Возникновение педагогической профессии, её развитие - Учитель как субъект педагогического труда - Помощь студентам Возникновение педагогической профессии, её развитие - Учитель как субъект педагогического труда

Оглавление:

Педагогическая деятельность не может быть связана с работой. Родителей можно назвать первыми учителями ребенка. Ж.Ж. Руссо сказал по этому поводу: «Образование человека начинается вместе с его рождением; прежде чем он заговорит, прежде чем услышит, он уже учится». Опыт предшествует обучению».

Свои первые впечатления дети заимствуют у родителей, у пожилых людей, которые окружают их в семье. Семейное образование может и должно рассматриваться как образовательная деятельность. Но эта деятельность не профессиональная. Даже если родители имеют педагогическую подготовку и работают в системе образования, они не всегда придерживаются определенных требований педагогической профессии в семье. Хотя, конечно, в этом случае родители-педагоги имеют определенные преимущества в осуществлении обучения и воспитания своих детей в семейном кругу по сравнению с теми, кто в своей жизни не соприкасался с педагогической наукой, педагогической культурой. Однако примеры из жизни подтверждают мысль о том, что и педагогические знания, и осознанно поставленные цели, и осознанная деятельность по их достижению не являются гарантией успешного воспитания ребенка. В семейном воспитании как примере непрофессиональной педагогической деятельности, пожалуй, важнее всех знаний и педагогических правил является желание родителей узнать и понять ребенка, формирование доверительных отношений с ребенком, духовная близость.

Однако есть примеры осуществления профессиональной педагогической деятельности в семье. Мы говорим о домашних учителях, гувернантках, репетиторах.

Но профессионально учитель работает в основном в специальных учебных заведениях.

Что такое педагогическая профессия, профессиональная деятельность учителя?

Педагогическая профессия — это вид трудовой деятельности, требующий определенной подготовки (интеллектуальной, морально-этической, психофизической) и осуществляемый в основном в образовательных и учебных заведениях.

Педагогические профессии включают в себя: Учитель дошкольных учреждений, учитель, социальный педагог, учитель дополнительного образования, тренер, преподаватель в профессиональных высших и средних учебных заведениях. Как правило, эти профессии делятся на несколько специальностей, которые понимаются как ограниченный вид деятельности (в связи с разделением труда внутри профессии). Таким образом, в самой массовой педагогической профессии — профессии учителя — выделяется большое количество специальностей: учителя начальных классов, математика, иностранные языки и т.д.

Количество педагогических профессий и специальностей, как уже упоминалось выше, постоянно растет. В последнее десятилетие появились профессии социального педагога и педагога-психолога, появились двойные профессии (математика и физика, математика и информатика и др.), возродилась профессия педагога, профессия педагога (домашнего учителя) получила свой легитимный статус.

В развивающейся системе образования проявляются две на первый взгляд противоречивые тенденции: усиление узкой специализации и интеграция профессиональной и педагогической деятельности. Освоение интегрированных специальностей обеспечивает лучшую профессиональную подготовку преподавателя с точки зрения интеллектуального качества, позволяет ему использовать больше возможностей для реализации междисциплинарных связей, более основательно устанавливать контакты со студентами.

Каковы основные особенности профессиональной педагогической деятельности? Это преднамеренный, целенаправленный характер. В отличие от семейного образования и воспитания, которые органически связаны с жизнью семьи, профессиональная педагогическая деятельность отделена от повседневной жизни ребенка:

Она осуществляется специальным человеком, который обладает необходимыми знаниями, навыками и способностями для этой деятельности;
Возможны определенные формы обустройства (классная комната и система обучения);
Эта деятельность преследует определенные цели: формирование системы знаний (знаний), развитие способностей, интересов, мышления, памяти, внимания ребенка и т.д.; развитие системы отношений с окружающей действительностью, развитие нравственно-этических ценностей, воспитание его личности:
цели определяют содержание обучения, воспитания, образования;
ученик также понимает «особый», социально значимый, серьезный характер этой деятельности, который определяет его отношения с учителем. Он участвует в служебных, официальных, регламентированных отношениях с учителем;

