Возрастная периодизация зарубежных психологов - Концепции когнитивного развития человека в исследованиях Ж.Пиаже и Лоренца Колберга

Оглавление:

Классификация этапов психического развития основана на внутренних законах самого этого развития и представляет собой психологическую возрастную периодизацию. Прежде всего, необходимо определить основные понятия — возраст и развитие.

Возраст — это категория, которая служит для обозначения особенностей индивидуального развития. Различают два понятия возраста: хронологический и психологический. Хронологическая, характеризует индивида с момента рождения, психологическая — закономерности развития организма, условия жизни, воспитания и образования.

Развитие может быть биологическим, психическим и личностным.

Биологическое развитие — это созревание анатомических и физиологических структур. Ментальный — закономерное изменение психических процессов, выражающееся в количественных и качественных преобразованиях. Личностные — формирование личности в результате социализации и воспитания.

Разделение жизненного пути на периоды позволяет лучше понять закономерности развития, особенности каждого возрастного этапа. Содержание (и название) периодов, их временные границы определяются представлениями автора о главных, существенных аспектах развития. Развитие может быть биологическим, духовным, личностным.

Периодизация духовного развития — это попытка выявить общие законы, которым подчиняется жизненный цикл человека. Одной из закономерностей развития человечества является его цикличность. Развитие имеет сложную организацию во времени. Каждый год и даже каждый месяц в жизни человека имеет свою ценность, определяемую, прежде всего, тем, какое место этот период времени занимает в цикле развития. Например, отставание в интеллектуальном развитии на 6 месяцев у двухлетнего ребенка будет очень серьезным показателем неблагополучия, в то время как такое же отставание у шестилетнего ребенка будет считаться незначительным снижением темпов развития, а у 16-летнего ребенка оно будет признано несущественным.

Вторая характеристика — гетерохронное (гетеро — по-гречески «разный», хронос — время) развитие. Это означает, что развитие человека, в том числе и психическое развитие, неравномерно с точки зрения различных психических процессов, а также отдельных аспектов психического развития человека. Например, перцептивные процессы характеризуются ранним периодом развития, в то время как эстетическое восприятие человека относится к зрелым периодам его жизни. Формирование самосознания человека происходит на протяжении всей жизни, но дифференцированное осознание себя как члена общества характерно для подросткового возраста. Кроме того, индивидуальная гетерохрония может выражаться в несоответствии физического, хронологического, психологического возраста, также может наблюдаться неравномерность интеллектуального, социально-психологического, эмоционального аспектов развития. Например, интеллектуально развитый взрослый человек может демонстрировать социально неадекватное поведение, более характерное для подросткового возраста.

Возрастные циклы жизни человека имеют различную периодизацию. В зависимости от критерия, различные психологические концепции выделяют разные периоды в жизни человека. Однако, несмотря на различные основания периодизации развития, большинство теорий выделяют одни и те же эпохи. Например, инфантильный период описывается как возраст формирования доверия к миру (Э. Эриксон), или период оральной стадии (З. Фрейд), или период тесного эмоционального общения с матерью (Д.Б. Эльконин), или стадии сенсомоторного интеллекта (Ж. Пиаже). Различные концепции выделяют различные аспекты психического развития в качестве основной характеристики этой стадии. Но все они выделяют этот возрастной цикл как качественно особый этап психического развития человека.

Концепции когнитивного развития человека в исследованиях Ж.Пиаже и Лоренца Колберга

Согласно теории швейцарского психолога Ж. Пиаже (1896 — 1980), развитие интеллекта можно разделить на четыре основных этапа: этап сенсомоторного интеллекта (от рождения до 2 лет), этап дооперационального мышления (от 2 — до 7 лет), этап конкретных операций (7-11 лет) и этап формальных операций (от 11-12 — до 14-15 лет). Согласно Пиаже, интеллектуальное развитие представляет собой адаптацию ребенка к окружающей среде путем достижения равновесия с ней. Он считал, что интеллектуальное развитие имеет универсальный характер и всегда идет по одному и тому же пути: стадии следуют друг за другом в неумолимом порядке. Возрастные границы могут смещаться, но последовательность этапов остается постоянной.

Периодизация Пиаже посвящена исключительно когнитивному развитию, которое автор абсолютизирует и считает основой всей психической жизни человека. Он оставил в тени вопрос о связи между познанием и аффективной (эмоциональной) сферой. Концепция Пиаже о младенце проходит долгий путь к социализации и отходит от его эгоцентризма.

Пиаже интересовал только один вопрос: как ребенок, наделенный рефлексами, приходит к знаниям и логическому мышлению во взрослом возрасте. Пиаже рассматривал интеллектуальное развитие ребенка как основу для других аспектов психического развития. Например, он считал, что моральное развитие тесно связано с когнитивными способностями. Для того чтобы вообще выносить моральные суждения, ребенок должен научиться правилам рассуждения. Он был одним из первых, кто изучал моральное развитие, ставя перед детьми моральные дилеммы.

Исследования Пиаже продолжил английский психолог Лоренц Колберг (1927 — 1987), который также использовал моральные дилеммы. В результате он предложил классификацию морального развития в детстве. Л. Колберг выделил три стадии морального развития. Каждый этап состоит из двух стадий, а нумерация стадий имеет характер перехода, что подчеркивает принятие перехода от одной стадии к другой. Кроме того, Колберг считал, что каждая стадия морального развития соответствует стадии интеллектуального развития, как это предполагает теория Пиаже. Именно развитие интеллекта определяет способность ребенка достичь нравственного уровня.

Теория умственного развития Пиаже (когнитивная теория). Швейцарский ученый Жан Пиаже наиболее полно рассмотрел проблемы умственного развития. В своих работах он показал, что мышление детей существенно отличается от мышления взрослых и что дети являются активными субъектами собственного умственного развития. Согласно его теории, способность рассуждать закладывается в младенчестве и совершенствуется с каждым годом, следуя определенным закономерностям.

Согласно концепции Ж. Пиаже, навыки логического мышления приобретаются подростками. Навыки рассуждения Пиаже приобретаются естественным образом по мере общего развития ребенка и расширения его представлений об окружающем мире. Кроме того, Пиаже считал игру детей неотъемлемой частью важнейшей работы по изучению окружающих их объектов — людей, явлений и предметов. Он считал, что именно «обучение на практике» необходимо для нормального умственного развития ребенка и успешного процесса взросления.

Согласно Ж. Пиаже, в своем психическом развитии человек проходит через 4 основных периода и несколько стадий:

Сенсомоторный период (сенсорно-моторный период) (от 0 до 2 лет). Преобладающей формой поведения являются рефлексы — первая стадия. Затем следует адаптация к окружающей среде посредством координации движений — вторая стадия. На стадиях 3 и 4 дети произвольно повторяют те формы поведения, которые им нравятся. Развивается способность воспринимать постоянство предметов.
Предоперационный этап (от 2 до 7 лет). Происходит формирование образного мышления, которое позволяет думать о предметах, мысленно сравнивать их, даже если предметов нет. Формируется память, развивается способность подбирать предметы по предложенному образцу, распределять их последовательно, т.е. классифицировать и систематизировать.
Период конкретного мышления (от 7 до 11 лет). Это период, когда мышление ребенка ограничено проблемами, связанными с конкретными реальными объектами. Формируется новая форма мышления, которая позволяет ребенку искать решение своих проблем чисто логическим путем, удерживать в памяти различные образцы (предметы, действия) и выполнять с ними мыслительные операции.
Период формально-логического (абстрактного) мышления (от
11-12 до 18 лет и старше). В этом возрасте формируются новые сложные схемы мышления, которые позволяют выполнять формально-логические операции без опоры на сенсорное восприятие тех или иных объектов. Появляется способность оперировать абстрактными понятиями, развиваются навыки научного мышления, с помощью которых люди размышляют о прошлом, будущем, настоящем, выдвигают гипотезы, предположения.

Теория морального развития личности Л.Кольберга

Периодизация морального развития Л.Колберга в основном касается аспекта интеллектуального развития человека, хотя и связана с когнитивными способностями детей разного возраста.

Как мы видим, рассмотренные концепции прослеживают когнитивное развитие человека до подросткового возраста и предполагают, что в этом возрасте данная функция достигла уровня зрелости и далее следует плато в ее развитии. Однако это не так. Интеллектуальное развитие продолжается и изменяется на протяжении всего жизненного цикла.

Л. В своей теории Колберг выделяет три стадии морального развития: доморальную, конвенциональную и постконвенциональную, каждая из которых включает 2 стадии:

Преднравственная стадия (4-10 лет). На этом уровне действия определяются внешними обстоятельствами, а мнение других людей не учитывается.

На первом уровне суждение выносится с точки зрения награды или наказания, которые может повлечь за собой поступок.
На втором уровне суждение выносится с точки зрения пользы, которую можно извлечь из поступка.

Конвенционный уровень (10-13 лет). Человек на этой стадии морального развития придерживается общепринятой роли и руководствуется принципами других людей.

На третьем уровне суждение основывается на том, встречает ли действие одобрение со стороны других людей.
На четвертом этапе суждение выносится в соответствии с существующим порядком, уважением к власти и предписанным ею законам.

Постконвенциональная стадия (с 13 лет). По мнению Колберга, истинная нравственность достигается только на этой стадии развития. Здесь человек оценивает поведение в соответствии со своими собственными критериями, что требует высокой степени аргументации.

На пятом этапе оправдание действия основывается на уважении демократически принятого решения или, в более общем смысле, на уважении прав человека.
На шестом уровне действие считается правильным, если оно продиктовано совестью, независимо от его законности или мнения других людей.

В то же время Л. Колберг отмечает, что многие люди никогда не достигают 4-й стадии морального развития, а менее 10% людей в возрасте 16 лет и старше достигают 6-й стадии.

Л. Колберга обвиняют в том, что он разработал «мужскую» систему моральных ценностей, основанную на самоутверждении и справедливости, оставив без внимания женщин, ориентированных на заботу о других, самоотречение и самопожертвование.

Женская модель морального развития была предложена Гиллиган, которая выделила три стадии, между которыми существуют переходные этапы:

Самоотрицание — на этой стадии женщина занята только тем, кто способен удовлетворить ее собственные потребности и обеспечить ее существование. На переходном этапе эгоизм начинает превращаться в тенденцию к самоотречению. Женщина по-прежнему сосредоточена на собственном благополучии, но при принятии решений все больше учитывает интересы других людей.
Самопожертвование — социальные нормы, которым следует большинство женщин, заставляют их исполнять собственные желания только после удовлетворения потребностей других. Это роль хорошей матери, когда женщина вынуждена вести себя в соответствии с ожиданиями других людей, чувствовать ответственность за свои поступки, что постоянно ставит ее в ситуацию выбора. На втором переходном этапе женщина поднимается с уровня самопожертвования на уровень самоуважения и начинает все больше учитывать свои собственные потребности. Она пытается совместить удовлетворение своих личных потребностей с потребностями других людей, за которых она продолжает чувствовать ответственность.
Самоуважение — На этом уровне она понимает, что только она способна принимать решения относительно собственной жизни, если они не вредят другим, особенно людям, связанным с ней семейными и социальными узами. Уровень морального сознания перерастает в нравственность.

Фрейдовская периодизация развития личности

Согласно Фрейду, развитие личности соответствует психосексуальному развитию индивида. Движущей силой развития личности является врожденная энергия либидо (сексуальная энергия). В разные возрастные периоды развития человека она реализуется через эрогенные зоны, характерные для данного возраста. Если либидо не удовлетворено или недостаточно удовлетворено на определенном этапе развития, развитие человека останавливается на этом этапе, и определенные черты личности становятся фиксированными.

Теория Фрейда сводит все богатство человеческой личности к психосексуальному развитию. Хотя психосексуальное развитие занимает важное место в жизни человека, оно не может служить единственной точкой опоры в формировании личности. Представляя развитие личности как разворачивание биологически обусловленной энергии, Фрейд, по сути, отрицает возможность собственного выбора, самосовершенствования. Утверждение Фрейда о большем личностном совершенстве мужчин по сравнению с женщинами встречает особенно яростную критику. Неполноценность» женского развития заключается в ее бессознательной зависти к пенису, которая препятствует психосексуальному, а значит, и личностному развитию.

Ограничения Z. Фрейдовская концепция развития личности была компенсирована теорией развития эго-идентичности (идентичности Я) Э. Эриксона, который был последователем Фрейда, развил психоанализ дальше, но внес существенные изменения в понимание движущих сил развития человеческой личности. Он расширил психоаналитическую теорию. Он смог выйти за ее пределы, начав рассматривать развитие ребенка в более широкой системе социальных отношений.
Теорию Эриксона также называют эпигенетической теорией развития личности (epi от греч. — над, после, + genesis — развитие). Не отказываясь от основ психоанализа, Эриксон развил идею о ведущей роли социальных условий и общества в развитии представления человека о себе.

Эриксон предположил, что помимо стадий психосексуального развития, описанных Фрейдом, существуют также стадии саморазвития, на которых человек устанавливает основные ориентации по отношению к себе и своему социальному окружению. Согласно Эриксону, формирование личности не заканчивается в подростковом возрасте, а происходит на протяжении всей жизни. Каждая стадия имеет свои параметры развития, которые могут принимать положительные или отрицательные значения. Благоприятный или неблагоприятный исход данного этапного кризиса определяет возможность последующего развития личности.

Эриксон описал восемь кризисов в развитии идентичности эго (Я) индивида и таким образом представил свою картину периодизации жизненного цикла человека. Несомненной заслугой периодизации психосоциального развития Э. Эриксона является классификация всего жизненного цикла человека и построение периодизации на основе анализа центральной единицы личности человека — его Я.

Теория Е.Эриксона о социальном развитии личности

Фрейд назвал стадии развития психосексуальными, что отражает их биологическую сущность. Э. Эриксон чаще использует термин «социальный» и подчеркивает влияние социальных, исторических и культурных факторов на развитие человека. Он выделял восемь стадий, каждая из которых характеризуется определенным кризисом, суть которого заключается в конфликте между противоположными состояниями сознания и психики.

Он считал, что когда эти конфликты успешно разрешаются, кризис не принимает острых форм и заканчивается формированием определенных личностных качеств, которые в совокупности составляют определенный тип личности. Люди проходят все этапы с разной скоростью и с разной степенью успеха. Неудачное разрешение кризиса приводит к тому, что при переходе на новый этап человек несет с собой необходимость разрешить противоречия данного и предыдущего этапа.

Конфликты на разных этапах развития личности:

Между доверием и недоверием к окружающему миру (в возрасте от 0 до 1 года);
между чувством независимости и чувством стыда и сомнения (в возрасте от 1 до З лет); между активностью и чувством вины (между 4 и
5 лет);
между трудолюбием и чувством неполноценности (от 6 до 11 лет).
Между понятием гендерной идентичности и непониманием гендерного поведения (между 12 и 18 годами)
Между желанием близости и чувством изоляции (ранняя взрослость: от 19 до 30 лет)
Между активной жизнью и концентрацией на себе, проблемы в пожилом возрасте (нормальная взрослая жизнь: 31-50 лет)
Между ощущением полноты жизни и отчаянием (поздняя взрослость: 51-60 лет).

Эпигенетическая теория развития: пытался решить проблему самости и общества в психоанализе, подчеркивал влияние культуры и общества на развитие. По его мнению, каждая стадия развития соответствует различным внутренним ожиданиям данного общества, которым индивид может соответствовать или не соответствовать, и тогда он либо принимается в общество, либо отвергается им. Две основные концепции: Групповая идентичность (возникает вследствие того, что воспитание ребенка с первых дней жизни направлено на включение в определенную социальную группу) и эго-идентичность (возникает параллельно с групповой идентичностью и создает у субъекта ощущение стабильности и непрерывности его Я). Формирование эго-идентичности происходит на протяжении всей жизни человека и проходит через ряд этапов. Каждый этап жизненного цикла характеризуется задачей, поставленной перед человеком обществом. Решение задачи зависит как от уже достигнутого этапа психомоторного развития, так и от общей духовной атмосферы общества, в котором живет данный индивид.

Периодизация Э. Эриксона включает последовательность из 8 стадий, на которых, в зависимости от успешности преодоления психосоциального кризиса, формируется то или иное качество личности либо в его позитивном значении, либо как патологическая черта, в результате чего потенциал развития личности на данной стадии оказывается нереализованным.

Младенчество — формирование базового доверия к миру / недоверия; надежды / отстраненности

Ранняя взрослость — автономия/стыд, сомнения в собственной независимости, уверенность в себе; произвольность/импульсивность

Игровой возраст — инициатива/ чувство вины и моральной ответственности за свои желания; одиночество/апатия

Школьный возраст — достижение (формирование трудолюбия и умения обращаться с утварью) / неполноценность (как восприятие собственной неспособности); компетентность / инертность

подростковый возраст — идентичность (первое целостное осознание себя, своего места в мире) / диффузия идентичности (неопределенность в понимании себя); лояльность/нелояльность
подростковый возраст — близость (поиск спутника жизни и построение близких дружеских отношений) / изоляция; любовь / уход
зрелость — творчество / стагнация; привязанность / отвержение
старость — интеграция / разочарование в жизни; мудрость / презрение

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: