

Общение имеет огромное значение в становлении психики человека, ее развитии и формировании разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям обучения, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам становится личностью.

Если бы человек с рождения был лишен возможности общаться с людьми, он никогда бы не стал цивилизованным, культурно и нравственно развитым гражданином, был бы обречен до конца жизни оставаться полуживотным, лишь внешне, анатомически и физиологически напоминающим человека.

Взаимодействие со взрослыми на ранних стадиях онтогенеза особенно важно для психического развития ребенка. В это время все его человеческие, психические и поведенческие качества приобретаются почти исключительно в процессе общения, поскольку вплоть до начала школьного обучения, а еще более определенно — до наступления подросткового возраста — он не обладает способностью к самообразованию и самовоспитанию.

Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в процессе онтогенеза и через который младенец приобретает информацию, необходимую для его индивидуального развития.

В общении, сначала через прямое подражание (викарное обучение), а затем через вербальные инструкции (вербальное обучение), приобретается основной жизненный опыт ребенка. Люди, с которыми он общается, являются носителями этого опыта для ребенка, и никаким другим способом, кроме общения с ними, этот опыт приобрести невозможно. Интенсивность общения, разнообразие его содержания, целей и средств являются основными факторами, определяющими собственное развитие ребенка.

Перечисленные виды общения служат развитию различных сторон психологии и поведения человека. Так, деловое общение формирует и развивает его способности, служит средством приобретения знаний и навыков. В нем же человек совершенствует умение взаимодействовать с людьми, развивает необходимые для этого деловые и организаторские качества.

Личностное общение формирует человека как личность, дает ему возможность приобрести определенные черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их осуществления.

Различное по содержанию, целям и средствам общение также выполняет определенную функцию в психическом развитии личности. Например, материальное общение позволяет человеку получать необходимые для нормальной жизни предметы материальной и духовной культуры, которые выступают как условие развития личности. Когнитивное общение непосредственно выступает как фактор интеллектуального развития, поскольку общающиеся индивиды обмениваются и взаимно обогащают знания.

Условное общение создает состояние готовности к обучению, формулирует установки, необходимые для оптимизации других видов общения. Таким образом, оно косвенно способствует индивидуальному интеллектуальному и личностному развитию человека. Мотивационное общение служит источником дополнительной энергии для индивида. Приобретая в результате такого общения новые интересы, мотивы и цели деятельности, человек увеличивает свой психоэнергетический потенциал, что развивает его самого. Деятельностное общение, которое мы определили как межличностный обмен действиями, операциями, умениями и навыками, имеет прямой развивающий эффект для человека, так как совершенствует и обогащает его собственную деятельность.

Биологическое общение служит самосохранению организма как важнейшее условие поддержания и развития его жизненных функций. Социальное общение обслуживает социальные потребности людей и является фактором, способствующим развитию форм общественной жизни: групп, коллективов, организаций, наций, государств, человеческого мира в целом.

Непосредственное общение необходимо человеку для обучения и самообразования в результате широкого использования на практике наиболее простых и эффективных средств и способов познания, данных ему от рождения: условно-рефлекторного, викарного и вербального. Опосредованное общение способствует усвоению средств общения и совершенствованию на их основе способности к самообразованию и самовоспитанию человека, а также к сознательному управлению самим общением.

Благодаря невербальному общению человек получает возможность психологического развития еще до того, как он усвоит и научится пользоваться речью (примерно в 2 — 3 года). Кроме того, сама невербальная коммуникация способствует развитию и совершенствованию коммуникативных способностей человека, благодаря чему он становится более способным к межличностным контактам и открывает больше возможностей для развития. Вербальная коммуникация связана с овладением речью, а она, как известно, является основой всего человеческого развития.

Общение подростка со взрослыми

В подростковом возрасте общение с родителями, учителями и другими взрослыми начинает развиваться под влиянием формирующегося чувства взрослости. Советские психологи, вслед за Л.С. Выготским, единодушно считают, что основным психологическим новообразованием подросткового возраста является специфическое чувство взрослости, которое толкает подростка к утверждению своей независимости. Эта взрослость для подростка первоначально предстает в негативном виде как требование свободы от зависимости и ограничений, свойственных позиции ребенка. Отсюда быстрая и порой драматическая «переоценка ценностей» и, прежде всего, реорганизация отношений с родителями.

Подростки начинают сопротивляться по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, более активно отстаивают свои права на независимость, отождествляемую в их понимании с взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или предполагаемые ущемления своих прав и пытаются ограничить притязания взрослых по отношению к себе.

Несмотря на внимание со стороны противостоящих взрослых, подросток чувствует потребность в поддержке. Особенно благоприятна ситуация, когда взрослый выступает в роли друга. В этом случае взрослый может существенно облегчить подростку поиск своего места в системе новых, развивающихся взаимодействий, лучше узнать себя. Совместная деятельность и общее времяпрепровождение помогают подростку по-новому узнать сотрудничающих с ним взрослых. В результате создаются более глубокие эмоциональные и духовные контакты, поддерживающие подростка в жизни.

Из-за легкой ранимости подростка очень важно, чтобы взрослые нашли способы установить и поддерживать эти контакты. Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о событиях своей жизни, но ему трудно самому инициировать такое тесное общение.

Большое значение в этот период имеют общие требования к подростку в семье. Он претендует на большее количество прав, чем стремится взять на себя обязанностей. Если подросток чувствует, что от него многого ждут, он может попытаться уклониться от обязанностей, прикрываясь самым «добрым» взрослым. Поэтому рассуждения о требованиях, исходящих от взрослого, важны для освоения подростком новой системы отношений. Простое навязывание требований, как правило, отвергается.

В тех случаях, когда взрослые обращаются с подростками как с малыми детьми, они протестуют в различных формах, проявляют неподчинение, чтобы изменить ранее сложившиеся отношения. И взрослые постепенно под влиянием притязаний подростков вынуждены переходить к новым формам взаимодействия с ними. Этот процесс не всегда проходит безболезненно, так как на восприятие взрослыми подростков как подчиненных и зависимых от них людей влияет множество факторов. Среди них необходимо выделить экономический фактор (подросток материально зависит от родителей) и социальный фактор (подросток сохраняет социальную позицию студента). В результате между подростками и взрослыми могут возникать конфликты.

Общение подростка во многом обусловлено изменчивостью его настроения. За короткий промежуток времени оно может измениться на противоположное. Изменчивость настроения приводит к неадекватным реакциям подростка. Например, реакция эмансипации, проявляющаяся в желании освободиться от опеки старших, может принять под влиянием момента такие крайние формы выражения, как побег из дома.

Неустойчивость подростка, неспособность противостоять давлению со стороны взрослых часто приводит к «побегам» из ситуации. Поведение подростка в определенной степени характеризуется и детскими реакциями. Если у подростка завышенные ожидания, связанные с непосильной ношей, или если внимание близких снижено, может последовать реакция оппозиции, характеризующаяся тем, что он пытается различными способами вернуть себе внимание, переключить его с кого-то другого на себя.

Стили родительского общения и воспитания

Общение подростка во многом зависит от стиля родительского общения и воспитания, то есть от того, в какой семье воспитывается подросток.

В нашей стране существуют различные стили семейного воспитания, которые во многом зависят как от национальных традиций, так и от индивидуальных особенностей. Однако в целом отношение к детям у нас гораздо более авторитарное и жесткое. Анонимный опрос детей разного возраста в 15 городах страны показал, что 60% родителей применяют физические наказания; среди них 85% — порка, 9% — стояние в углу, 5% — удары по голове и лицу.

Подросток живет со своей семьей. Он вошел в семью через свое рождение, привык к родственникам так, как привыкают к ним в детстве. Сами родители, родственники, семейные традиции в детстве воспринимаются как неизменная суть бытия. Однако по мере приобретения жизненного опыта подросток открывает для себя многообразие семейных отношений, отличных от родительской семьи. Обычно семья относится к подростку в соответствии со сложившимися семейными традициями.

Семья с высокой рефлексией и ответственностью понимает, что ребенок взрослеет и с этим нужно считаться, меняя стиль отношений. К подростку начинают относиться с учетом его ощущения взрослости. Характер подростка из такой семьи развивается достаточно хорошо. Отношения с окружающими (взрослыми и сверстниками) он строит в основном по адекватно лояльному типу. Высокая рефлексия среды создает благоприятные условия для духовного развития подростка.

Семья отчужденная. Такая семья относится к подростку так же, как и в детстве — мало интересуется им, избегает общения с ним, держится от него на расстоянии. Отчужденные родители уже внесли свой вклад в развитие характера своего ребенка. Он либо стал носителем отчужденных форм поведения и обладателем отчужденной души, либо у него развился собственный горький комплекс неполноценности. Подросток в такой семье чувствует себя лишним. В большинстве своем он уходит к сверстникам, где ищет удовлетворения в общении.

Авторитарная семья в соответствии со сложившимися стереотипами продолжает предъявлять подростку те же жесткие требования, что и в детстве. В авторитарной семье подросток так же одинок, несчастен и неуверен в себе, как и в детстве. Однако тенденции развития его характера уже четко обозначены: он становится носителем авторитарного способа взаимодействия с людьми или, напротив, демонстрирует униженную неадекватную лояльность, пассивность, за которыми стоит высокая невротизация неуверенного в себе подростка.

Семья со вседозволенностью. В такой семье продолжает господствовать принцип вседозволенности: подросток давно «сел на голову» родителям и хорошо усвоил принципы их манипулирования. Эгоизм и сопутствующий ему конфликт — основная характеристика подростков из таких семей. Попустительская семья лишает подростка возможности понять закономерности социальных отношений и делает его несостоятельным в реальном взаимодействии с окружающими.

Семья чрезмерно опекающая. Подросток в такой семье растет под пристальным вниманием и заботой родителей, имеющих массу внутренних проблем, возникающих в основном на почве личных трагедий и комплексов. Родители по-прежнему не отделяются от подростка, опекая его не только внешне, но и пытаясь завладеть его душевными переживаниями.

Подростки, живущие в деградирующих семьях, где родители дерутся, принимают алкоголь и наркотики, ведут беспорядочную половую жизнь, как правило, заражаются этими недугами еще в детстве. Для подростка, который еще не попробовал запретного зелья, мотивационная готовность к употреблению алкоголя или наркотиков также чрезвычайно высока.

В неполной семье подросток начинает чувствовать себя особенно неуютно. Ведь именно в этот период возникает острое чувство потребности в отце или матери, поскольку половая идентификация подростков осуществляется в соотнесении себя с родителями обоих полов.

Подросток в приемной семье — это сложная проблема подросткового возраста, особенно если он знает, что его отец и мать не являются его биологическими родителями. Однако если ему повезло иметь хорошую семью, он все равно испытывает постоянное внутреннее напряжение и неуверенность в том, как к нему относятся приемные родители.

Описанные выше стили родительского общения и воспитания дают возможность представить вариации условий, создаваемых для подростков родительскими семьями. Именно разнообразие стилей, которые подросток получает в повседневном общении со взрослыми, обучает его стратегиям общения в реальном человеческом взаимодействии.

Заключение

Исходя из представленного материала, можно сделать вывод, что я решила все поставленные передо мной задачи:

исследовать общую характеристику общения;
выявить особенности общения подростков со взрослыми;
изучить особенности общения подростков со сверстниками.

Первая глава курсовой посвящена раскрытию общения как психологической категории. Термин общение имеет множество различных трактовок. Под общением следует понимать форму социального взаимодействия между людьми, в ходе которого происходит обмен мыслями и чувствами. Общение направлено на изучение отношений между социальными субъектами. Роль общения в психическом развитии человека имеет огромное значение, так как благодаря активному общению вначале с членами семьи, а затем со сверстниками, человек становится более развитой личностью. Роль общения еще велика потому, что это первый вид социальной деятельности, который возникает в онтогенезе и через который младенец получает информацию, необходимую для его индивидуального развития.

Следующая глава посвящена изучению особенностей общения между подростками и взрослыми. Одной из главных особенностей подросткового и раннего юношеского возраста является смена значимых лиц и перестройка отношений со взрослыми. Одной из важнейших потребностей подросткового возраста становится потребность освободиться от контроля и опеки родителей, учителей и старших, а также от установленных ими правил и порядков. Как реакция на непонимание со стороны взрослого, у подростка возникают различные виды протеста, неподчинения и непослушания. Если взрослый понимает причину протеста подростка, он берет на себя инициативу по корректировке отношений, и эта корректировка проходит без конфликтов. В противном случае возникает серьезный внутренний и внешний конфликт. Конфликты между подростками и взрослыми возникают из-за расхождения во взглядах на права и обязанности детей и взрослых, взрослых и детей. На качество общения между взрослыми и подростками напрямую влияет стиль общения и воспитания родителей. Если родители применяют по отношению к ребенку грубую физическую силу, то ребенок чувствует себя лишним в такой семье и винит себя, если в семье возникают конфликты.

Третья глава посвящена раскрытию особенностей общения подростка со сверстниками. В подростковом возрасте общение со сверстниками усиливается и углубляется, причем групповая принадлежность, членство в группе или компании особенно важны для мальчиков, тогда как девочки дружат парами, ценя в друге, прежде всего, возможность поделиться своими секретами. Позже появляется потребность в близком друге противоположного пола, желание нравиться друг другу. Взаимная привязанность может быть очень эмоциональной, занимая большое место в жизни.

На мой взгляд, необходимо более глубокое изучение этой темы, чтобы найти различные способы разрешения конфликтных ситуаций. Родителям необходимо проанализировать и изменить свои отношения с детьми, чтобы дома была позитивная атмосфера. Трудности подросткового возраста — это в основном трудности полового созревания и расставания с детством, которые выливаются в серию внешних конфликтов, особенно с родителями и вообще со старшими. Задача родителей — понять изменения своих детей и, по возможности, перейти на новый стиль общения с подростком, то есть относиться к нему как к взрослому.

Список литературы

Абрамова Г.С. Возрастная психология. — М., 2000
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. — М., 1980
Асеев В.Г. Возрастная психология. — Иркутск, 1989.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. — М., 1995
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. — М.,1979
Волков Б.С. Психология подростка. — М., 2002
Выготский Л.С. Педология подростка. — М., 1994
Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. — М., 1978
Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. — М., 1987
Кон И.С. Психология дружбы. — М., 1973
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. — М., 1997
Мухина В.С. Возрастная психология. — М., 1999
Немов Р.С. Психология, том 2.
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы развития личности. — М., 1994
Учебник возрастной и педагогической психологии. — М., 1981
Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М., 1995
Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. — М., 1996