Учитель как субъект педагогического труда

Особенности педагогической работы, в частности, важность личности учителя в его работе, понимание как основного инструмента педагогической деятельности, определяют высокие требования к учителю. Эти требования отражены в профессиональном профиле преподавателя. Модель (французский: modelle, итальянский: modello. modello, от латинского modulus — мера, единица измерения, шаблон, который служит шкалой для серийного или массового воспроизведения) в широком смысле является копией или прототипом (образцом) объекта или системы объектов, который при определенных условиях используется как «представитель» оригинала .

Когда мы говорим о профессиональной модели современного учителя, мы имеем в виду обобщенный, коллективный, идеальный его образ, который каждый отдельный учитель-практик должен формировать внутри себя и создавать так или иначе. Другими словами, это професиограмма учителя.
Професиограмма — это идеальная модель учителя, образец для подражания, эталон, представляющий базовые знания, навыки и личные профессиональные характеристики учителя.

Основываясь на понимании значения термина «профессиограмма», можно говорить о профессиографическом методе изучения личности, который сравнивает существующие знания, умения и личные качества учителя с теми, которые он мог бы иметь по идеальной модели. Этот метод позволяет создать условия для личностного и профессионального роста учителя.

Необходимость создания профессионального профиля современного учителя продиктована рядом причин:

Важность социального порядка для школы, профессии учителя;
растущие требования общества к личности учителя;
изменение критериев его профессиональной компетентности (в связи с социально-экономическими и научно-техническими изменениями)
Необходимость повышения качества профессионально-педагогической подготовки.

В этой связи проблема профессионально-педагогического моделирования всегда была и остается в центре внимания ученых, педагогов и психологов. Каждый этап социального развития будет соответствовать адекватной профессиональной модели учителя.

Его традиционными устойчивыми модулями являются объективно-необходимые качества учителя (профессиональные знания, умения и навыки) и личностно-субъективные (моральный имидж учителя, его профессионально-педагогическая направленность, специальные педагогические навыки; индивидуальные психофизические качества, требуемые профессией).

Схематически профессиональная модель учителя может быть представлена в следующей форме:

Модуль объективно-необходимых качеств учителя Модуль личностно-субъективных качеств учителя.
Знания

Компетенция знаний и морально-личностно-профессионально-педагогическая.

этика; психологические навыки; направленность.

Наиболее важным из модуля объективно значимых качеств учителя являются его знания о

1) Общенаучные и предметно-ориентированные (например, философия, этика, физика, математика, информатика и т.д. в зависимости от педагогического предмета);

2) психолого-педагогическое (знание общих педагогических вопросов, истории педагогики, дидактики [теории образования], теории и методики обучения, специальных методов обучения, общей психологии и других психологических дисциплин, относящихся к предметной области учителя).

3) культурологические, общие знания, обеспечивающие уровень общего развития личности учителя (основы знаний из разных сфер общества — искусства, экономики, политики, медицины, спорта и т.д.).

Становление педагогической профессии

Происхождение и развитие профессии учителя

В древние времена, когда не было разделения труда, все члены общины или племени — взрослые и дети — принимали равное участие в производстве пищи, которая была основным источником средств к существованию в те древние времена. Передача опыта, накопленного предыдущими поколениями, детям в родовой общине была «вплетена» в трудовую деятельность. Дети, вовлеченные в этот процесс с раннего возраста, впитали в себя знания о видах деятельности (охота, собирательство и т.д.) и приобрели различные навыки и привычки. И только когда инструменты были усовершенствованы, что позволило им получать больше еды, стало возможным не включать больных и старых членов общины.

Их обязанностью было быть хранителями огня и заботиться о детях. Позже, когда процессы сознательного изготовления инструментов и посуды усложнились и возникла необходимость в передаче трудовых навыков и умений, семейные старейшины, наиболее уважаемые и мудрые люди с опытом, сформировали первую социальную группу людей, воспитателей, чьей непосредственной и единственной задачей была передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности и подготовке к жизни. Таким образом, образование стало сферой человеческой деятельности и сознания.

Таким образом, появление педагогической профессии имеет объективные причины. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, замещающее старшее, было вынуждено начинать с нуля, без творческого развития и использования унаследованного опыта.
Интересна этимология русского слова «педагог». Это происходит от основания слова «питать». Не зря сегодня слова «воспитывать» и «воспитывать» часто считаются синонимами.

В современных словарях репетитор определяется как человек, который занимается воспитанием кого-либо и несет ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. Слово «учитель», по-видимому, появилось позже, когда человечество осозновало, что знание само по себе является ценностью и что необходима специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний и навыков. Это мероприятие называлось обучением.

Учителя в Древнем Вавилоне, Египте и Сирии были в основном священниками, в то время как в Древней Греции самыми умными и талантливыми свободными гражданами были учителя: Педономы, педофилы, дидаскалы, педагоги. В Древнем Риме по приказу императора были назначены учителями государственные служащие, которые были хороши в науке, но особенно те, кто много путешествовал и поэтому много видел, знал языки, культуру и обычаи разных народов. Древние китайские летописи, сохранившиеся до наших дней, показывают, что в XX веке до н.э. существовало министерство народного образования, которое назначало на должность учителя самых мудрых представителей общества.

В средние века преподавателями, как правило, были священники, монахи, хотя в городских школах, университетах все чаще преподавателями становились люди со специальной подготовкой. На Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителей и правителя. В «Наставлении» Мономаха раскрываются основные правила жизни, которым сам правитель следовал и советовал своим детям: любить свою страну, заботиться о людях, делать добро ближним, не грешить, избегать злых дел, быть милосердным.

Особенности педагогической профессии Своеобразие педагогической профессии

Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в особенностях его деятельности и образа мышления. Согласно классификации, предложенной Е.А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которой является другое лицо. Но педагогическая профессия отличается от ряда других профессий, прежде всего, способом мышления ее представителей, повышенным чувством долга и ответственности.

Таким образом, педагогическая профессия стоит сама по себе и образует отдельную группу. Основное отличие от других профессий типа «человек — человек» состоит в том, что в то же время он принадлежит к классу трансформирующих и управляющих профессий. Формируя и преображая личность как цель своей деятельности, учитель должен руководить процессом интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования духовного мира ученика.

Основное содержание педагогической профессии — общение с людьми. Деятельность других «человеко-человеческих» профессий также требует взаимодействия с людьми, но здесь речь идет о наилучшем понимании и удовлетворении потребностей людей. В профессии учителя главная задача — понять социальные цели и направить усилия других на их достижение.
Особенность образования и обучения как деятельности по социальному менеджменту состоит в том, что оно как бы имеет двойной объект работы.

С одной стороны, его основное содержание состоит в отношениях с людьми: Если руководитель (а учитель — такой руководитель) не имеет должных отношений с людьми, которых он инструктирует или убеждает, это означает, что самое главное в его деятельности отсутствует. С другой стороны, такие рабочие места всегда требуют специальных знаний, навыков и способностей в конкретной области (в зависимости от того, кем или чем он руководит). Преподаватель, как и любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учеников, процесс развития которых он курирует. Таким образом, профессия учителя требует двойной подготовки — знания человеческой природы и специальной подготовки.

Таким образом, в профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством. Изучение опыта перспективных преподавателей позволило исследователям, в частности В-А-Кан-Калику, выявить и описать наиболее распространенные «барьеры» в общении, затрудняющие решение педагогических задач: Несоответствие установок, страх перед классом, отсутствие контакта, сужение функции общения, негативное отношение к классу, страх перед педагогическими ошибками, имитация.

Однако если начинающие педагоги испытывают психологические «барьеры» из-за неопытности, то опытные — из-за недооценки роли коммуникативного сопровождения педагогических воздействий, что приводит к обеднению эмоционального фона образовательного процесса. В результате обедняются и личные контакты с детьми, без эмоционального богатства которых невозможна продуктивная деятельность, вдохновленная позитивными мотивами личностной активности.

Специфика педагогической профессии заключается в том, что она носит гуманистический, коллективный и творческий характер.

Гуманистическая функция педагогической профессии

Профессия учителя исторически приобрела две социальные функции — адаптивную и гуманистическую («человек-творческую»). Адаптивная функция связана с адаптацией студента к специфическим требованиям современной социокультурной ситуации, а гуманистическая — с развитием личности и творческой индивидуальности студента.
С одной стороны, учитель готовит своих учеников к потребностям момента, к конкретной социальной ситуации, к специфическим потребностям общества. С другой стороны, тот, кто объективно остается хранителем и лидером культуры, несет в себе вневременной фактор. Стремясь к личностному развитию как синтезу всего богатства человеческой культуры, учитель работает на будущее.

А. Дистервег (1790-1866) — немецкий педагог и демократ, последователь Песталоцци. Он рассматривал основные принципы образования как принципы природно-ориентированного образования, культурно-ориентированного образования и самодеятельности. Он был автором двадцати учебников по математике, немецкому языку, естественным наукам, географии, астрономии. Его основная работа — «Пособие по подготовке преподавателей немецкого языка».
В работе учителя всегда присутствуют гуманистические и общечеловеческие принципы. Их сознательное выдвижение на передний план, стремление служить будущему, отличало прогрессивных учителей всех времен. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег, например, известный педагог и просветитель середины XIX века, которого называли учителем немецких учителей, поднял универсальную цель образования: служить правде, добру и прекрасному. «В каждом человеке, в каждой нации должен быть образован образ мышления, называемый человечеством: это стремление к благородным общечеловеческим целям». В реализации этой цели, по его мнению, особая роль принадлежит учителю, который является живым, поучительным примером для ученика. Его личность дает ему уважение, умственную силу и духовное влияние. Ценность школы равна ценности учителя.

Л.Н. Толстой (1828 — 1910) — всемирно известный художник слова, внесший значительный вклад в развитие национальной педагогической культуры. Он разработал идею бесплатного образования. Автор «Азбуки-книги», «Книги для чтения», методических пособий.
Великий русский писатель и педагог Лев Николаевич Толстой увидел в профессии учителя, прежде всего, гуманистический подход, который выражается в любви к детям. «Если у учителя есть только любовь к предмету, — писал Толстой, — он будет хорошим учителем». Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, то он будет лучше того учителя, который прочитал все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученику. Если учитель сочетает в себе любовь к делу и к ученикам, то он — идеальный учитель.
L. Толстой считал свободу ребенка руководящим принципом воспитания. По его мнению, школа может быть по-настоящему человечной только в том случае, если учителя не будут рассматриваться как «дисциплинированная рота солдат, которой сегодня командует один лейтенант, завтра — другой». Он призвал к новому типу отношений между учителями и учениками, исключающему принуждение, и отстаивал идею развития личности как центрального элемента гуманистической педагогики.

В.А. Сухомлинский (1918-1970) — народный педагог. Он написал такие теоретические и методические работы по воспитанию детей, как «Личное воспитание в советской школе», «Сердце свое отдаю детям», «Рождение гражданина», «Об образовании».
Наиболее значительный вклад в теорию и практику гуманистического образования в 50-60-е годы XX века внес Василий Александрович Сухомлинский, директор «Павловской гимназии» в Полтавской области. Его идеи цивилизованности и гуманности в педагогике гармонировали с нашим временем. «Эпоха математики» — это хорошо сформулированное выражение, но оно не отражает всю суть происходящего сегодня. Мир вступает в эпоху человека. Больше, чем когда-либо прежде, мы обязаны думать о том, что мы вкладываем в душу человека».
Воспитание ради счастья детей — таков гуманистический смысл педагогических трудов В.А. Сухомлинского и его практической деятельности — убедительное доказательство того, что без веры в ребенка, без доверия к нему вся педагогическая мудрость, все методы и приемы обучения и воспитания бесполезны.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: