Воспитательный процесс в школе: планирование и регулирование - Этапы планирования работы в классном коллективе - Помощь студентам Воспитательный процесс в школе: планирование и регулирование - Этапы планирования работы в классном коллективе

Оглавление:

Общий алгоритм планирования учителя может быть представлен следующим образом:

Шаг 1 заключается в определении предмета планирования. Прежде всего, необходимо ответить на вопрос: Что следует планировать (всю деятельность, определенное направление, определенную деятельность)?

Шаг 2 — определить период времени: какой период времени следует запланировать (год, квартал, месяц и т.д.)?

Шаг 3. Структура объекта планирования. Необходимо разделить планируемое мероприятие на его возможные составляющие (направления или виды деятельности, осмысленные и тематические блоки), то есть представить себе идеальный образ планируемого мероприятия, а затем выбрать реальную вещь. Чтобы спланировать работу на год, необходимо продумать, из чего будут состоять все мероприятия и определить все возможные направления и типы: процесс обучения, внеклассные мероприятия, диагностика результатов и работа в команде, работа с родителями, взаимодействие с другими учителями и командами и т.д. Если необходимо спланировать деятельность, то нужно представить, из каких общих блоков может состоять деятельность, т.е. создать набор (максимально широкий) из всех возможных блоков. Структурирование помогает сделать план реалистичным, выбрать наиболее эффективные инструменты и способы работы, а также избежать глобальности и расплывчатости.

Шаг 4 — анализ результатов и текущего состояния (команды, вида деятельности, подразделения, учреждения и т.д.).

Структурирование помогает ответить на вопрос: какая информация и знания необходимы для планирования Вашей работы? Например, для планирования образовательного процесса необходимо знать возраст учащихся, их уровень, социальное положение, интересы, способности и индивидуальные особенности. Необходимо знать условия, в которых будет работать учитель, специфику учреждения и образовательного процесса; кроме того, учитель должен знать свой профессиональный уровень. На этом этапе планировщик должен определить направление анализа и реализовать его.

В принципе, анализ — это не этап планирования, а самостоятельный вид педагогической деятельности, который, как и другие, специально спланирован и организован. Анализ готовит почву для планирования всей деятельности и предвосхищает его.

Шаг 5 — обобщение результатов анализа. Это логическое завершение предыдущего шага, которое должно привести к картине деятельности и ее специфике, т.е. созданию базы данных, отправной точки для моделирования деятельности.

Шаг 6 — это постановка целей. Постановка целей заключается в первоначальном прогнозе результатов: к чему мы могли бы стремиться, чего мы хотели бы достичь в результате.

Шаг 7 — это коллективное планирование, вовлечение всех сторон, участвующих в деятельности по планированию, в коллективный поиск идей и предложений.

Шаг 8 — это выбор инструментов для достижения поставленных целей, средств их достижения, способов отслеживания и оценки результатов. На этом этапе для решения задач выбирается их содержание, методы и технологии, устанавливаются связи с теми, кто может помочь в достижении результатов. Прогнозирование продолжается, результаты уточняются и уточняются, а также выбираются способы их мониторинга и оценки.

Шаг 9 — распределение событий по времени. В зависимости от запланированного периода времени мы определяем вехи, периоды времени и даты и прорабатываем логику событий.

Шаг 10 — это процесс планирования. Опытные учителя и лидеры планируют прямо на бумаге и «не по учебникам». Но детализированные, логичные, точные, лаконичные, конкретные могут быть на бумаге только в том случае, если они продуманы. Поэтому не стоит просто выбирать форму и заполнять ее немедленно.

Общий алгоритм планирования подходит для любого вида деятельности, для любого плана, на любой период времени. Для получения намеченного результата процесс планирования должен быть непрерывным, систематическим, затем намеченный алгоритм повторяется несколько раз: при планировании на будущее (на год и более), при периодическом планировании (на квартал, полгода), при краткосрочном планировании (на месяц и менее), при оперативном, при текущем планировании (планирование на день, конкретный случай).

Этапы планирования работы в классном коллективе

Примеры этапов планирования педагогической работы в классе на учебный год можно представить следующим образом.

совместный анализ педагогической деятельности класса с привлечением родителей, всех учеников и постановка задач на следующий год — апрель-май.
анализ педагогической работы классного руководителя и формулировка педагогических целей — начало июня.
разработка предварительного варианта педагогического плана работы с учетом педагогических и организационно-педагогических задач — июнь.
Совместное планирование педагогической работы в группе учеников и родителей, организованной классным руководителем — 1-3 неделя сентября. 4.1 Ознакомление учащихся с мероприятиями, проводимыми в республике в течение года, опытом и формами участия детей в различных мероприятиях, обзор событий школьной жизни.

4.2 Сбор предложений по плану работы:

поиск полезных кейсов в творческих группах (кейсы для себя, для создания команды; кейсы для младших, в сотрудничестве с младшими; кейсы для других, для школы; совместные кейсы с родителями);
конкурс на лучшее дело на благо и во благо людей в районе, основанный на результатах «изучения» полезных дел; анкету (какая работа за прошедший год вам понравилась больше всего и почему? Какие вещи объединят нашу команду? Для кого и как наш коллектив может принести пользу и радость?))

— Предложения тех, кто отвечает за конкретные области работы коллектива.

4.3 Определите или уточните темы уроков, предложенные классным руководителем (анкета, мозговой штурм).

4.4 «Интересная» игра. Этапы игры:

a) Предлагается написать список их увлечений, любимых занятий на листе бумаги;

b. Дети по очереди приходят к доске, записывают свои увлечения и составляют список своих любимых занятий в классе;

в) Студенты добровольно формируют группы на основе этих увлечений и готовят групповую презентацию (рекламируют свое любимое занятие);

г) Каждая группа создает план действий по продвижению своего хобби и вовлечению в этот вид деятельности своих одноклассников, учеников других классов и младших учеников;

e) Группы защищают свои проекты и планы, обсуждают предложения группы и выбирают идеи для плана работы класса.

4.5. обсудить содержание и формы работы с родителями и детьми на родительском собрании.

4.6.обработка предложений детей и родителей классным руководителем, учеником и родительской командой,

4.7. обсуждение целей образования и разработка плана на родительском и ученическом собраниях.

4.8 Ознакомить с проектом плана всю группу.

4.9 Совещания по планированию работы группы:

— Отчет о проделанной работе по сбору предложений по плану, об участии студентов в поиске кейсов… отборе этих кейсов по активам класса;

— Коллективное обсуждение образовательных задач на новый год (активная группа обосновывает свой вариант задач коллектива, этот вариант обсуждается в группах и принимается решение);

обсуждение проекта плана на квартал (семестр): проводятся консультации с группами по поводу адекватности планов в целом и основных мероприятий группы, уточняется их соответствие целям группы, обсуждается участие в общешкольной деятельности и принимается решение;

— Отбор лиц, ответственных за ведение дел;

— Выборы совета по делу для подготовки следующего совместного дела.

Рекомендации по совместному планированию представлены в обобщенном виде. Соблюдение этапов, определение вопросов, области поиска и методические приемы зависят от возраста и опыта учащихся.

Полезно организовать совместную работу детей и родителей на этапе планирования, поэтому можно организовать общее собрание родителей и учеников для обсуждения совместного плана.

5.Подготовка плана классного учителя с указанием его предварительной версии, внесение корректив с учетом материалов коллективного планирования и плана группы учеников.

Виды планирования

План работы является обязательным документом, определяющим порядок организации педагогической работы в группе. Успех работы, а значит, и успешность решаемых задач, зависит от метода подготовки, ясности, компактности содержания и доступности.

При подготовке плана репетитор должен учитывать следующее.

Планирование педагогической работы с детьми должно быть гибким (количество уроков и других форм работы должно определяться учителем совместно с руководством, с учетом возраста детей, обеспечивая не столько фронтальный способ организации образования и воспитания, сколько подгруппу и отдельного человека).

Планирование должно учитывать условия работы и часы работы дошкольного учреждения, а также ежегодную нагрузку учреждения.

Право выбирать, участвовать или не участвовать в той или иной форме деятельности, остается за детьми.

Детали плана зависят от педагога (образование, стаж работы, индивидуальный стиль деятельности).

Планирование процесса воспитания и образования детей может осуществляться по следующим направлениям

перспективный;
перспективный календарь;
Планирование в перспективе; перспектива и календарь.

Планирование в перспективе — это планирование, при котором разделы или виды деятельности программы охватывают квартал или месяц. Такое планирование. Такое планирование позволяет обеспечить последовательность в работе и направляет учителя на прогнозирование конечного результата, способствует осуществлению своевременного и системного контроля за развитием каждого ребенка, творческому подходу к реализации программы.

В перспективе и календарном планировании некоторые разделы охватывают месяц (задачи, утреннее время, сотрудничество с родителями, физкультурно-оздоровительная работа), а виды деятельности детей планируются ежедневно.

Календарное планирование предусматривает планирование всех видов деятельности и соответствующих форм работы с детьми на каждый день.

Вариантом перспективно-календарного планирования является тематическое планирование.

Такое планирование имеет ряд преимуществ:

Такой план прослеживает систему работы с детьми (как в организационных видах деятельности, так и в самостоятельной деятельности);
Вся деятельность направлена не только на формирование системы знаний, умений и навыков, но и на развитие психических процессов, создание развивающейся игровой среды.

Исследования показывают, что дети постоянно накапливают в своем активном словарном запасе много слов, описывающих объекты и явления. Детям легче запоминать и хранить в памяти информацию, которая связана и систематизирована определенными группами по принципу семантической близости, т.е. систематическими группами («животные», «птицы» и т.д.). Это еще раз подтверждает целесообразность тематического планирования работы с детьми с учетом возрастных особенностей и целей учебной программы ЕЭК.

Структура и содержание перспективно-календарного плана

Структура календарного плана включает следующие разделы:

Дошкольная постановка целей на год. В этом разделе зафиксированы годовые цели дошкольного учреждения на учебный год.

Источники планирования. В начале года список методической литературы, учебников, рекомендаций, разработанных по всем разделам программы, которые тьютор использует при планировании различных мероприятий. В течение года этот список будет пополняться.

Список детей по группам. Список детей составляется на каждый семестр с учетом состояния здоровья и развития детей.

Циклограмма совместной деятельности воспитателя с детьми (структура режимных моментов) предназначена для более четкого планирования работы воспитателя с детьми в разные режимные моменты в первой и второй половине дня. Он готовится учителем в начале года для каждой возрастной группы и учитывает расписание свободного времени, мероприятия, бассейн и включает в себя различные формы работы с детьми по основным видам деятельности. Образец циклограммы выглядит вот так: (см. таблицу).

Общие разделы плана, предусматривающие работу на месяц, включают в себя следующее.

Семейное сотрудничество. В этом разделе планируются различные коллективные и индивидуальные формы дошкольного воспитания с семьей: Родительские встречи, консультации, беседы, посещения на дому, тематические папки и т.д. Конкретное содержание работы планируется с указанием тем, графика, лиц, ответственных за ее выполнение.
Индивидуальная коррекционная работа с детьми. Отражено в плане или запланировано в отдельной тетради. Коррекционная работа учитывает диагностику уровня нейропсихологического развития детей в группе «Дети», педагогическую и психологическую диагностику детей дошкольного возраста, ежедневное наблюдение за ребенком.
Физическая культура и оздоровительная работа. В этом разделе предусмотрены меры по охране и укреплению здоровья детей, их всестороннему развитию. Планируются различные формы работы:

Утренняя гимнастика (в течение 2-х недель: Неделя 1 и 2, Неделя 3 и 4, Неделя 2 и 4 с изменениями и дополнениями);

Физические упражнения и игры в течение первой и второй недель (планируются на каждую неделю с учетом тем);

Упражнения после сна (недели 1, 2, 3, 4), которые включают упражнения, способствующие постепенному переходу от сна к бодрствованию;

Активный отдых (спортивные лагеря, дни здоровья). Для средних и старших групп, с учетом частоты и продолжительности программы, степени овладения, сезонности, тем. Физкультурный досуг 1-2 раза в месяц, дни здоровья — один раз в год (зима, весна — неделя). В этом разделе планируются мероприятия по закаливанию детей.

Специально организованные тренинги. Этот раздел представлен перспективным планом дидактических игр, игр в 1-й и 2-й младших группах, средней группе и классах в старшей группе на каждый месяц по четырем темам (по усмотрению учителя), которые включают тип классов, тематику, конкретные учебные, развивающие и образовательные задачи, источники планирования

Виды деятельности для детей. Для достижения запрограммированных целей по конкретной теме в данном разделе используются как специально организованные уроки, так и другие совместные мероприятия воспитателя и детей. Работа запланирована по пяти основным направлениям: Коммуникация, познавательная и практическая деятельность, игры, искусство и элементарная работа. Тематический принцип также используется в качестве основы для планирования деятельности. Формы работы с детьми по каждому виду деятельности планируются на каждую неделю.

Система оценивания

Традиционная четырехбалльная система рейтинга:

«5» — полностью освоена («отлично»);

«4» — адекватно («хорошо») освоен;

«3» — недостаточно освоенный («удовлетворительный»);

«2» — не освоен («неудовлетворительно»).

Очевидно, что эта шкала не отражает полноту и разнообразие образовательных результатов учащихся. Многие учителя расширяют эту систему, добавляя к баллам знаки «+» и «-«. В ряде школ, лицеев и средних школ используется десяти-, двадцати и стодолларовая шкала. Личностно-ориентированные школы внедряют более совершенные системы качественной и количественной оценки: Студенческие диагностические карточки, дневники личных достижений, письменные характеристики.

В классе используются следующие виды контроля: подготовительный, текущий, повторный, периодический, итоговый.

Предварительный контроль имеет диагностические цели и обычно проводится в начале учебного года или перед изучением новых основных разделов. Цель предварительного контроля — зафиксировать начальный уровень образования участника, существующие знания, умения и навыки в связи с предстоящими мероприятиями. Предварительная диагностика уровня обучения учащегося важна для определения его повышения за определенный период времени. В этом случае оценка не может быть сделана путем сравнения образовательных результатов учащегося с контрольными показателями или стандартами, а может быть сделана путем сравнения текущего уровня обучения учащегося с первоначальным, т.е. степенью личностного роста.

^ Текущий мониторинг представляет собой систематический обзор и оценку результатов обучения учащегося по конкретным темам на отдельных уроках. Желательно, чтобы текущий контроль происходил на каждом уроке. Возможные формы такого контроля: обратная связь с учителем.

Проверка учителем, проведение тестов, решение задач, работа с компьютерной программой, взаимный контроль учеников парами или группами, самоконтроль учеников и т.д.

Повторный контроль подразумевает проверку знаний параллельно с изучением нового материала. Это способствует твёрдости и последовательности знаний студентов.

Периодический контроль осуществляется на протяжении всего отрезка курса. Его целью является диагностика качества овладения студентом структурными основами и взаимосвязями изучаемой секции, его личностного образовательного прогресса по ранее выделенным направлениям. Задача периодического контроля является педагогической, поскольку учащиеся изучают систематизацию, обобщение, целостное представление о большом блоке учебной информации и связанных с ним мероприятиях.

Заключительный контроль проводится в конце каждого квартала или учебного года. Это может быть в форме теста, экзамена, письменного теста или защиты творческого труда. Этот вид контроля подразумевает всесторонний обзор результатов образования по всем основным целям и областям. Важно, чтобы конечный контроль подчинялся объявленным параметрам или их части. Например, если в начале учебного года учитель поставил перед собой цель — обеспечить творческую самореализацию учеников через их исследования по данной тематике, то именно эту цель необходимо диагностировать и оценивать для каждого ученика и класса в целом.

Важно определить содержание и методы контроля, то есть выяснить, что именно и как должно контролироваться.

Традиционно знания, умения и навыки студентов контролируются с помощью тестов, викторин и экзаменов.

Можно также контролировать достижение целей обучения, сформулированных в плане действий учащихся. Проверяются знания, понимание, применение, аналитическая деятельность, обобщения, оценка.

Формы экзаменов разнообразны. Они включают в себя: Тесты, опросы, комплексные проектные мероприятия, учебные ситуации и т.д.

Единый государственный экзамен. Одной из целей перехода на ЕГЭ является усиление объективности контроля и оценки результатов обучения выпускников. Предполагается, что оценка результатов ученика является объективной, если мы отделим ее от его непосредственных учителей и от него самого.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: