Воспитательная работа - Виды воспитывающей деятельности - Помощь студентам Воспитательная работа

Оглавление:

В теории образования считаются объектами научных исследований: Образование, образовательный процесс, индивидуальные формы обучения, деятельность отдельных педагогов и учащихся (процесс самообразования), деятельность любого учреждения образования и другие субъекты образовательного процесса (например, детская организация), система образования страны, региона, области.

Образование (от древнерусского слова vzvizpovedenie — возвышенное, духовное питание человека, связанное с умением восстанавливать сокровенное) — деятельность, направленная на развитие духовного мира личности, направленная на оказание ей педагогической поддержки в самообразовании ее нравственного облика. Образование можно также рассматривать как процесс самоорганизации человека с помощью его внутренних ресурсов, который требует некоторого посвящения извне.

Целью образования в гуманистической педагогике является наиболее полное культурное развитие человека, способного к психическому и физическому саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.

Содержанием образования является личностная культура: внутренняя культура, ядром которой является духовность, и внешняя культура (общение, поведение, внешний вид), способности человека, самоопределение, саморазвитие и самореализация. Цель и содержание образования в гуманистической педагогике исходят из базового определения — признания способности человека к саморазвитию.

Образование осуществляется через образовательный процесс, который считается целенаправленным процессом взаимодействия: Индивидуальный — индивидуальный, индивидуальный — групповой, индивидуальный — коллективный. Этот процесс организуется и осуществляется в различных социальных учреждениях: в семье, образовательных (детский дом, школа-интернат), образовательных (школа, гимназия, лицей), профессионально-технических (колледж, профессиональное училище, художественное, музыкальное, медицинское училище), колледжах, секциях, клубах, музеях, театрах, детских объединениях и организациях. Наиболее целесообразное и эффективное образование осуществляется при специально организованном взаимодействии субъектов, направленном на реализацию педагогических целей — образовательного или педагогического процесса.

Педагогический процесс — это профессионально организованный целостный учебно-воспитательный процесс, характеризующийся совместными действиями, сотрудничеством, взаимодействием субъектов, опосредованным культурным содержанием и методами культуры обучения и ее проектирования. В этом процессе необходимо соотносить ведущую роль учителя с развитием ученика, его деятельностью и самостоятельностью, тесно увязывая содержание освоенной культуры с наличием у ученика знаний о себе и своем саморазвитии.

В традиционной педагогике существует условное разделение образовательного и образовательного процессов. Это разделение связано с идеей о ведущей роли образования в развитии личности. Традиционная педагогика рассматривает школу прежде всего как «школу образования». Гуманистическая педагогика означает «школу развития», где термины «педагогический» и «образовательный» считаются близкими друг другу; часто используется термин «образовательный процесс». Таким образом, образовательный процесс — это целенаправленный процесс взаимодействия между преподавателями и учащимися, суть которого заключается в создании условий для самореализации субъектов этого процесса.

Цель образовательного процесса — ориентация учащихся на самообразование, саморазвитие, самореализацию.

Организация образовательного процесса как создание и поддержание условий для саморазвития осуществляется в тесном взаимодействии с учащимся, с учетом его благополучия. В теории образования это требование выражается в личностно-ориентированном подходе, при котором студент признается полноправным партнером в условиях взаимодействия-сотрудничества (Е.В. Бондаревская). Такой подход позволяет реализовать идеи гуманистической педагогики в организации образовательного процесса в современных условиях.

Считается, что образовательный процесс в соответствии со своей структурой может рассматриваться как последовательное, непрерывное изменение последовательных образовательных ситуаций, которые являются основным элементом образовательного процесса и понимаются как определенное состояние педагогической системы за определенный период времени (Битинас Б.П.).

Виды воспитывающей деятельности

Сложность и взаимосвязанность взаимоотношений, которые возникают и функционируют в реальной жизни детей, усложняют организацию педагогической работы, поэтому учителя обычно различают в ней некоторые направления (стороны или области), на которые можно разделить основные группы взаимоотношений. Такая группировка позволяет более конкретно рассматривать цели образования. Традиционно различают следующие направления образования: нравственное; трудовое и экономическое; физическое; духовное; гражданское; эстетическое. Могут быть и другие направления (политическое образование, правовое образование, экологическое образование, половое образование, ортодоксальное образование, валеологическое образование и т.д.). Все они отличаются друг от друга по своим объектам, то есть по тем качествам личности и по тем установкам, которые должны быть сформированы.

Выполнение вышеуказанных задач педагогической работы обеспечивает успешное развитие ребенка с ограниченными умственными возможностями в руководящей деятельности, общении, жизни. Следовательно, деятельность, общение, образ жизни ребенка являются сферой и основным средством, с помощью которых учитель осуществляет физическое и нравственное воспитание и способствует развитию каждого человека. На этой основе педагог может использовать целевые программы и подпрограммы для планирования воспитательной работы, например, «здоровье», «коммуникация», «образ жизни», «обучение», «досуг».

В специальной (коррекционной) школе VIII типа можно предложить использовать концепцию, основанную на ценностном, культурном и практическом организационном и личностно-ориентированном подходе к образованию при планировании педагогической работы. Выделяются следующие виды деятельности студентов: ценностно-ориентированная, познавательная, трудовая, художественно-творческая, спортивно-развлекательная, коммуникативная и др.

Ценностно-ориентированная деятельность направлена на понимание и формирование общечеловеческих и социальных ценностей мира, нравственных качеств, черт личности, осознание своего «я». Задачи этого вида деятельности зависят от уровня развития общества, его нравственности и современных представлений об этике. Необходимо воспитывать ответственного и самокритичного человека, осознающего свои действия и их влияние на других людей и общество в целом, честного и добросовестного, неспособного к мошенничеству и воровству. Сложные социальные условия требуют формирования у учащихся и особых качеств личности: уверенности в себе, внутренней самостоятельности, творческой инициативы, самодисциплины, навыков и привычек самоконтроля, самоорганизации, самопознания и саморегуляции.

Формирование нравственного сознания — это очень сложный и длительный процесс, который начинается с усвоения элементарных этических идей и идет по пути формирования целостной системы взглядов, основанных на человеческих убеждениях.

Процесс формирования нравственных убеждений предполагает, прежде всего, формирование такого мировоззрения, которое позволяет учащимся правильно оценивать явления окружающей действительности, понимать этические нормы, сознательно их усваивать и умело применять на практике.

Ценностно-ориентированная деятельность предполагает формирование у школьников с ограниченными умственными возможностями чувств, которые представляют собой переживание человеком его отношения к моральным требованиям, поступкам, поступкам.

Другая важная задача — формирование навыков и привычек социального поведения. На пути к решению этой задачи существует множество трудностей, вызванных особенностями детей с нарушениями интеллекта. К ним относятся относительная слабость мотивов, выраженная эгоцентрическая ориентация, подверженность негативным воздействиям. В результате корректирующей и воспитательной работы все эти трудности преодолеваются.

Формы организации воспитательной работы

Предпринимаются попытки классифицировать формы организации образовательной деятельности по методикам обучения. В такой классификации формы образования делятся на такие группы:

1) устные формы (заседания, лекции, доклады, конференции, дебаты, заседания, устные протоколы, беседы и т.д.);

2) практические формы (прогулки, экскурсии, соревнования, хобби-группы и т.д.).

3) визуальные формы (художественные выставки, выставки книг, тематические стенды и т.д.).

Под этой классификацией мы понимаем в основном осуществление разовых образовательных мероприятий.

Предпринимаются попытки классифицировать формы образования в зависимости от организации и методов образовательного процесса. Эта классификация включает в себя:

Формы организации и управления жизнью и деятельностью детского коллектива (собрания, бдения);

информация и повышение осведомленности (совещания, дискуссии, тематические вечера, доклады)

активные и практические формы (экспедиции, прогулки, экскурсии)

синтетические формы (школьные клубы, «огни», просмотр и обсуждение фильмов).

формы индивидуальной работы (консультации, беседы, выполнение задач и заданий).

Существуют как универсальные формы — лекции, конкурсы, вечера, праздники и т.д., так и специальные формы, имеющие специфическую ориентацию — формы эстетические, трудовые, нравственные и т.д. (Т. А. Илина); например, формы трудового и экономического образования: беседы, политическая информация, тематические вечера по проблемам экономического развития, конференции, рисование настенных газет и альбомов, рабочие капли, встречи и беседы с интересными людьми, поездки на предприятия и т. д. и т.д.; формы экологического образования: конкурсы ценителей природы, ремесла из природных материалов, лекции, экологические загородные вечера и т.д.; формы музыкального образования: экскурсии, музыкальные викторины, вечера, утренники, концерты, песенные фестивали, обучающие песни, музыкальные игры, музыкальные клубы и т.д.

Можно выделить «специальные» формы воспитательной работы: Тематические недели (неделя русского языка и т.д.); тематические игры, конкурсы, викторины, вечера («Пушкинский вечер», «Умные и умные мальчики», «Звездный час», развлекательный час биологии и т.д.)1.

Специальная учебная литература традиционно предлагает классификацию форм организации образования в зависимости от того, как организованы учащиеся: вовлечены ли в образовательный процесс весь класс, отдельные учащиеся, небольшие группы учащихся. В этом смысле выявляются такие формы:

1) Массовая или фронтальная работа;

2) групповая работа (с постоянным или меняющимся составом учащихся).

3) индивидуальная работа.

Индивидуальная форма организации образования применяется в следующих случаях:

Когда у учащегося имеются тяжелые и множественные нарушения развития, и ему рекомендуется индивидуальный подход в обучении и воспитании, так как человек не способен учиться и воспитываться в условиях групповой и коллективной работы. В силу особенностей его познавательной деятельности обучение и воспитание ребенка требует постоянного индивидуального психолого-педагогического ухода, а также постепенного контроля и повторения. Таким образом, организуется обучение детей с тяжелыми формами умственной отсталости и сопутствующими нарушениями;

Когда ребенку, в соответствии с особенностями образовательного процесса, особенностями развития и возрастными особенностями, требуются индивидуальные психолого-педагогические, логопедические и другие вспомогательные средства, которые могут дополнить фронтальное обучение. Учитываются все тонкости и глубинные особенности развития нарушенных функций, систем, индивидуального уровня достижений и индивидуальных возможностей поддержки конкретного ребенка.
Когда ребенка учат дома.

Технологии воспитательной деятельности

Педагогическая технология может быть представлена как систематическая совокупность и порядок формирования всех личных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Педагогическая технология может быть представлена как систематическая совокупность всех личных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В.). Кларин); или как последовательная, взаимозависимая система действий учителя, связанная с применением в образовательном процессе определенного набора учебно-методических приемов, направленных на решение различных педагогических задач (И. Исаев, А. Мищенко, Е. Шиянов); а также как упорядоченная система процедур, последовательное выполнение которой приведет к достижению определенного, планового результата. Педагогическая технология характеризуется двумя моментами: обеспечением конечного результата и формированием будущего образовательного процесса (В.А. Монахов); или педагогическая технология — это последовательная целостная система действий учителя, направленная на решение педагогических задач; систематическое и последовательное осуществление на практике подготовленного педагогического процесса. Строгая научная конструкция и точное воспроизведение педагогических действий гарантируют успех (В.А.Сластенин).

В связи с этим можно говорить об особых педагогических технологиях развития и обучения людей с ограниченными умственными возможностями.

Образование — это сложный процесс, который рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и учащихся по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Успех преподавания зависит от многих факторов, не в последнюю очередь от выбора методов работы, отношений между учеником и преподавателем и т.д.

На этой основе образовательную технологию можно определить как подробную модель совместной деятельности, включающую в себя систему основанных на фактических данных инструментов, методов и приемов, способствующих установлению таких отношений между преподавателем и учащимися, которые наилучшим образом способствуют достижению определенных целей в области образования.

Образовательные методы понимаются как совокупность наиболее общих методов реализации образовательных взаимодействий, способов решения образовательных задач1.

Выбор методов определяется не только целью, содержанием образования, педагогической системой, особенностями условий учебного процесса в специальной (пенитенциарной) школе VIII типа, возрастными и типологическими особенностями детей, особенностями взаимоотношений воспитателя и осужденного, но и конкретными задачами, которые необходимо решить в определенный период времени.

Использование методов позволяет осуществлять предварительное планирование только тогда, когда учителю необходимо решить задачу, чтобы ответить на вопрос «Что делать дальше?». Чаще всего необходимо немедленно реагировать на конкретную ситуацию, решать только что возникшую проблему. Педагогический процесс представляет собой своего рода цепь взаимозависимых и взаимосвязанных педагогических ситуаций.

Педагогическая ситуация — это определенное состояние педагогической системы за определенный период времени.

Поведение учителя в данной ситуации зависит от цели образования, его позиции и профессионального освоения всего спектра методов и приемов, а также алгоритма решения педагогических задач. Применение того или иного метода зависит от ситуации и ориентировано на нее, и настало время выбрать образовательный метод как метод педагогического действия в определенных условиях. Метод обучения является одной из форм метода обучения, соответствующего определенной ситуации. Таким образом, метод поощрения может быть конкретизирован различными способами: вербальной похвалой учителя, формальной благодарностью от имени руководства школы и памятным подарком.

Методики носят особый характер и не имеют конкретной педагогической задачи. Например, разделение класса на микро группы (по случайному отбору, по интересам, по лидерам и т.д.) является методологической методикой, которая может быть подчинена различным задачам: научить коллективному сотрудничеству, раскрыть индивидуальные навыки и т.д. Связь между методами и техникой мобильна, одни и те же методы могут использоваться в разных методах.

Детский коллектив в воспитательном процессе

Ребенок с нарушениями интеллекта вовлечен в отношения со многими людьми в своем окружении и испытывает множество различных влияний — полезных, вредных или нейтральных. Среди этих влияний личное влияние педагога — лишь одно из многих. Это достаточно заметно, но все же недостаточно для обеспечения позитивного развития личности. Учитель должен найти такие средства, которые резко увеличат его образовательное влияние на каждого ребенка.

В специальной (коррекционной) школе VIII типа ученик всегда участвует в группе (класс, клуб, секция, спортивная команда и т.д.). Сила влияния, оказываемого на него наставником, во многом зависит от отношения группы к учителю. Если это против учителя, то его влияние на ученика будет слабее. Если группа уважает, любит и поддерживает учителя, то степень его влияния на школьника возрастает во много раз, и тогда группа детей становится педагогическим инструментом и усилителем.

В зависимости от степени влияния на личность разрабатывалась типология и строился определенный континуум (протяженность) различных типов групп (Л.И. Уманский). Эта типология в несколько утонченной и укороченной форме выглядит так.

+
Антиколлективный. Это группа, характеризующаяся внутригрупповой агрессией. Каждый хочет достичь своей цели за счет других членов группы («пауки в банке»). Внутригрупповая антипатия, жестокость и групповое издевательство над самыми слабыми в группе преобладают. Длительное пребывание ребенка в такой группе приводит к тяжелой травме его психики.

Рассеянная группа (конгломерат). Это случайно собранная группа (например, пассажиры одного и того же автобуса). Он гетерогенный и нестабильный. Также нельзя говорить о серьезном влиянии на развитие личности.

Номинальная группа. Небольшая группа, которая имеет общее название и которой назначены цели, виды деятельности и способ работы (например, школьный класс, только что сформированный из учеников, только что пришедших из разных школ). Существование формального объединения уже начинает влиять на членов группы, но это влияние является незначительным, так как отношения еще не установлены.

Ассоциация. Группа, члены которой приняли поставленные перед ней цели и в которой они начинают жить вместе. Группа оказывает некоторое влияние на своих членов.

Сотрудничество. Группа, характеризующаяся успешным сотрудничеством, внутригрупповой коммуникацией и формирующейся структурой. Группа оказывает определенное образовательное воздействие на своих членов.

Автономия. Группа, для которой характерно сотрудничество, но, кроме того, ее члены отождествляют себя с группой («мы» в отличие от «они»), гордятся ею, отделяют себя от других групп и держатся вместе. Воспитательное влияние группы приближается к влиянию коллектива.

Коллективный (с латинского collestivous — вместе). Это высший тип группы, понимаемой как социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентиров, совместной деятельности и общения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: