Воспитательный процесс в педагогике - Методы, средства и формы воспитания - Помощь студентам Воспитательный процесс в педагогике

Оглавление:

Образование как целенаправленный процесс культуроемкого развития личности представляет собой систему взаимосвязанных и взаимозависимых элементов, на выбор которых решающее влияние оказывает личность ребенка. Текущий этап развития ребенка в данный момент времени определяет цели, а затем содержание, формы, методы и средства обучения.

В определенной степени на это влияет степень профессионализма преподавателя. Процесс образования может быть эффективным или неэффективным. Его характер определяется не только культурой общества и микросредой, но и субъектами образования, их целями, мотивами, установками, уровнем культуры в целом.

Воспитание осуществляется через воспитательный процесс — целенаправленный процесс взаимодействия: индивид-индивид, индивид-группа, индивид-коллектив. Этот процесс организуется и осуществляется в различных социальных институтах: в семье, в образовательных учреждениях (детский дом, интернат), в учебных заведениях (школа, гимназия, лицей), в профессиональных образовательных учреждениях (колледж, профессиональное училище, художественное, музыкальное, медицинское), в колледжах, в секциях, клубах, музеях, театрах, детских объединениях и организациях. Наиболее целесообразно и эффективно образование осуществляется при специально организованном взаимодействии субъектов, направленном на реализацию педагогических целей — образовательный или педагогический процесс.

Педагогический процесс — профессионально организованный целостный учебно-воспитательный процесс, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, сотворчеством субъектов, опосредованный культурным содержанием и методами освоения культуры и ее создания. В этом процессе необходимо соотносить ведущую роль учителя с развитием ученика, его активностью и самостоятельностью, тесно связывая содержание осваиваемой культуры с наличием у ученика знаний о себе и саморазвитием.

В традиционной педагогике существует условное разделение образовательного и воспитательного процессов. Это разделение связано с идеей о ведущей роли образования в развитии личности. Традиционная педагогика рассматривает школу прежде всего как «школу воспитания». Гуманистическая педагогика обозначает «школу развития», где термины «педагогический» и «образовательный» считаются близкими друг другу, часто используется термин «образовательный процесс». Таким образом, образовательный процесс — это целенаправленный процесс взаимодействия преподавателей и студентов, суть которого заключается в создании условий для самореализации субъектов этого процесса.

Цель образовательного процесса — ориентация студентов на самообразование, саморазвитие, самореализацию.

Организация образовательного процесса как создание и поддержание условий для саморазвития осуществляется в тесном сотрудничестве с учеником, с учетом его самочувствия.

Как отмечает Е.В.Бондаревская, это требование в теории образования выражается личностно-ориентированным подходом,

в котором студент признается полноправным партнером в условиях взаимодействия-сотрудничества. Данный подход дает возможность реализовать идеи гуманистической педагогики в организации образовательного процесса в современных условиях.

Б. П. Битинас считает, что образовательный процесс по своей структуре можно рассматривать как последовательную, непрерывную смену сменяющих друг друга образовательных ситуаций, которые являются основным элементом образовательного процесса.

Образовательная (педагогическая) ситуация — это конкретное состояние системы образования в определенный период времени.

Эффективность образовательного процесса зависит от мастерства преподавателя, его умения правильно анализировать педагогическую ситуацию и решать возникающие педагогические проблемы с учетом основной цели образования, а также от методов и технологий образовательного процесса.

Организация образовательного процесса на основе идей гуманистической педагогики — сложная задача, поскольку от учителя требуется не только осознание этих идей, но и принятие их как собственных убеждений, на которых основывается мастерство организации взаимодействия с учащимися.

Методы, средства и формы воспитания

Педагогические методы — это совокупность наиболее общих научно обоснованных способов решения образовательных задач и осуществления педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся.
Существует традиционное деление общих методов обучения (также называемых методами педагогического общения) на три группы:

Методы формирования сознания личности — рассказ, беседа, диспут, лекция, пример;
Методы организации деятельности учащихся и формирования опыта социального поведения — обучение, упражнение, требование, задание, создание учебных ситуаций;
Методы стимулирования поведения и активности, такие как поощрение, наказание и соревнование.

На самом деле существует гораздо меньше методов обучения, чем перечислено в учебной литературе. Образование можно сравнить с музыкой: Имея всего семь нот, можно сочинять различные мелодии (хорошую и плохую музыку — в зависимости от композитора).

Образование обеспечивается рядом используемых методов: Убеждение, упражнения, поощрение, обучение на примерах, принуждение.
Средства обучения — это «инструментарий» материальной и духовной культуры, который используется для решения образовательных задач. К средствам относятся знаковые символы, материальные средства, средства общения, мир жизнедеятельности ученика, коллектив и социальная группа как организующие условия воспитания, технические средства, культурные ценности, природа (живая и неживая) (Н.В. Бордовская, А.А. Реан).
Педагогическая форма — это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.

Форма воспитательного процесса — это внешне воспринимаемый образ взаимодействия детей и педагога, сформированный на основе системы используемых средств, выстроенный в определенном логическом определении метода работы с детьми (Н.Е. Щуркова).

В поисках формы учитель начинает с содержания: он выбирает оптимальные средства, которые лучше всего выдержат бремя внешнего оформления идеи.

Ребенок идет от формы к содержанию: он воспринимает внешнее, чтобы проникнуть в суть; он увлекается формой, чтобы потом принять идею.

Педагогическая теория и практика создали множество форм организации педагогического процесса: сегодня их насчитывается более тысячи.

Способы, приемы, стили и правила воспитания

Метод представляет собой компонент динамической структуры деятельности и является совокупностью способов и приемов деятельности, обеспечивающих тот или иной результат.

Понятие образовательного метода используется на теоретическом уровне. Метод воспитания в педагогическом процессе делится на его составляющие, которые называются методами. Под методами воспитания (методическими приемами) мы понимаем конкретное проявление определенного способа воспитания.

Метод — это способ выполнения той или иной деятельности, который может быть выражен в наборе соответствующих действий. Техники определяют уникальность используемых методов и подчеркивают индивидуальный стиль работы педагога. Методы и приемы имеют диалектическую взаимосвязь: они могут дополнять и взаимозаменять друг друга. По отношению к методу, приемы обучения имеют особый, более конкретный характер.

Выделяют две группы методов: методы, корректирующие поведение, поощряющие детей — радость, благодарность, внимание, забота, просьба, моральная поддержка и т.д.; методы, помогающие исправить поведение, пробуждающие нравственные чувства ребенка — стыд, раскаяние («детей наказывают стыдом, а не кнутом»). Техники из этой группы часто называют тормозными.
Стиль — это метод, совокупность приемов педагогической деятельности, поведения, например, стиль обучения, стиль воспитания.

Стиль обучения — это метод, с помощью которого учитель контролирует образовательное воздействие на ученика. Различают автократический, авторитарный, демократический, либеральный, конспиративный и непоследовательный стили.

Автократический стиль (автократический стиль руководства) характеризуется единоначалием; ни учителям, ни ученикам не разрешается выражать собственное мнение или делать критические замечания. В этом случае наблюдается высокая центральность лидерства, господство единоначалия, при котором определенная идеология принимается как единственная истина в отношениях между людьми и является основным способом передачи социального опыта новому поколению.

Авторитарный стиль (авторитетный) допускает возможность участия как членов коллектива, так и студентов в обсуждении вопросов учебной и коллективной жизни, но решение в итоге принимается в одностороннем порядке, независимо от мнения коллектива.

Демократический стиль характеризуется определенным распределением власти между преподавателями и студентами в отношении их образовательных проблем, свободного времени, интересов и т.д.

Либеральный стиль характеризуется отсутствием активного участия преподавателя в управлении учебно-воспитательным процессом.

Конформистский стиль характеризуется своеобразным безразличием учителя к развитию учеников, динамике учебных достижений или уровню образования.

Непоследовательный стиль (нелогичный) имеет место, когда педагог, в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния, реализует один из вышеперечисленных стилей руководства, что приводит к дезорганизации и ситуативности системы отношений, возникновению конфликтных ситуаций.

На практике ни один из стилей не проявляется в чистом виде.

Модели воспитания

Рассмотрим основные модели образования.

Идеализм предполагает создание такой среды, которая способствовала бы расцвету вечных идей в душе, что определяет развитие совершенной личности. Задача образования — помочь ребенку открыть для себя высший мир идей. Образование обеспечивает восхождение человека от естественного к духовному. Реализация этой модели требует высокого интеллектуального и содержательного уровня взаимодействия между преподавателем и студентом.
Мастерство педагога означает раскрытие потенциала человеческой души. Идеализм в образовании восходит к идеям Платона. Для И. Г. Песталоцци, например, это самовосприятие ученика как достойного себя; для Ф. Фребеля развитие ребенка — это одухотворение физического существования; для Г. Ф. Гербарта цель воспитания — гармония воли и этических явлений.

Реализм предполагает передачу ученику неоспоримых знаний и опыта в препарированном виде, всего того, что необходимо в жизни. Реализм характеризуется недостаточным вниманием к развитию эмоциональной и образной сфер личности. Существует рационалистический подход к образованию; иррациональность человеческого поведения не признается.

Прагматизм направлен на то, чтобы научить студента решать реальные жизненные проблемы, чтобы помочь ему приобрести важный опыт. Образовательный процесс должен приучать студента к активному поиску путей улучшения своего благосостояния. Крайнее проявление философии прагматизма можно увидеть в воспитании жестких прагматиков и индивидуалистов.

Антропоцентризм: человек понимается как открытая система, которая изменяется пропорционально изменениям в мире. Для развития человека нет пределов. Образование должно способствовать самосовершенствованию личности. Учитель поддерживает ученика в его саморазвитии и приобретении индивидуальности, творческом самовыражении.

Социоцентризм: образование направлено на выполнение социального заказа. Социальные ценности (семейные ценности, религиозные, национальные и общественные ценности) являются приоритетными, а все остальные ценности признаются ложными. Примерами могут служить коммунистическая система образования (гегемон — рабочий класс, цель — воспитание рабочего) и националистическая система образования (нация — высшая ценность, цель — воспитание достойного представителя нации, готового служить ее интересам).

Гуманизм — это исторически изменяющаяся система взглядов, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей. Гуманизм предполагает создание комфортных условий для учащихся, обучение в атмосфере доверия, уважения и любви.

Свободное образование предполагает создание условий для свободного выбора путей и средств удовлетворения личных потребностей и выбора жизненных ценностей. Цель образования — научить и воспитать учащихся быть свободными и ответственными за свою собственную жизнь. Сущность человека представлена выбором, который он делает. Педагог должен помочь приемному ребенку понять самого себя, свой
Педагог должен помочь ребенку понять свои потребности и научиться адаптировать их к потребностям других людей в различных ситуациях.

Технократическая модель образования: процесс образования строго направлен, контролируется, технологически организован. Обучение основано на алгоритме «стимул — реакция — подкрепление». Такой подход позволяет манипулировать человеком, происходит воспитание человека-функционалиста.

Цели и задачи воспитания в современных условиях

Главная цель образования — разностороннее и гармоничное развитие личности, ее самореализация. А. Маслоу описал признаки самоактуализирующейся личности, которые позволяют учителям конкретизировать практическую педагогическую деятельность:

Более эффективное восприятие реальности и более приятное отношение к ней;
Принятие себя, других, природы такими, какие они есть; простота, естественность;
сосредоточенность на задаче, а не на себе;
определенная автономия, потребность в уединении;
личная автономия, относительная независимость от культуры, окружающей среды; постоянная свежесть оценок;
Мистицизм и переживание высших состояний;
чувство принадлежности, единства с другими;
демократическая структура характера;
различие между средствами и целями, добром и злом;
философское, невротическое чувство юмора;
самоактуализирующаяся креативность;
сопротивление безыскусности.

Каждый из признаков может быть реализован в конкретной образовательной работе.

Понятие цели следует понимать диалектически. Целеполагание означает сознательную конкретизацию — определение стратегических и тактических задач образования. Л.С. Выготский писал: «Человек по существу воспитывает сам себя….. С научной точки зрения невозможно воспитать «другого», т.е. учителя по его собственному

Он не может сделать ученика ни лучше, ни хуже. Он может лишь создать условия для того, чтобы ученик сам захотел стать таким, каким его хочет видеть учитель. А.А. Бодалев, О.С. Газман, В.А. Караковский, Л.И. Новикова начали формулировать цель образования в конце XX — начале XXI в. Поэтому необходимо дополнить формулировку цели образования — сформулировать характеристики самоактуализирующейся личности в условиях личностно-ориентированной коллективной творческой деятельности, в которой подлинно растущий человек может реализовать весь масштаб своих потребностей и потенциальных возможностей.

Не менее важным условием успешной реализации цели является разработка общей стратегии образования. Это может быть отражено в идее о том, что самоактуализированная личность развивается тогда, когда образовательный процесс в школе отвечает двум основным условиям: когда образовательная деятельность организована как самостоятельная деятельность учащихся и когда учащиеся вовлечены в процесс самопознания и самовоспитания в ходе образовательного процесса.

Цель и задачи образования определяются учителем, они часто завуалированы, скрыты от ученика. Это один из парадоксов образования. Цели учителя и цели ученика различны и многогранны, а достижение этих целей является частью индивидуального образовательного процесса. Одной из важнейших целей образования как процесса формирования человека является возвращение в контекст культуры (Е.В. Бондаревская). Необходимо интегрировать воспитание и образование в культуру. Это означает их ориентацию на общечеловеческие ценности, светскую и национальную духовную культуру, гуманизацию образовательного процесса, гуманитаризацию содержания образования и воспитания.

В процессе воспитания происходит социализация личности, ее развитие (переход на новые уровни), самоопределение (формирование ответственности), появление новых образований (новых качеств), интеграция личности (В.С. Кукушин).

Цели образования различаются в зависимости от социального, экономического, политического, культурного, этнического и конфессионального состояния общества.

Среди целей, сформулированных в современных педагогических теориях, можно выделить следующие:

Воспитание гражданина: формирование чувства гражданской ответственности, уважения к закону. Результатом образования является усвоение принципов демократии, понимание и реализация прав и обязанностей гражданина;

образование с целью самореализации личности. Эта цель ставится как противовес политике стандартизации личности, усреднения в мышлении и поведении, подавления индивидуальности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: