Воспитание в советской школе - Особенности воспитательной работы в советской школе - Помощь студентам Воспитание в советской школе - Особенности воспитательной работы в советской школе

Оглавление:

Введение в нашей стране всеобщего восьмилетнего обязательного образования. Значительно усилена политехническая направленность полной средней школы (IX-XI классы), предусмотрены меры по развитию школ для работающей молодежи. Особое внимание уделялось работе городских и сельских профессионально-технических училищ. Было принято решение: 1) перейти к систематическому изучению предметов, начиная с четвертого класса, ограничив тем самым начальный курс тремя классами; 2) «углубить знания по физико-математическим, естественнонаучным и гуманитарным наукам путем факультативного обучения в школах, начиная с 7 класса». В систему народного образования СССР входит: Дошкольное образование, общее среднее образование, внешкольное образование, профессиональное образование, среднее специальное и высшее образование. Основные принципы национального образования в СССР: 1) равенство всех народов СССР в получении образования независимо от расы и национальности, пола, отношения к религии, имущественного и социального положения; 2) обязательность образования для всех детей и молодежи; 3) государственный и общественный характер всех образовательных и учебных заведений; 4) свободный выбор языка обучения; обучение на родном языке или на языке другого народа СССР; 5) бесплатное образование всех видов, содержание части студентов с полной государственной поддержкой, предоставление стипендий студентам и учащимся 6) единство системы народного образования и преемственность всех видов образовательных учреждений, обеспечение возможности перехода с низших ступеней образования на высшие; 7) единство образования и коммунистическое образование; 8) Взаимодействие школы, семьи и общества в воспитании детей и молодежи; связь образования и воспитания подрастающего поколения с жизнью, с практикой коммунистического строительства; 9) Научный характер образования, постоянное совершенствование его содержания на основе последних достижений науки, техники и культуры; обеспечение гуманизма Сформулированы задачи по совершенствованию всех аспектов образовательного процесса. Особое внимание уделялось совершенствованию воспитательной работы и, прежде всего, подготовке молодежи к работе в области материального производства.

Особенности воспитательной работы в советской школе

Образование сыграло ключевую роль в решении проблем идеологического и политического образования в государстве. Образовательный потенциал социальных наук был признан и использован властями для формирования нового типа личности. Директивы, которые исходили «сверху», содержали строгие руководящие принципы и систему требований к молодым учащимся. Нормой» считалось правильное социальное поведение, выраженное в яростной любви и преданности Отечеству, бдительности и недоверии к «врагам государства», убежденности в социалистических идеалах, основанных на ценностях коллективизма и интернационализма, чувстве социального оптимизма и ответственности за все, что происходит вокруг них. Школьное образование должно было прививать коммунистическую мораль и нести необходимое эмоциональное и моральное бремя.

Особое значение имело формирование «образа врага» как внешнего (нацистская Германия, капиталистическая Англия и США и другие государства), так и внутреннего, классового врага. Против «врагов» и «предателей» необходимо было предпринимать активные и жесткие действия, даже если они были родственниками, близкими друзьями, соседями и знакомыми.

Основными направлениями развития образования были: переход от семилетнего к всеобщему среднему образованию (десятилетнему) в крупных городах республиканского подчинения, в крупных промышленных центрах и подготовка их дальнейшего развития в других городах и сельской местности; обеспечение роста приема в 1951-55 гг. в педагогические институты на 45% по сравнению с приемом в 1946-1950 гг.; увеличение строительства городских и сельских школ примерно на 70% по сравнению с предыдущей пятилеткой. в целях повышения социалистической образовательной ценности общеобразовательной школы и создания условий для свободного выбора профессии для учащихся, заканчивающих среднюю школу, введение политехнического образования в средней школе

Особый интерес представляют некоторые данные о развитии общеобразовательной школы в таком мощном промышленном центре, как город Горький. Начальная школа здесь в 1933 году насчитывала 34 209 детей, в 1944 году — 48 268, а в 1945 году — до 59 тысяч. Резкий рост в 1945 году свидетельствовал о начале быстрого послевоенного всплеска в жизни города. Горький.

В Сормово в 1913 году образование над начальной школой получили 280 человек, а в 1945 году — 4897 человек. Исходя из общих успехов послевоенного восстановления и развития национальной экономики, были созданы условия для перехода к всеобщему семилетнему образованию в целях укрепления и расширения среднего образования. В 1948-1952 годах на базе семилетних школ было реорганизовано 118 начальных школ, а на базе семилетних школ было открыто 26 средних школ. Исторические решения XIX съезда партии являются ярчайшим проявлением заботы нашей партии и правительства о дальнейшем развитии нашей социалистической культуры и просвещении народа. Директивами XIX съезда была поставлена задача завершить переход от семилетнего к всеобщему среднему образованию (десять лет) в столицах республик, в городах республиканского подчинения, в областных, территориальных и крупных промышленных центрах, а также подготовить условия для перехода к всеобщему среднему образованию в оставшихся городах и сельской местности к концу пятилетнего плана. Перед партией, советскими органами, областными управлениями народного образования была поставлена задача расширить и укрепить сеть общеобразовательных школ, существенно увеличить количество школ-интернатов, принять меры по укреплению учебно-методической базы школ, оснастить вновь открывающиеся общеобразовательные школы квалифицированными учителями и административным персоналом. С 1950 по 1957 год количество средних школ увеличилось на 154. За эти годы сеть средних школ в сельских районах области изменилась до неузнаваемости. В связи с расширением среднего образования и реализацией мер, необходимых для перехода к всеобщему политехническому образованию, была улучшена учебно-материальная база школ, значительная часть зданий была капитально переоборудована.

Основными формами внеклассных мероприятий по организации досуга студентов были те клубы, которые обеспечивали выполнение руководящих принципов государства участника. Круги включали литературные, пижонские, хоровые.

Проблемы повышения качества учебы в советской школе

Основной задачей школы в послевоенный период была борьба с второгодничеством, для чего был принят ряд мер. Практиковалось дополнительное бесплатное образование для недоучившихся, работа с родителями по системе родительских лекций и вузов, выделение специальных комнат в школах для подготовки к занятиям. Особое внимание в послевоенный период уделялось регулированию социальной работы, которой обычно занимались наиболее успешные ученики. Это очень негативно сказалось на их успеваемости.

Некоторые школьные администраторы и учителя прибегали к авторитарным методам повышения успеваемости путем искусственного завышения оценок. Второй раздел «Особенности педагогической работы в советской государственной школе после войны» показывает характер этой работы и основные противоречия, с которыми столкнулась школа в ее реализации. Целью советской школы того времени было не только формирование у учащихся поведенческих навыков, но и воспитание их в духе «строителей коммунистического общества». Помимо учителей, эти задачи были возложены на школу-комсомольскую и пионерские организации. Очень актуален был вопрос студенческой дисциплины. Тяжелые материальные условия жизни, рост неполных семей привели к увеличению количества дисциплинарных проступков. В ряде школ они переросли в преступления. В некоторых случаях студенты формируют преступные группы с целью воровства или грабежа. Власти пытались повысить дисциплину в школах с помощью различных мер, включая сегрегацию в городских школах и введение регистров поведения. Однако эти меры не всегда были эффективными. Педагогическая работа в школах, направленная на формирование нового человека, столкнулась с рядом трудностей и противоречий. Если его содержание, основанное на идеях патриотизма, нашло отклик в душах учеников, то устаревшие формы этого труда значительно его обесценили. В результате студенты потеряли интерес к общественной работе, а небольшая часть обычно наиболее развитых студентов основала обычные студенческие организации, цели которых были схожи с целями официальных организаций.

Атрибуты модели «новый человек» присутствовали в поколении молодежи 1930-х и 1940-х годов, но ни ученики, ни учителя им не соответствовали в полной мере. На сознание советских школьников влияли не только школа с ее чрезмерно идеологизированными уроками истории, но и факторы социальной среды. Суровая советская действительность способствовала созданию в сознании молодежи искажения между данными ценностями и реальными условиями жизни.

В ряде случаев школьники «обучались» на улице по причине занятости родителей, что приводило к совершению преступлений, в том числе и преступных. Государство решало проблемы детской безнадзорности и беспризорности, хотя и не всегда успешно.

Можно выделить две основные формы «отклонения» в поведении учащихся: преступность (хулиганство) и действия, которые власти считали политическими, и «классовые выходки». К первым относятся прогулы, курение, уход с занятий без разрешения, споры с учителями, нарушение порядка в классе, оскорбление преподавательского состава, нанесение ущерба школьному имуществу, драки, кражи, организованные драки и т.д. Но прогулы, опоздания и пьянство также происходили и среди учителей. Но в условиях острой нехватки учителей, учитель может быть уволен только в «особых случаях».

Способом борьбы с этими проявлениями детской безнадзорности стала школа — это выразилось в активизации внеклассной работы со школьниками, росте активности и роли пионерских и комсомольских организаций, клубов технического творчества, различных кружков, самодеятельных выступлений. Разнообразные формы внеклассной работы преподавателей истории в Горьком — это экскурсии по музеям и историческим местам прошлого, исторические кружки, вечера, политическая информация, лекции, групповые показы фильмов на исторические темы и другие. Практиковались студенческие встречи с ударниками, представителями власти, участниками Великой Отечественной войны, чтение и анализ историко-политической литературы, организация выставок.

Роль общественных организаций в учебно-воспитательной работе

Особенно важной в сфере воспитания молодежи была деятельность общественных организаций: комсомола и пионеров.

В мирное время важно было убедить массы молодежи в необходимости их повседневной рутинной работы на благо народа, их организации, дисциплины, учитывая экономические трудности страны (отсутствие жилья, питания и т.д.), необходимым фактором социального стимулирования студентов было развитие комсомола и пионеров. Усилия комсомольцев были также направлены на улучшение пропаганды лекций среди молодежи. С 1945 года были сформированы лекционные группы во всех областных и краевых комитетах комсомола, в областных и государственных комитетах комсомола — группы докладчиков. Большой популярностью пользовались специальные чтения для молодежи: Ломоносов (в Москве и Ленинграде), Горький (в Ленинграде и Горьком), Пушкин (в Москве и Куйбышеве) и другие. Лекции читали видные ученые, партийные деятели, художники, литературные деятели. Вся идеологическая, политическая и культурная деятельность комсомола была направлена на воспитание в молодежи советского патриотизма и преданности делу коммунизма. Еще в 1943 году по инициативе комсомола Советское правительство приняло решение об организации вечерних школ для рабочих, а затем и для сельской молодежи. Создание этих школ дало мальчикам и девочкам возможность завершить свое образование, которое было прервано войной, не прерывая производства. Комсомольские организации проявили большую заботу о развитии школ рабочей молодежи, с целью привлечения к изучению широких масс рабочей молодежи, участвовали в ремонте зданий, поставках топлива, учебников, иллюстративного материала в школы. Обучение в вечерних школах считалось важной задачей комсомола. Объектом особой заботы комсомола была подготовка кадров супервайзеров, подавляющее большинство которых в послевоенные годы были выпускниками общеобразовательных школ. Институтом повышения квалификации учителей и региональными педагогическими кабинетами организована подготовка старших пионеров-руководителей школ и детских домов по основам педагогики и психологии и методам пионерской работы. Каждый год начали проводиться осенние и зимние лагеря для старших и кадровых руководителей, а каждый месяц — на базе Дворца и Дома пионеров — семинары для супервайзеров. Во многих педагогических колледжах в 1947 году были введены факультативные курсы по пионерии, в педагогических колледжах были открыты отделы подготовки старших пионеров-надзирателей — учителей начальных классов. Выпускники этих факультетов затем сформировали стабильное ядро первопроходцев. ЦК ВЛКСМ принял меры по дальнейшему развитию самодеятельности пионеров и укреплению роли пионерского самоуправления. Для усиления роли пионерской организации в работе с детьми младшего школьного возраста ЦК ВЛКСМ разрешил 9-летним школьникам стать пионерами. Ценными формами развития общественной активности и инициативы пионеров были тематические вечера в школе, взаимопомощь оставшимся в учебе, показы технического творчества пионеров и студентов, любительские художественные олимпиады, работа с младшими учениками по месту жительства.

Одним из наиболее эффективных способов, с помощью которого пионерская организация содействовала развитию познавательной деятельности детей и молодежи, стали ежегодные всесоюзные поездки заключенных и студентов в свои дома. Тысячи лучших из них награждены значками ЦК ВЛКСМ «Юный исследователь». В эти годы широкое распространение получило движение молодых натуралистов и тимуровское движение.

Совершенствование методов преподавания рисования в советской школе

В 1932 году начался новый период в истории развития методики обучения рисованию: это был период становления советского реалистического искусства, советской школы рисования.

Выдающиеся мастера реалистического искусства — Ди. В педагогическую деятельность были вовлечены Н. Кардовский, И. И. Бродский, К. Ф. Юон, Э. Е. Лансере, А. П. Остроумова-Лебедева, В. Н. Яковлев и многие другие.

В 1934 году по инициативе С.М. Кирова при академии была основана школа юных дарований, а в 1936 году она была преобразована в среднюю художественную школу.

В классах рисования акцент был сделан на рисование с натуры. Изучение природы стало признаваться лидером во всех видах просветительской работы — рисовании, живописи, скульптуре.

В 1938 году впервые были разработаны и утверждены программы по живописи, рисунку и композиции советской реалистической школы.

В. Н. Яковлев считал, что образцы живописной композиции и структура природы должны доводиться до ученика не только словами, но и графической демонстрацией, затрагивая специальные вопросы методики обучения рисованию. Учитель должен наглядно показать, как происходит процесс анализа природы и как происходит живописный процесс. Учитель рисования не обязан развлекать и удивлять своего ученика; его задача — научить его принципу, закономерности строения формы, чтобы педагогический рисунок мог быть лаконичным и схематичным. Здесь главное — донести до сознания ученика главное, помочь ему в работе, а не поражать его мастерством.

В 40-е годы советская школа рисования прочно встала на путь реалистического искусства. Правильные принципы и методы обучения рисованию. Появляется потребность в более глубоком научном решении проблем педагогического черчения.

Большинство художников и преподавателей приходят к выводу, что черчение с натуры, обеспечивающее высокую профессиональную подготовку художника, должно быть взято за основу любого метода обучения.

Таким образом, за 30-40 лет был внесен большой вклад в технику обучения рисованию, богатый опыт художников и педагогов, который требовал научного и теоретического обобщения. На это повлияла Великая Отечественная война, но достижения советской школы были стойко защищены художниками реалистического искусства. Ученые, искусствоведы, художники и педагоги продолжили свою исследовательскую, творческую и просветительскую работу.

Антинаучная теория педагогов, получившая широкое распространение в военное время, утверждала, что развитие детей обусловлено биологическими и социальными факторами, наследственностью. Опять же, все сводится к тому, что детей не следует учить правилам рисования. Решающим фактором, по мнению сторонников педиологической теории, является наследственность, а значит, если человек не является врожденным, то наследственная способность к искусству, а учить его — пустая трата времени. Эта теория отражена в программах.

Решением ЦК партии от 4 июля 1936 года педагогика была восстановлена в своих законных правах. В рисовании вновь была признана ведущая роль учителя. Учебные планы и программы были тщательно изучены и пересмотрены.

Значительную роль в формировании методики преподавания изобразительного искусства в школе сыграл Центральный дом художественного воспитания детей, в частности, Художественно-методический совет, который был организован при Центральном доме художественного воспитания в 1933 году. Несмотря на то, что CCAA занималась в основном внеклассной работой, в то же время это был единственный научно-методический центр по всем вопросам художественного образования для детей.

В 40-е годы XX века школьные педагоги приобрели большой и интересный опыт работы в области художественного образования и эстетического воспитания, который необходимо было обобщить и подкрепить научными и теоретическими подходами. Эта задача была посвящена специальному кабинету эстетического воспитания при Институте теории и истории педагогики АН РСФСР, основанному в 1944 году, который в 1947 году стал основой Научно-исследовательского института художественного образования.

Итак, 30-40-е годы стали временем появления советской школы рисования. В то время шла активная борьба с буржуазными и мелкобуржуазными тенденциями в методике обучения рисованию.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: