Воспитательная работа в вузе - Организация и формы самостоятельной работы

Оглавление:

Основной задачей высшего образования является формирование творческой личности специалиста, способной к саморазвитию, самообразованию и инновационной деятельности. Вряд ли эта задача может быть решена только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к ученику. Необходимо превратить учащегося из пассивного потребителя знаний в активного создателя, способного сформулировать проблему, проанализировать ее решения, найти оптимальный результат и доказать ее правильность. Проводимая реформа высшего образования по своей сути связана с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. В этом контексте следует признать, что самостоятельная работа студентов (IWW) не только является важной формой образовательного процесса, но и должна стать его основой.

Это предполагает ориентацию на активные методы приобретения знаний, развитие творческих способностей учащихся, переход от поточного к индивидуальному обучению с учетом индивидуальных потребностей и способностей. Речь идет не только об увеличении количества часов для самостоятельной работы. Усиление роли самостоятельной работы студентов означает коренной пересмотр организации образовательного процесса в высшем образовании, который должен быть структурирован таким образом, чтобы развивать способность к обучению, формировать у студентов способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний и адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.

В то же время самостоятельная работа, ее планирование, формы организации и методы, система отслеживания результатов являются одним из самых слабых звеньев в практике высшего образования и одной из наименее изученных проблем педагогической теории, особенно в связи с современной образовательной ситуацией (диверсификация высшего образования, внедрение образовательных стандартов, внедрение системы педагогического мониторинга и т.д.).

В работах, посвященных планированию и организации самостоятельной работы студентов (Л.Г. Вяткин, М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, В.А. Козаков, И.Я. Рассмотрены общие дидактические и педагогические проблемы: Лернер, М.И. Махмутов, Н.А. Половникова, П.И. Пидкасистый и др. ) рассматриваются общие дидактические, психологические, организационно-деятельностные, методологические, логические и другие аспекты этой деятельности, раскрывающие многие аспекты изучаемой проблемы, особенно в традиционных дидактических терминах. Однако вопросы мотивационного, процедурного, технологического обеспечения самостоятельной познавательной деятельности учащихся в классе и вне его требуют особого внимания — целостной педагогической системы, учитывающей индивидуальные интересы, способности и склонности учащихся.

Организация и формы самостоятельной работы

Основное стратегическое направление в организации самостоятельной работы студентов в вузах заключается не в оптимизации отдельных видов, а в создании условий для высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в классе и вне класса во всех видах учебной деятельности.
Самый простой способ — сокращение числа лекций в пользу самостоятельной работы — не решает проблемы повышения или даже сохранения прежнего уровня качества образования, поскольку сокращение числа лекций не обязательно сопровождается реальным увеличением самостоятельной работы, что может быть реализовано в пассивном варианте.

Стандарты высшего профессионального образования предусматривают, что не менее половины учебного времени студента тратится на внеучебную работу — в среднем 27 часов в неделю за весь период обучения. Это время может быть использовано полностью для самостоятельной работы. Кроме того, большая часть времени, отведенного на занятия, включает самостоятельную работу. Итак, времени для самостоятельной работы в образовательном процессе достаточно, вопрос в том, как эффективно использовать это время.

В общем случае существуют два основных направления построения учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов. Первое — это повышение роли самостоятельной работы в процессе обучения. Реализация этого пути требует от преподавателей разработки таких методов и форм организации обучения, которые способны обеспечить высокий уровень самостоятельности учащихся и повысить качество преподавания.
Второй путь — повышение активности студентов во всех областях самостоятельной работы во внеучебное время. Повышение активности учащихся во внеклассных мероприятиях связано с рядом трудностей. Во-первых, большинство учеников и преподавателей к этому не готовы, как в профессиональном, так и в психологическом плане. Кроме того, существующего информационного обеспечения образовательного процесса недостаточно для эффективной организации самостоятельной работы.
Основной задачей в организации самостоятельной работы студентов является создание психологических и дидактических условий для развития интеллектуальной инициативы и мышления в любой форме обучения. Основным принципом организации СРЗ должен стать переход всех учащихся к индивидуальной работе с переходом от формального выполнения определенных заданий с пассивной ролью учащегося к познавательной деятельности с формированием собственного мнения в решении проблемных вопросов и задач. Цель СДО — научить учащихся работать осмысленно и самостоятельно, сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, чтобы заложить основу для самоорганизации и самообразования, обеспечивая тем самым способность к дальнейшему постоянному совершенствованию своих навыков.
Решающая роль в организации CDS принадлежит учителю, который должен работать не с учеником «вообще», а с конкретным человеком, с его сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и тенденциями. Задача преподавателя — видеть и развивать лучшие качества студента как будущего специалиста с высокой квалификацией.
При изучении каждой дисциплины организация СРП должна быть единством трех взаимосвязанных форм:

Самостоятельная работа вне класса;

2. Самостоятельная работа в лекционном зале, осуществляемая под непосредственным руководством преподавателя.

3.творческая работа, в том числе исследовательская.

Виды внеклассной самостоятельной работы разнообразны: подготовка и написание докладов, докладов, сочинений и других письменных работ по заданным темам. Желательно дать студенту право выбора предмета и даже руководителя работы; домашние задания различного рода. Это: Решение задач; перевод и пересказ текстов; подбор и изучение литературных источников; разработка и составление различных схем; выполнение графических работ; выполнение расчетов и т.д.; выполнение индивидуальных заданий, направленных на развитие самостоятельности и инициативности студентов. Индивидуальные задания могут быть получены от любого студента или от некоторых студентов в группе; выполнение проектов и заданий по предмету;
Подготовка к участию в научно-теоретических конференциях, выставках, олимпиадах и др.

Формы воспитания и виды деятельности студентов

Формы обучения — это варианты организации конкретного образовательного процесса, в которых цель, задачи, принципы, законы, методы и приемы обучения едины и совмещены.

Содержание образовательного процесса реализуется через определенные формы. Форма — это внешняя форма педагогической работы, как бы ее оболочка. В условиях университетской массы (тематические вечера, спортивные соревнования, воскресная уборка) используются групповые (секции, кружки, студии, клубы), индивидуальные (беседы, индивидуальные задания) формы воспитательной работы со студентами.

Методика подготовки и проведения массовых и групповых мероприятий носит индивидуальный характер, определяется уровнем методологической культуры и интересами организаторов мероприятий.

В условиях средней школы наиболее распространенными формами внеклассной воспитательной работы являются: тематические вечера, дискотеки, спортивные соревнования, прогулки, клубные мероприятия по интересам, дебаты, экскурсии, самодеятельные коллективы — хор, хореография, театр, воскресное благоустройство, политическая информация, создание студенческих коллективов, волонтерство, создание тематических музеев и др.

+Роль учителей как организаторов внеклассной образовательной работы значительна, но еще не так велика, как в школе. Это определяется уровнем социально-культурной зрелости учащихся. В вузе студенты, особенно на последнем курсе, становятся организаторами различных мероприятий и разнообразных акций в области общественно-политических дел, искусства, труда, спорта, волонтерства, туризма, экологии и т.д. Каждое из мероприятий студентов имеет свою цель, задачи, содержание, через и в процессе их реализации осуществляется обучение студентов — участников мероприятия.

Организаторы образования должны указывать не только цель дела (деятельности), но и цель образования, иначе участие в деятельности может быть либо нейтральным в образовательном процессе, либо менее значимым, чем ожидалось.

Основные функции деятельности преподавателя

В процессе обучения учитель решает проблемы подготовки, развития и обучения студентов. Преподавание в высшем образовании — это реализация комплекса функций, тесно связанных с конкретными преподаваемыми дисциплинами, уровнем образования студенческой группы, ее составом, особенностями конкретных педагогических ситуаций, а также научными интересами преподавателя. Эти функции являются следующими.

Получение и накопление новых знаний в области преподаваемого предмета (по содержанию учебных дисциплин), а также в методах, организационных формах и средствах обучения. реализация этой функции требует не только глубокого знания своего предмета, но и умения овладевать специальными знаниями в области педагогики и психологии, а также творческой способности их применять. Не секрет, что уровень квалификации преподавателей вузов значительно выше, чем знание методики преподавания, и это является главной проблемой высшего образования.
Разработка учебного процесса. Исходя из задач дисциплины, преподаватель разрабатывает программу, структуру курса, выбирает методику и технологию преподавания. Умение планировать изучение всего курса и каждого занятия, соотносить содержание каждой темы с общими целями предмета, знание возрастных и личностно-психологических характеристик учащихся — важнейшие составляющие деятельности преподавателя. При проектировании учебного процесса учитель творчески подходит к делу, используя уже разработанные технологии, методы и приемы обучения или предлагая свои, более оригинальные.
Выбор и структурирование содержания учебной единицы. Учитель подбирает учебно-методический материал для каждого урока, исходя из знаний аудитории и собственной подготовки. Следует отметить, что одна и та же тема может преподаваться по-разному разным группам студентов: разная структура содержания урока, разное распределение времени на изучение определенных тем, разные методы и приемы обучения.
Организация учебного процесса. Это относится как к организации учебной деятельности учащихся, так и к способности учителя организовать себя и свою работу для достижения целей обучения.
Создание коммуникативных связей. Важной ценностью в профессиональной деятельности педагога являются его отношения с коллегами и со студентами, поскольку они становятся источником и условием повышения профессионализма, средством педагогического и воспитательного воздействия на студентов.
Педагогическое влияние на учащихся. Формирование личности учащегося — многогранный процесс: помимо передачи знаний и развития определенных навыков, учитель оказывает влияние на социальную и моральную сферу учащегося. Положительное влияние, или взаимодействие, возможно только при наличии эмоциональной гармонии с учениками и совместной целенаправленной деятельности с ними. Учитывая состояние, настроение, мотивы студентов, тактичность в общении с ними, значительно повышают эффективность педагогического эффекта, вызывают положительную динамику в личностном развитии студентов.

Выбор активных методов обучения

В современной дидактике активные методы обучения особенно актуальны, поэтому мы рассмотрим их более подробно.

Непосредственное вовлечение учащихся в активную учебно-познавательную деятельность в образовательном процессе связано с использованием приемов и методов, получивших обобщенное название активных методов обучения, которое А.М. Смолкин определяет следующим образом: «Активные методы обучения — это способы улучшения учебно-познавательной активности учащихся, поощрения их к активному мышлению и практической деятельности в процессе усвоения материала, когда активными являются не только учитель, но и учащиеся».

В то же время называть эти методы активными не совсем корректно и очень условно, поскольку в принципе пассивных методов обучения не существует. Все образование предполагает определенную степень активности со стороны изучаемого предмета, а без этого обучение невозможно вообще. Главное заключается в степени этой активности, которая действительно неравномерна, она намного выше при использовании активных методов.

Деятельность обучаемых — это их интенсивная деятельность и практическая подготовка в процессе обучения и применения знаний, сформировавшихся навыков и умений. Деятельность в обучении — это состояние осознанного приобретения знаний, навыков и способностей.

Познавательная деятельность — это желание самостоятельно мыслить, находить свой подход к решению проблемы (задачи), желание самостоятельно приобретать знания, формировать критический подход к суждению других и быть независимым от собственных суждений. Деятельность учащихся теряется, когда отсутствуют необходимые для этого условия.

Активные методы обучения предполагают использование такой системы методов, которая направлена, главным образом, не на представление готовых знаний преподавателем и их воспроизведение, а на самостоятельное получение знаний учащимися в процессе активной познавательной деятельности.

Таким образом, активные методы обучения — это обучение на практике. Л.С. Выготский сформулировал закон, который гласит, что обучение предполагает развитие, как человек развивается в процессе деятельности. Именно в активной деятельности, под руководством преподавателя, учащиеся овладевают необходимыми знаниями, навыками, умениями для своей профессиональной деятельности, развивают творческие способности. Основой активных методов является диалогическое общение, как между учителем и учениками, так и между самими учениками. И в процессе диалога развивают коммуникативные навыки, умение совместно решать проблемы, а главное, язык студентов. Активные методы обучения направлены на вовлечение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, пробуждение личного интереса к решению любых познавательных задач, возможность применения учащимися приобретенных знаний. Цель активных методов заключается в том, чтобы все умственные процессы (язык, память, воображение и т.д.) были вовлечены в приобретение знаний, навыков и способностей.
Методы активного обучения могут быть использованы на разных этапах образовательного процесса:

1 этап — первичное приобретение знаний. Это может быть проблемная лекция, эвристическая беседа, классная беседа и т.д.

Этап 2 — контроль знаний, консолидация. Могут использоваться такие методы, как коллективное мышление, тесты и т.д.

3 этап — формирование профессиональных навыков, умений, основанных на знаниях и развитии творческих способностей, возможно использование имитационных обучающих, игровых и неигровых методов.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: