Воспитательная работа на уроках русского языка в коррекционной образовательной школе viii вида

Оглавление:

Обучение навыкам чтения и письма является важнейшей частью преподавания русского языка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII типа. Задачи обучения письму и чтению для учащихся с ограниченными умственными возможностями решаются параллельно с задачами формирования слуха речи, коррекции фонетической стороны речи, дефектов сенсомоторной сферы: зрительного восприятия, пространственной ориентации, мелкой моторики рук. В этот период закладываются основы поведения в школе.

В настоящее время возрастают требования к начальному образованию, актуализируется ряд психолого-педагогических проблем, связанных с подготовкой детей к школе. Успех ребенка в школе во многом определяется его готовностью к этому.

Коммуникативные способности детей развиваются дальше, они учатся общаться с учителями и одноклассниками, приобретают способность адекватно воспринимать речь других людей и следовать инструкциям учителя, развивают умение различать тон и мелодию речи, подражают использованию взрослого в интонации выразительности.

Педагогический и методический комплект для обучения навыкам грамотности учащихся с нарушениями интеллекта состоит из «Дидактического материала для обучения на этапе, предшествующем овладению грамотой…», «Азбуки», которая является учебником для обучения основным навыкам чтения, и тетрадей (в трех частях), которые помогают учителям развивать каллиграфические, графические и некоторые орфографические навыки младших школьников. Все издания соответствуют требованиям Программы для специальных (пенитенциарных) образовательных учреждений VIII типа (0-4 классы) (2007 г., ред. И. М. Бажнокова). Книга «Азбука» неоднократно тестировалась в учебной среде умственно отсталых детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII типа в различных регионах страны.

Русский язык является одним из основных предметов в специальных школах. Программа по русскому языку включает следующие разделы: «Грамотность», «Развитие устного языка на основе знакомства с объектами и явлениями окружающей действительности», «Чтение и развитие языка», «Грамматика, орфография и развитие языка». Обучение русскому языку имеет целевую и практическую направленность, которая определяется структурой и содержанием предмета. Приобретение грамотности является первым этапом школьного обучения, когда детям необходимо сформировать первые навыки чтения и письма.

Из-за общей неразвитости аналитической и синтетической деятельности, им трудно формировать все языковые обобщения, они изучают законы языка медленнее и качественнее, чем обычные дети. Ограниченное понимание окружающего мира, слабость речевых контактов, незрелость интересов и сниженная потребность в лингвистическом общении являются существенными факторами, вызывающими замедленное и аномальное языковое развитие у умственно отсталых детей.

Обучение чтению и письму умственно отсталых детей имеет много общего с обучением чтению и письму детей без нарушения речи, но имеет и много особенностей.

Умственная отсталость

Вопросы, связанные с изучением умственной отсталости, являются одними из самых важных в дефектологии. К ним обращаются не только олигофренологи, но и специалисты в смежных науках: Психологи, невропатологи, психиатры, эмбриологи, генетики и другие. Внимание к проблемам умственной отсталости вызвано тем, что количество людей с подобной аномалией не уменьшается. Это отражено в статистике всех стран мира. Это делает приоритетным вопрос создания условий для максимальной коррекции нарушений развития детей. В нашей стране образовательная работа с умственно отсталыми детьми ведется в специальных дошкольных и школьных учреждениях системы образования и здравоохранения. Дети с глубокими поражениями центральной нервной системы помещаются в детские дома социальной защиты, где также проводится воспитательная работа по специальной программе. Для повышения эффективности всего педагогического процесса необходимо обеспечить специальные учреждения соответствующим персоналом. Поэтому существует проблема наиболее точной дифференциальной диагностики, но прежде чем решать эту проблему, важно знать, каких детей следует считать умственно отсталыми, в чем особенность их познавательной активности, эмоциональной и волевой сферы и поведения. Исследования ученых (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, К.С. Лебединская, В.И. Любовский, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и др.) дают основание называть умственную отсталость только теми условиями, при которых происходит стойкое необратимое нарушение, прежде всего, когнитивной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга. Именно этим признакам (стойкость, необратимость дефекта и его органическое происхождение) следует уделять первостепенное внимание при диагностике умственной отсталости. Психическая отсталость — это не просто «низкий уровень интеллекта», а качественное изменение всей психики, всей личности в целом, в результате органического повреждения центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдает не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Такой диффузный характер патологического развития умственно отсталых детей обусловлен особенностями их высшей нервной деятельности. Подавляющее большинство умственно отсталых детей — это те, у кого умственная отсталость возникла вследствие различных органических поражений, главным образом, наиболее сложных и поздно формирующихся систем мозга, в период, предшествующий развитию языка (до 2 — 3 лет). Это так называемые олигофренические дети. В настоящее время термин «олигофрения» исключен из Международной классификации болезней в связи с общей гуманизацией использования терминологии, связанной с нарушениями развития. Предпочтителен термин «общая умственная отсталость».

Термин «олигофрения» был предложен немецким психиатром Е. Крегтелиным в начале 20 века для обозначения группы аномалий развития, отличающихся по этиологии и клинической симптоматике, главной особенностью которых является тотальная недоразвитость психики. При общей умственной отсталости органическая недостаточность мозга является остаточной (остаточной), не генеративной (не отягощающей), что порождает оптимистичный прогноз относительно развития ребенка, который почти здоров после повреждения, так как болезненные процессы, происходящие в его центральной нервной системе, прекращаются. Ребенок способен к умственному развитию, но он аномален, потому что его биологическая основа патологична.

Психическая отсталость, которая возникает в более позднем возрасте, встречается относительно редко. Она включена в ряд терминов, среди которых деменция (слабоумие) занимает определенное место. Деменция (от латинского dementia — безумие, заблуждение) — это постоянное, обычно необратимое ослабление интеллектуальной деятельности, связанное с нарушениями памяти и эмоциональной и волевой сфер, в результате органических и воспалительных заболеваний мозга, черепно-мозговых травм. При слабоумии расстройства мозга возникают после длительного периода нормального развития ребенка (5-7 лет и более). Деменция может быть следствием органического заболевания мозга или травмы. Как правило, интеллектуальный дефицит при деменции необратим. В то же время, происходит прогрессирование болезни. В некоторых случаях с помощью лечения в благоприятных образовательных условиях можно добиться определенной стабилизации состояния психических функций пациента. Таким образом, деменция развивается в результате повреждения нормально сформированного мозга. Приобретенный интеллектуальный дефект в большинстве случаев является необратимым.

В число олигофренов не входят дети, страдающие прогрессирующими, обостряющимися заболеваниями, вызванными наследственными нарушениями обмена веществ. Их умственная отсталость становится более выраженной с возрастом.

Формы олигофрении

М.С. Певзнер выделяет 5 форм олигофрении: 1) несложную; 2) с нейродинамическими расстройствами; 3) с расстройствами анализа; 4) с валовыми расстройствами личности; 5) с психопатическим поведением [9].

при первой форме олигофрении происходит недоразвитие сложных форм познавательной деятельности с относительным сохранением нейродинамики, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, поведения, целенаправленной деятельности.

Коррекционно-педагогическая работа с этими учениками направлена, прежде всего, на преодоление ошибок мышления.

при второй форме олигофрении наблюдается нарушение нейродинамики. В этом случае недоразвитость сложных форм познавательной деятельности усугубляется грубыми нарушениями поведения, работоспособности, целенаправленной деятельности, эмоциональной и волевой сфер. Различают олигофренических детей, которые возбудимы, вялотекущие и астеничные.

Педагог направляет коррекционно-воспитательную работу на организацию целенаправленной деятельности, поведения и преодоление недостатков в познавательной деятельности.

при третьей форме олигофрении происходит недоразвитие сложных форм познавательной деятельности на фоне грубых нарушений речевой, слуховой и зрительной систем (нарушение пространственного восприятия и пространственных представлений).

Коррекционно-воспитательная работа с этой группой детей требует лечебной гимнастики, логопедии и устранения дефектов пространственного восприятия и пространственных репрезентаций.

четвертая форма олигофрении показывает недоразвитость сложных проявлений когнитивной деятельности на фоне грубой недоразвитости личности (потребности, интересы, мотивация, эмоциональная и волевая сфера).

В этом случае при проведении коррекционно-педагогической работы педагог направляет свои усилия на формирование положительных качеств личности и исправление недостатков в познавательной деятельности детей.

в пятой форме олигофрении наблюдается недоразвитие сложных проявлений когнитивной деятельности и психопатологического поведения. В этом случае при работе с детьми рекомендуется медикаментозное лечение, трудотерапия, физическая культура, правильно организованный режим и корректирующая работа по преодолению патологии поведения, дефектов характера и познавательных функций.

Психически отсталые дети — одна из самых многочисленных категорий детей, отклоняющихся от нормы в своем развитии. Они составляют около 2,5% от общего числа детей [28, с. 49]. Зарубежные психологи часто дают разные, более высокие проценты из-за различных критериев, используемых для диагностики ребенка с умственной отсталостью.

Следует отметить, что термины «отсталый», «имбецил» и «олигофрен» в настоящее время не используются, по крайней мере, в Европе. Вместо этого используется терминология «легкая, умеренная и сильная умственная отсталость».

Наиболее многочисленной, перспективной и хорошо изученной группой умственно отсталых детей являются дети с легкой и умеренной степенью умственной отсталости.

Лингвистические основы методики обучения грамоте умственно отсталых детей младшего школьного возраста

Овладение письмом как видом речевой деятельности требует большего количества операций. Писатель должен сформулировать идею в виде предложения, для этого точно выделить слова и предсказать место каждого предложения среди других текстовых единиц, провести звуковой анализ выбранных слов, соотнести звук и букву, с учетом правил графики и орфографии, выполнить двигательные и графические действия, четко соблюдать пространственную ориентацию. Психофизиологическая основа письма такая же, как и чтения, с дополнительным включением моторного анализатора.

Для новичков в чтении и письме каждый процесс представляет собой сложную задачу, требующую нескольких этапов. Чтобы прочитать слог, ребенок должен остановить свой взгляд сначала на одной букве, а затем на другой, так как его поле зрения все еще ограничено границами знака; поддерживать направление движения глаз слева направо; последовательно распознавать следующую букву и ассоциировать ее с определенным звуком; складывать два знака вместе и в конце концов произносить слог как единое целое. Для написания любой структуры слога в тетради необходимо, чтобы первоклассник правильно держал карандаш и правильно расположил тетрадь; точно произносил написанный слог; разделял его на составные части, т.е. производил звуковой анализ; отмечал каждый звук буквой; помнил порядок букв в слоге; писал их друг за другом в тетради; отмечал точное положение каждого графма и его соединение; и ограничивал свое письмо строкой».

У умственно отсталых детей не развивается интерес к звуковой оболочке слова. Понимание звуковой структуры слова не происходит даже тогда, когда экспериментатор специально направляет внимание школьников на звуковой анализ слова. Неспособность понять, что слово — это не только название предмета, но и определенный звуковой и буквенный комплекс, затягивает процесс обучения чтению и письму, поскольку действия по написанию и чтению требуют сочетания двух операций: понимания значения слова и его звукового и буквенного анализа перед написанием и восприятия букв, а также понимания семантики слова при чтении.

Незавершенность зрительного восприятия препятствует достаточно быстрому и точному запоминанию графических образов букв, их отличия от аналогичных графем, определению соответствия между печатным и письменным, заглавным и строчным вариантом каждой буквы. Несовершенство анализа и синтеза приводит к трудностям разделения слова на составляющие, идентификации отдельных звуков, формированию фонетического ряда слов, освоению принципа объединения двух и более звуков в один слог, написанию по принципам русской графики.[4] Работа с такими группами детей требует дополнительных методик, направленных, прежде всего, на исправление существующих дефектов и нацеленных на более длительный период обучения. Сочетание фронтальной работы с дифференцированным и индивидуальным подходом является ключом к успешному выполнению требований программы.

Добукварные занятия

В процессе обучения грамотности учитываются не только психологические особенности тех, кто начинает овладевать письменностью, но и особенности самого языка, особенно письма. Рассмотрим основные лингвистические законы языка.

Русская письменность солидна. Основные фонемы фонетической структуры речи передаются специальными буквами или их комбинациями.

Речные звуки — это «элемент разговорного языка, образованный органами речи». Для фонетической классификации речи звук является частью слога, самой короткой и неделимой единицей звука, производимой одной артикуляцией».

фонема — это единица звуковой системы языка, которая различает словесные формы определенного языка и представлена в речи одним или несколькими звуками, аллофонами.

Звуки кодируются в письменной форме как буквы. В современном русском языке 10 гласных, 21 согласная и 2 буквы, которые не представляют звуков.
Основные положения фонетики и графики составляют научную основу, на которой строятся методологические принципы обучения грамотности.

Преподаванию грамотности предшествует период предварительного обучения. Он длится от 1 до 2 месяцев. В этот период учитель тщательно изучает каждого ребенка: устанавливает уровень ориентации, уровень развития речи, состояние фонемического слуха, зрительного восприятия, моторики, объем академических навыков (знание звуков и букв, техника чтения, умение писать буквы, слоги, слова). Вместе с логопедом учитель проверяет произношение, словарный запас и грамматику. Все полученные данные заносятся в дневник наблюдения. В частности, отмечаются недостатки психофизических функций, относительное сохранение некоторых из этих функций, возможность прогресса каждого учащегося в обучении. Такие особенности помогут учителю в будущем целенаправленно проводить обучение, правильно его планировать, учитывая как общие, так и индивидуальные особенности детей. В то же время ученики подготовлены к обучению грамоте.
В рамках дограмотного обучения решаются следующие задачи: развитие у детей интереса к обучению: разъяснение, расширение их представлений и речи; исправление недостатков слухового восприятия, формирование фонемического слуха и некоторых навыков звукового анализа.

Основные направления работы по пробуждению и развитию интереса к обучению заключаются в создании таких условий, когда дети постоянно ощущают потребность в умении читать и писать, когда им предлагаются доступные задания, реализация которых постепенно восстанавливает утраченную ребенком уверенность в своих способностях, возможности при широком использовании игровых техник. Содержание дошкольных уроков разработано таким образом, чтобы дети могли получить точную информацию о природе, жизни в школе, в семье и в работе взрослых, а также добиться прогресса в развитии своего языка.
Во время преамбулярного обучения большое внимание уделяется развитию зрительной, слуховой и речевой моторики, анализу и синтезу.

Формирование слухового восприятия начинается с развития валовой дифференциации, то есть способности различать невербальные звуки окружающей среды, сравнивать звуки, воспроизводимые объектами, со звуками речи, распознавать людей по тембру их голоса, определять направление звука. Развитие фонемической осведомленности начинается с коррекции дефицитов и улучшения фонемического слуха. Работа по улучшению фонемического слуха начинается со сравнения слов, называемых фонетическими паронимами. Одновременно ведется работа по формированию простейших операций звукового анализа. Необходимо начинать с назначения слова как наиболее конкретной единицы речи. Затем вводится понятие «предложение». Сложное предложение разделено на слова. После этих упражнений ученики возвращаются к слову и учатся разделять его на слоги.

Окончательным мероприятием в области анализа языка является звуковая идентификация. Первоклассники сначала издают звук после учителя. Затем дети учатся слышать эти звуки на словах и, наконец, изолировать их.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: