Восприятие образа учителя разными возрастными группами учащихся

Оглавление:

В связи с нынешними социально-экономическими и политическими условиями в стране российская система образования находится в сложной ситуации. В этом контексте особую важность для учителя приобретают профессиональная гибкость, способность адаптироваться к социальным изменениям, готовность успешно решать профессиональные задачи в новых условиях. Сложность педагогических задач придает особое значение изучению роли имиджа как одного из профессионально важных качеств современного учителя. В связи с этим актуализируется роль новой отрасли теоретического и прикладного знания — имиджелогии. Объективными условиями его актуализации в современном обществе были: Во-первых, теоретическое значение имеет неразработанность основных условий и закономерностей формирования имиджа, его структурных компонентов, а также средств и методов, используемых в этом процессе. Во-вторых, именно практическая польза имиджелогии обуславливает ее необычайную популярность в различных сферах человеческой деятельности и профессиональную востребованность.

Постепенно эта отрасль приобретает определенную независимость и респектабельность. Однако публикация различных руководств и даже научных монографий, появление коммерческих сервисов обработки изображений приводят к тому, что обработка изображений все еще находится на эмпирическом уровне знаний. Использование его услуг носит спонтанный, не целенаправленный характер, без системы знаний и изучения специфики имиджа как неотъемлемой части профессионализма в той или иной сфере деятельности. Среди резервов повышения профессионализма учителей начальной школы особый исследовательский интерес представляет изучение феномена имиджа учителя и основных условий его направленного формирования. На сегодняшний день накоплен значительный объем данных, которые в различных аспектах проливают свет на особенности восприятия образа учителя учениками начальной школы. В то же время в педагогической и социально-психологической науках до сих пор ощущается недостаток научно обоснованных измерителей имиджа учителя, не доказаны основные условия его направленного формирования, влияющие на становление личности ученика среднего школьного возраста. Поэтому существует острая необходимость в разработке новых научных знаний и прикладных аспектов их использования для педагогической практики начальной школы. Изменения в системе эстетических и моральных ценностей отводят все более важное место имиджелогии. Начальная школа всегда была предназначена не только для того, чтобы чему-то научить, но, прежде всего, для воспитания на первом этапе становления личности ребенка. Поэтому образ учителя играет не последнюю роль. «Подобное порождает подобное», — отмечает профессор Гарри А. Это положение особенно актуально, когда речь идет о проблеме постижения сложными детьми самой ценности жизни.

В современных социально-экономических условиях развития общества проявляются тенденции, характерные для рыночной экономики, учет которых необходим в работе начальной школы нашей страны. Первая тенденция — расслоение социальных слоев общества, что приводит к дифференциации общеобразовательных школ (государственные, специализированные — школы с приоритетной реализацией одного или нескольких направлений развития ребенка: интеллектуального, художественно-эстетического, иностранных языков; частные, коммерческие, гимназии, лицеи и т.д.). Таким образом, современные школы многофункциональны, разнообразны и свободны в выборе приоритетного направления образовательного процесса и использовании образовательных программ. Вторая тенденция — появление новой категории потребителей, которые пользуются услугами отдельных учителей, появляется конкуренция в предоставлении школьных услуг.

Таким образом, современный учитель начальной школы должен сочетать в себе качества воспитателя (сиделки, суррогатной матери) и учителя. Это определенно отражается на профессиональном имидже, он стал более индивидуальным. Все это делает проблему образа современного учителя в педагогической практике школ актуальной и требует большого внимания не только от тех, кто его разрабатывает, но и от тех, кто хочет добиться успеха в своей профессиональной педагогической деятельности. В связи с этим, данное исследование предлагает:

Образ учителя в сознании ученика

Поведение участника педагогического процесса во многом зависит от чувства красоты, добра, справедливости, истины, любви, достоинства, свободы. Каждый ученик индивидуально воспринимает мир и представляет его в своем сознании, чувствует, понимает и объясняет его, осознает свое место в нем, формирует свой образ мира, мировоззрение, мировосприятие, общение с другими. Внешний мир через органы чувств вызывает у ученика удовлетворение или огорчение, а одномоментные впечатления могут стать длительными переживаниями, приятными или наоборот, вызывающими радость или печаль, побуждающими к активным действиям. Восприятие внешнего мира в виде образов, мыслей, идей, рациональных суждений пронизано эмоциями, чувствами, переживаниями: субъективное восприятие внешнего мира «живое», эмоционально окрашенное, зависимое от душевного состояния, желаний, во многом определяется ситуативностью.

Педагог дополнительного образования осуществляет дополнительное образование детей, развивает их разнообразную творческую деятельность. Он управляет составом участников кружков, секций, студий, клубов и других детских объединений, за которые несет ответственность, принимает меры по их сохранению на время обучения.

Также преподаватель участвует в разработке и реализации образовательных программ, несет ответственность за качество их выполнения, жизнь и здоровье обучающихся.

Отличительной особенностью работы педагога дополнительного образования является также выявление творческих способностей учащихся, поддержка их развития, формирование устойчивых профессиональных интересов и склонностей. Ответственность за массовые, культурные организации также часто возлагается на педагога дополнительного образования.

Помимо прочего, преподаватель отвечает за соблюдение правил техники безопасности, участвует в методических конференциях. Как видим, обязанности педагога дополнительного образования весьма обширны. Помимо обычных педагогических задач, он призван развивать творческую сторону личности ребенка, способствовать интеллектуальному росту и углублению процесса обучения.

Соответственно, образ педагога дополнительного образования в сознании учащихся имеет широкий спектр атрибутов.

Центры дополнительного образования на базе школ — не новое явление в образовательной практике. Это явно распространено в так называемых общинных школах, которые сталкиваются с оттоком учеников с развитием многообразной системы образования. Создание независимых центров с собственной кадровой инфраструктурой позволило расширить выбор образовательных и развлекательных программ, внедрить программы, привлекательные для разных категорий учащихся, в том числе для учащихся с проблемами. Способность школьных центров дополнительного образования достигать новых результатов заключается в их нацеленности на решение проблем всей школы, учащихся, независимо от возраста и меры результативности в учебной деятельности. Кроме того, центры дополнительного образования детей, работающие непосредственно на базе школ, по сути, являются центрами быстрого реагирования на потребности учащихся, на имеющиеся у них проблемы. В центре внимания центров дополнительного образования детей — решение проблем всей школы, учащихся, независимо от возраста, пола и меры успеваемости в учебной деятельности.

Независимо от возраста, пола и успеваемости, молодые люди обращают внимание на такие качества учителя, как: много знает — 76%; сочувственный и внимательный — 74%; старательный — 73%; доброжелательный, справедливый — 72%; интересный, объясняет от души — 69%; при объяснении видит, кто не понимает и спешит на помощь — 61%; с веселым характером — 61%; не жалуется родителям — 58%; на переменах с нами — 38%.

Старшеклассники предъявляют более высокие требования к оценке учителя. Они обращают больше внимания на моральные качества и интеллектуальные способности учителя, на его способность вносить полноценный вклад».

Педагог дополнительного образования чаще всего воспринимается как более компетентный, увлеченный своей работой. Предполагается, что он имеет творческий подход к образованию и старается распознать способности ребенка, поддержать его и компенсировать недостаток внимания со стороны учителей-предметников и родителей. Его психологический образ дополняется характеристиками помощника, родителя и друга. Однако существуют и негативные образы учителя как человека пассивного и прилежного, что можно объяснить негативным личным опытом студентов.

Методы изучения образа педагога дополнительного образования в сознании подростков

Для изучения психологического образа педагога дополнительного образования в сознании подростков мы будем использовать методику структуры образа человека (иерархической) СОЧ(И), разработанную В.Л. Ситниковым, метод 20 определений М. Куна и Т. Макпартланда и психогеометрический тест С. Делингера.

Проективная методика анализа и интерпретации «ПОК(И)» — структура образа человека (иерархическая) основана на двух других методиках: «20 — утверждений» (М. Кун и Т. Макпартланд, 1954) и «Психогеометрический тест» (С. Делингер, 1989). Соответственно, техника «SOH(I)» состоит из 2 частей: вербальной и невербальной.

Вербальная часть «техники VAS(I)» позволяет получить вербальную информацию, т.е. информацию, которая в определенной степени является осознанной.

Невербальная часть позволяет получить данные об интуитивной, «мало осознаваемой, невербализованной и неструктурированной группе представлений о человеке». Процедура «SOH(I)» относится к группе проективных процедур, характеризующихся скорее глобальным подходом к оценке личности, чем выявлением личностных черт.

Тест М. Куна и Т. МакПартланда — это методика, основанная на использовании нестандартного самоописания с последующим контент-анализом. По замыслу авторов, испытуемый должен в течение 12 минут дать 20 различных ответов на вопрос, обращенный к самому себе: «Кто я?». Спонтанные ответы записываются в любом порядке, независимо от логики и умения читать. Теоретической основой для создания этого теста является разработанное М. Куном понимание личности, операциональная сущность которой определяется ответами на обращенный к самому себе вопрос «Кто я?». (или обращенное другим человеком к человеку «Кто ты?») можно определить. В данном случае методика «20 утверждений» модифицируется в методику «20 определений» в рамках «SOH(I)» для изучения образа педагога дополнительного образования в сознании молодежи.

Ответы на вопрос «20 определений…» обрабатываются методом контент-анализа. В ходе этого анализа выделяются три группы характеристик:

1. Отражает объективное или субъективное восприятие образа учителя: «К» Объективный (человек, медсестра) общепринятый, общепризнанный. Субъективные характеристики (дружелюбный, умный, злой и т.д.).

2. Отражают различные стороны личности: «Т» Физическая — физическая (высокий, худой), «Э» Эмоциональная — личностная (веселый, грустный), «С» Личностная — волевая (настойчивый, целеустремленный), «И» Интеллектуальная — творческая область личности (обучаемый, Характеристика личности как субъекта взаимодействия (помощник, друг), «Е» Поведение личности как субъекта деятельности (тунеядец, лентяй), «П» Поведение личности, (активный, независимый).

Характеристики, отражающие отношение подростков к педагогам дополнительного образования: как к объекту воздействия (учитель, знакомый); как к субъекту межличностных отношений (собеседник, лидер, организатор).

Проективная методика исследования личности. Стимульный материал для теста, опубликованный С. Деллингером в 1989 году, состоит из пяти геометрических фигур: квадрата, прямоугольника, треугольника, зигзага и круга. Испытуемого просят «почувствовать свою форму» и выбрать фигуру, которая, можно сказать, «является мной» (или ту, которая первой привлекла внимание). Остальные фигуры расположены в порядке предпочтения. При интерпретации результатов автор предлагает отталкиваться от символического значения форм используемых стимулов:1. «Квадраты» — люди трудолюбивые, усердные, настойчивые, ценят порядок, склонны к анализу, любят детали, рациональны и эмоционально сдержаны. Трудолюбие, потребность доводить дела до конца, настойчивость, которая позволяет добиться завершения работы, — вот основные качества истинного квадрата. Как правило, настойчивость, терпение и методичный подход делают из него высококвалифицированного специалиста в своей области.

Социально-психологические основы имиджа учителя

Рассмотрение содержания работ, посвященных психологии восприятия людьми друг друга, выполненных известными отечественными и зарубежными психологами в последнее время, позволяет четко увидеть определенные тенденции, характеризующие развитие этого направления. Исходя из теории становления человека как субъекта труда, познания и общения, развития личности в процессе деятельности и общения, проанализируем основные положения процесса познания человека человеком с учетом его возрастных, индивидуальных и профессиональных особенностей. Теоретические основы этого процесса отражены, прежде всего, в работах таких известных отечественных психологов, как К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и многих других.

Индивид осознает свою независимость, свое отделение как самостоятельного субъекта от окружающей среды только через отношения с окружающими его людьми, а к самосознанию, к познанию собственного «Я» он приходит через познание других людей.

Представление человека о себе, даже о своих психических свойствах и качествах, не всегда адекватно их отражает; мотивы, которые человек выдвигает для оправдания своего поведения перед другими людьми и перед самим собой, даже если он стремится правильно понять свои мотивы и субъективно вполне искренен, не всегда объективно отражают его мотивы, которые реально определяют его поступки.

В исследованиях справедливо подчеркивается, что самосознание не дано непосредственно в опыте, оно является результатом познания, которое предполагает осознание реальной обусловленности своего опыта. Она может быть более или менее адекватной. Самовосприятие, включающее то или иное отношение к себе, тесно связано с самооценкой. Самооценка человека в значительной степени обусловлена мировоззрением, которое определяет оценочные нормы. Самооценка — это не изначальная данность, присущая человеку, а продукт развития. В ходе этого развития, по мере накопления жизненного опыта, человеку не только открываются новые аспекты бытия, но и происходит глубокое переосмысление жизни. Этот процесс его переосмысления, проходящий через всю жизнь человека, формирует сокровенное и фундаментальное содержание его внутреннего бытия и определяет мотивы его поступков и внутренний смысл задач, которые он решает в жизни.

Дальнейшее развитие теоретико-методологических аспектов изучения личности и особенностей ее развития применительно к онтологии и генезису образа как социального явления и его познания можно найти в работах известных современных психологов Г.М. Андреевой, А.Г. Асмолова, А.В. Брушлинского, А.В. Петровского, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова и др.

Современные социальные психологи отмечают, что любое познание — это мысленная реконструкция того, что существует на самом деле. Эта реконструкция осуществляется субъектом на основе его опыта, потребностей и намерений. Только вовлекая человека в когнитивный процесс, можно понять, как люди могут познавать одно и то же, когда каждый строит свой образ индивидуально. Социальное познание, которое формируется в процессе взаимодействия, предполагает обязательный коммуникативный процесс, то есть процесс постоянного обмена информацией. Образ социального познания вырабатывается совместно, но в то же время люди разные, и поэтому каждый проявляет свой собственный стиль социального познания.

В целом можно сказать, что восприятие другого человека означает восприятие его внешних характеристик, которые он соотносит с личностными характеристиками воспринимаемого индивида, и на этой основе интерпретирует его действия.

Восприятие другого человека тесно связано со степенью его самосознания. Потребность человека быть личностью становится условием формирования у других людей способности видеть в нем человека, что необходимо для поддержания единства, общности, преемственности, передачи методов и результатов деятельности, установления доверия друг к другу, без чего трудно надеяться на успех общего дела.

Особенности системы отношений «учитель-ученик»

Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно раскрывается в работах Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова. Как отмечает Д.Б. Эльконин, перестраивается вся система отношений ребенка с действительностью. У ребенка дошкольного возраста есть две сферы социальных отношений: «ребенок — взрослый» и «ребенок — дети». Эти системы связаны с игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, как и отношения в детском коллективе не определяют отношения с родителями. Эти отношения существуют параллельно, они связаны иерархическими отношениями. В любом случае, важно помнить, что благополучие ребенка зависит от внутрисемейной гармонии. Макросистема «ребенок — взрослый» дифференцируется на две подсистемы: «ребенок — учитель» и «ребенок — родители». Система «ребенок — учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям. Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Славина показали это экспериментально. Хорошее поведение на «пятерки» и хорошие оценки — это то, на чем строятся отношения ребенка со взрослыми и сверстниками. Система «ребенок-учитель» становится центром жизни ребенка, она определяет совокупность всех благоприятных условий жизни: она опосредует отношения «ребенок-родитель» и «ребенок-сверстник». Впервые отношения «ребенок-учитель» становятся отношениями «ребенок-общество». В рамках отношений в семье существует неравенство отношений, в детском саду взрослый выступает как личность, а в школе действует принцип «все равны перед законом».

Учитель воплощает требования общества, в школе действует система одинаковых стандартов, одинаковых мер оценки. В школе закон одинаков для всех. Ребенок очень чувствителен к тому, как учитель обращается с детьми: когда ребенок понимает, что у учителя есть «любимчики», ореол учителя падает. Вначале дети стараются строго следовать указаниям учителя. Когда учитель допускает верность правилу, правило разрушается изнутри. Ребенок начинает относиться к другому ребенку с точки зрения того, как этот ребенок относится к стандарту, введенному учителем. Учитель, который изначально учит всему, концентрируется на главном значении, на главной прелести новой позиции. Учитель — это главный элемент школы. Ребенок хочет, чтобы ему давали задания, чтобы его контролировали, он жаждет похвалы учителя, его признания. Они дают ему эмоциональное благополучие, ощущение, что все хорошо, что он действительно школьник, причем хороший. В конце концов, ребенок не просто хочет быть школьником, он хочет быть хорошим учеником, потому что именно это ценится в семье, в школе и в обществе. А что значит для ребенка быть хорошим учеником? Это значит выполнить все требования учителя и получить его одобрение. Так, если главная потребность семилетнего дошкольника — стать школьником, то как только семилетний ребенок поступает в школу, его главной потребностью становится желание получить одобрение и похвалу от учителя. В этом проявляется его отношение и к учебе как к серьезной, социально значимой деятельности, и к учителю — самому важному взрослому в этом возрасте. М.С. Неймарк утверждает, что это очень типично: если учитель ставит ребенку пятерку, но не выражает одобрения, ребенок не чувствует полного удовлетворения. Если учитель ставит ученику двойку и в то же время говорит, что доволен им, что он хорошо работает, что он очень старается, то ребенок вполне удовлетворен.

Дети младшего школьного возраста любят учиться, и их отношение к учителю вытекает из их общей мотивации к обучению. Как уже говорилось ранее: учитель является для них высшим авторитетом, и от его отношения зависит весь остальной опыт ученика. Конечно, дети любят и уважают учителя прежде всего потому, что он учитель, потому что он учит, но в то же время у них есть свои собственные ожидания от учителя, и если учитель их не оправдывает, дети чувствуют себя неудовлетворенными. Студенты некритично относятся к преподавателю; каждое слово для них — закон. Однако они хотят, чтобы учитель был требовательным и строгим. Это подчеркивает серьезность, важность их новой работы. И именно эта важность и значимость учителя и учения в жизни школьника вызывает определенные трудности и переживания у ребенка.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: