Воспитание в детском саду: дидактические игры - Понятие дидактическая игра, её структура, специфические особенности и место в педагогическом процессе дошкольного учреждения - Помощь студентам Воспитание в детском саду: дидактические игры - Понятие дидактическая игра, её структура, специфические особенности и место в педагогическом процессе дошкольного учреждения

Оглавление:

Игра — это основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста; через игру он узнает о мире людей, через игру он развивается. В современной педагогике существует большое количество развивающих игр, которые могут развивать сенсорные, моторные, интеллектуальные способности ребенка. Прежде чем говорить о развитии дидактических игр, следует вспомнить, что понятие «развитие интеллекта» включает в себя развитие памяти, восприятия, мышления, то есть всех умственных способностей. Сосредоточив внимание только на одном показателе, невозможно говорить о развитии интеллекта у детей в целом. Стоит отметить, что развивающие дидактические игры лучше проводить с группой детей, так как через коллективные игры лучше развиваются интеллектуальные способности. Дошкольное детство — это первый этап в интеллектуальном развитии ребенка, его подготовка к участию в жизни общества. Этот период является важным этапом подготовки к следующему этапу — поступлению в школу. Главное отличие дошкольника от школьника — это разница между их основными, ведущими видами деятельности. В дошкольном возрасте — играть, в школьном — учиться. Каждый из этих видов деятельности предъявляет специфические требования к психике ребенка и создает особые условия для развития определенных психических процессов и качеств личности. Поэтому задача изучения преемственности между возрастами состоит, по сути, в том, чтобы выяснить, какие психические качества, развиваемые в игре, представляют наибольшую ценность для дальнейшего обучения и как должна быть построена игра детей, чтобы развивать эти качества.

Развивающая ценность игры многогранна. В игре ребенок познает мир, развивается его мышление, его чувства, его воля, его отношения со сверстниками, формируется чувство собственного достоинства и самосознание. Но давайте ограничимся рассмотрением важности игры для умственного развития. С этой точки зрения наиболее важными являются сформированные в нем представления детей о мире взрослых и умственные способности, сформированные под его влиянием. Исследования психологов подтвердили, что в игре у детей развивается символическая (знаковая) функция сознания, которая заключается в использовании заменителей реальных объектов. Фактически, именно в игровой ситуации ребенок начинает использовать предметные замены (кубик вместо мыла, стул вместо машины) и ролевые замены. Это начало пути, который ведет к усвоению и использованию всего богатства человеческой культуры, зафиксированного в виде знаковых систем, таких как устный и письменный язык, математические символы, музыкальные обозначения и т.д., и передаваемого из поколения в поколение. Использование внешних реальных заместителей заменяется внутренними образными заместителями, в результате чего все психические процессы ребенка перестраиваются, и он способен формировать мысленные представления о предметах и явлениях действительности и использовать их при решении различных умственных задач. Наиболее типичной формой таких представлений для дошкольников является построение и использование визуальных моделей (например, схема, план, чертеж) . Исследования, проведенные в лаборатории дошкольной психологии НИИ дошкольного образования Российской академии педагогических наук, показали, что способность к наглядному пространственному моделированию является одной из важнейших интеллектуальных способностей, развивающихся в дошкольном возрасте. Уровень его развития во многом определяет общий уровень интеллектуального развития ребенка. Способность к наглядному моделированию возникает в силу того, что детская деятельность носит моделирующий характер и в ней преобладает игра. Поэтому игровое моделирование реальности имеет особую ценность для интеллектуального развития ребенка.

Способность к наглядному моделированию обусловлена как раз тем, что сама деятельность детей носит моделирующий характер и что в ней преобладает игра. Вот почему особую ценность для интеллектуального развития ребёнка имеет игровое моделирование действительности.

Ещё одно приобретение в интеллектуальном развитии, непосредственно связанное с игрой, — формирование способности становиться на точку зрения другого человека, смотреть на вещи его глазами. Замещение и моделирование явлений, действительности, формирующиеся в игре, носят не пассивный, а активный характер. Так, необходимость использовать в игре не те предметы, которые употребляются в деятельности взрослых, а другие, лишь напоминающие их и позволяющие выполнять игровые действия, толкает детей на путь поиска подходящих заменителей; один и тот же заменитель начинает использоваться для обозначения разных предметов, и наоборот. А это уже элементы воображения, творчества. Ещё больший толчок развитию воображения даёт сопоставление модели, создаваемой в игре, с самой моделируемой действительностью. За собственными игровыми действиями и действиями партнёров ребёнок начинает видеть второй, воображаемый план.

Таким образом, развитие мышления в игре неразрывно связано с развитием воображения. Разумеется, что было сказано выше о развивающем значении игры, действительно при условии, когда сама игра достигает у дошкольников достаточно высокой степени развития. А для этого систематическое и умелое руководство ею со стороны взрослых. Да и при наличии такого руководства те интеллектуальные качества, которые несёт в себе игра, развиваются не у всех детей в одинаковой мере: это зависит от того места, которое занимает ребёнок в совместных играх, от его индивидуально-психологических особенностей и от ряда других причин. Но важно подчеркнуть: эти качества имеют непреходящее значение, составляют золотой фонд личности. Так, способность к наглядному моделированию, развитое воображение необходимы в различных видах труда, и, если они не будут сформированы в дошкольном детстве, наверстать это потом чрезвычайно трудно. Как уже отмечалось, игра — не просто любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности дошкольников. Именно в ней формируются основные новообразования, подготавливающие переход ребёнка к младшему школьному возрасту. Игра является и первой школой воли; именно в игре первоначально проявляется способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным требованиям.

Дидактические игры помогают усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с окружающим, по обучению родному языку, формированию элементарных математических представлений. В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому при организации игры следует особое внимание обращать на присутствие в занятиях элементов занимательности: поиска, сюрпризности, отгадывания и т.п. Дидактические игры, направленные на умственное развитие дошкольников (в процессе их дети овладевают определёнными умениями, приобретают новые знания, закрепляют их), в наибольшей степени могут быть приближены к учебным занятиям. Проводя дидактические игры, педагог целенаправленно воздействует на детей, продумывает методические приёмы проведения, добивается, чтобы дидактические задачи были приняты всеми детьми. Систематически усложняя материал с учётом требований программы, воспитатель через дидактические игры сообщает доступные знания, формирует необходимые умения, совершенствует психические процессы (восприятие, мышление, речь и др.) / 15/.

В наше время возникает новый вид игр — компьютерные. Они имеют самое прямое отношение к интеллектуальному развитию. С одной стороны, они требуют психологической готовности ребёнка, заключающейся в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, с другой стороны, — могут стать важным средством развития основ логического мышления. Однако компьютерные игры, их содержание требуют серьёзного научного обоснования и пока могут использоваться в детских садах в экспериментальном порядке, под наблюдением специалистов — педагогов, психологов. Но, несомненно, недалёк день, когда они пополнят арсенал средств, направленных на интеллектуальное развитие ребёнка.

Воспитание в детском саду: дидактические игры - Понятие дидактическая игра, её структура, специфические особенности и место в педагогическом процессе дошкольного учреждения

Понятие дидактическая игра, её структура, специфические особенности и место в педагогическом процессе дошкольного учреждения

Дидактические игры — это разнообразные игры с правилами. Игры с правилами имеют готовое содержание и заранее определенную последовательность действий; главное в них — решить задачу в соответствии с правилами.

Дидактическая игра является одним из средств обучения детей дошкольного возраста. Она призвана обеспечить возможность реализации задач воспитания через доступную и привлекательную для детей форму деятельности.

Она имеет две неотъемлемые функции в образовательном процессе (А.П. Усова, В.Н. Аванесова).

Первая функция — совершенствование и закрепление знаний. Таким образом, ребенок не просто воспроизводит знания в том виде, в котором они были усвоены, а трансформирует и преобразует их; учится оперировать ими в зависимости от игровой ситуации.

Суть второй функции дидактической игры заключается в том, что дети приобретают новые знания и умения различного содержания.

Основными характеристиками дидактических игр являются:

Дидактические игры — это обучающие игры. Они создаются взрослыми с целью воспитания и обучения детей.
для детей, которые участвуют в игре, образовательная ценность дидактической игры не действует открыто, она реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
познавательное содержание дидактической игры обусловлено содержанием программы и всегда сочетается с игровой формой.
дидактические игры имеют своеобразную структуру.

Дидактическая игра — явление сложное, но у нее четко прослеживается структура, то есть основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

Большинство исследователей, педагогов и психологов выделяют следующие структурные компоненты дидактической игры:

Дидактическая задача (цель), состоящая из игры и обучения;
Содержание игры
Правила игры;
Игровая деятельность;
Завершение игры и подведение итогов.

Дидактическая (учебная) задача — это основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей учебная задача формулируется как игра. Она определяется целями обучения и воспитания детей. Подбор познавательных заданий для игр осуществляется в соответствии с разделами программы «Пралеска», с учетом возрастных особенностей детей. Наличие дидактического задания подчеркивает педагогический характер игры, направленность содержания на развитие познавательной активности детей. В отличие от непосредственной постановки проблемы на занятиях в дидактической игре, она возникает и как игровая проблема самого ребенка, возбуждает желание и потребность ее решить, активизирует игровые действия. Игровое задание можно включить в название игры, например, «Какой формы», «Продолжи предложение», «Кто в каком доме живет» и т.д. «Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через выполнение игрового задания, игровых действий, а результат ее решения обнаруживается в финале». Только при этом условии дидактическая игра может одновременно выполнять функцию обучения и развиваться как игровая деятельность.»

Содержание игр может быть самым разнообразным, в центре внимания дидактической игры может быть вся окружающая действительность. Например, игры «Летает — не летает», «Съедобное — несъедобное», «Назови время года», «Кто плачет», «Живые слова», «Чудесный мешочек», «Чего не стало?», «Скажи па-беларуске» и др.

Игровые действия — это основа игры, форма активности ребенка для игры; без них игра невозможна. Они как бы рисуют действие игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее игра для ребенка и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровая деятельность должна вызывать у детей радость и чувство удовлетворения, она делает обучение эмоциональным и веселым. Детей следует обучать игровым видам деятельности. Только при этом условии игра становится поучительной и осмысленной. Обучение игровым действиям происходит путем пробного запуска в игре, показа самого действия, раскрытия картинки и т.д. Игровые действия не всегда носят видимый характер. Это также умственные действия, выражающиеся в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, иногда припоминания ранее усвоенного, размышления. Они различаются по сложности и зависят от уровня познавательного содержания и игровых задач, а также от возрастных особенностей детей. В разных играх игровые действия различны и реализуются через разные формы.

Игровые действия — это не всегда практические внешние действия, когда нужно что-то тщательно рассмотреть, сравнить, разобрать и др. Это и сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного, — умственные действия, выраженные в процессах мышления.

В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. В играх, в которых участвуют все дети и выполняют одинаковые роли, игровые действия одинаковы для всех. При разделении детей в игре на группы игровые действия различны.( 5)

Правила игры обеспечивают реализацию игрового содержания, а так же делают игру демократичной. Их содержание и направленность обусловлена познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. Они помогают педагогу управлять игрой. Правила влияют и на решение дидактической задачи — незаметно ограничивают действия детей, направляя их внимание на выполнение конкретной задачи, т.е. они определяют, что и как необходимо делать ребенку в игре и указывают путь к достижению дидактической задачи.

Правила игры выполняют следующие функции:

1. Обучающая, которая заключается в том, что правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать; соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, уточняют способ выполнения. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи.

2. Организующая, она определяет порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре.

3. Дисциплинирующая. В правилах оговаривается, что именно нужно делать, чего и почему нельзя делать. В некоторых играх имеются правила, запрещающие какие-либо действия и предусматривается наказание за неисполнение(например, пропуск хода)

4. Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций.

Подведение итогов проводится сразу по окончанию игры. Форма может быть разнообразной: подсчет очков, похвала, определение лучшего ребенка, победителя, общий итог по реализации поставленной задачи. Если дидактическая игра организуется вне занятия игру можно окончить просто подведением итогов, а можно использовать другие виды деятельности: изобразительную, развитие речи и т.п., но тематика должна соответствовать содержанию игры.

Дидактические игры используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия (для закрепления и систематизации материала), а в младшем дошкольном возрасте — основной формой организации учебного процесса( например, игра «Кукла Катя идет на прогулку») .

Дидактические игры можно использовать во всех разделах программы. Обучающие игры можно планировать на прогулке, в утренние и вечерние часы, в ходе занятий, до и после занятий, все зависит от дидактической задачи игр. Дидактические игры проводятся везде, в месяц можно запланировать до 20-30 игр. Особое место дидактические игры занимают в конце года и в летний оздоровительный период, когда идет повторение и закрепление полученных детьми знаний в ходе учебного года. Главное условие использования дидактических игр в жизни детей и на занятиях — соблюдение принципов обучения.

Педагог должен помнить о том, что дидактические игры имеют свою классификацию, это позволит использовать различные виды игр в воспитательно-образовательном процессе и сделает обучение ребят намного интереснее и разнообразнее. Остановимся на классификации дидактических игр подробнее.

Классификация дидактических игр

Дидактические игры имеют свою собственную классификацию. Классификация дидактических игр различна. Традиционная классификация дидактических игр в дошкольном образовании: игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры. Это разделение можно отнести к использованию материалов.

Дидактические игры также различаются по содержанию обучения, познавательной активности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей в игре, роли учителя.

По содержанию дидактические игры можно разделить на:

математический
сенсорный
речь
музыкальный
естественные науки
ознакомиться с окружающей средой
через изобразительную деятельность
В зависимости от дидактического материала обучающие игры делятся на
словесный
настольно-печатный
с предметами и игрушками
с фотографиями
компьютерные дидактические игры
Сорокина предложила классификацию дидактических игр по типу игровых действий:
Игры для путешествий
игры с предложениями
игры с предложениями
игры с заданиями
игры-загадки
чат-игры
дидактические игры
Дидактические игры также можно разделить в зависимости от количества участников:
коллектив
группа
человек

Организуются коллективные игры со всей группой, групповые игры с подгруппой детей и индивидуальные игры с 1-3 детьми.

Мы обсудили основные виды дидактических игр, теперь рассмотрим руководство дидактическими играми со стороны педагога в разных возрастных группах, ведь только грамотное руководство со стороны взрослого помогает в реализации поставленных игрой задач.

Методика организации и проведения дидактической игры

По мнению А. К. Бондаренко, организация дидактических игр учителем осуществляется в трех основных направлениях: Подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

Подготовка к проведению дидактической игры включает в себя:

Подбор игры в соответствии с целями воспитания и обучения:
Углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных навыков, активизация психических процессов (памяти, внимания, мышления, языка) и т.д;
Определение соответствия выбранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;
Определение наиболее удобного времени для дидактических игр (в процессе организованного обучения в классе от других рутинных процессов);
Выбор места для игр, где дети могут играть безопасно, не мешая другим. Такое место обычно отводится в групповой комнате или на территории; определяется количество игроков (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
Подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, различные предметы, картинки, природный материал); Подготовка педагога к самой игре: он должен изучить и продумать весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;
Подготовка детей к игре: обогащение их знаний, представлений о предметах и явлениях жизни, необходимых для решения игровой задачи.

Проведение дидактической игры включает в себя:

Ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использоваться в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, уточняющая знания и представления детей об этом); объяснение хода и правил игры.

В то же время наставник обращает внимание на:

поведение детей в соответствии с правилами игры, четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);
Демонстрация игровых действий, когда воспитатель учит детей правильно выполнять действие, чтобы показать, что иначе игра не приведет к желаемому результату;
Определение роли наставника в игре, его участие в качестве плеймейкера, опорника или судьи. Степень непосредственного участия учителя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи и правилами игры. Участвуя в игре, учитель руководит действиями игроков (советами, вопросами, наставлениями);
Подведение итогов игры — ответственный момент в руководстве игрой, так как по результатам, которых достигают дети в игре, можно судить о ее эффективности, о том, используется ли она с интересом в самостоятельной игровой деятельности детей. При подведении итогов учитель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплину.

В конце игры учитель спрашивает детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно будет поиграть в новую игру, которая тоже будет интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого дня.

Анализ игры должен быть направлен на выявление методов ее подготовки и проведения: какие методы оказались эффективными в достижении цели, что не сработало и почему. Это поможет улучшить как подготовку, так и проведение игры и избежать ошибок в будущем. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности поведения и характера детей, а значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритический анализ использования игры в соответствии с поставленной целью поможет разнообразить игру, чтобы обогатить ее новым материалом в последующей работе.

Рассмотрим подробнее некоторые приемы и методы руководства в дидактических играх.

Игра становится методом обучения и приобретает форму дидактики, когда она имеет четко сформулированную дидактическую задачу, правила игры и действия. В такой игре учитель знакомит детей с правилами и игровыми действиями и показывает, как их выполнять. Дети работают с уже имеющимися знаниями, которые усваиваются, упорядочиваются и обобщаются в процессе игры.

Дидактические принципы, специфика их использования в дошкольном образовании

Обучение — это специально организованный процесс взаимодействия педагога и ребенка, направленный на передачу информации, ее переработку и получение новой информации.

Дидактические принципы обучения — это основные положения, которыми руководствуется учитель в своей работе.

Принципы обучения — это историческая категория. С развитием психолого-педагогической науки и совершенствованием практики появляются новые закономерности процесса обучения, и на их основе разрабатываются новые принципы обучения. Содержание, методы и формы организации педагогической работы в детском саду во многом зависят от дидактических принципов.

Первые дидактические принципы были сформулированы Я.А. Коменским в его книге «Великая дидактика». Уже тогда он установил принцип доступности, систематичности и последовательности обучения, концентрации, визуализации, активности. Другие дидактические принципы были разработаны К.Д. Ушинским, который дал научное обоснование дидактическим принципам, положенным в основу обучения детей дошкольного возраста.

В дошкольной педагогике применяются следующие принципы:

Принцип фасилитативного обучения. Правильно организованный процесс обучения всегда носит воспитательный характер и обогащает детей не только знаниями, но и развивает умственные способности, формирует личность в целом. Образование и воспитание всегда выступают в единстве, хотя имеют свое содержание, свои методы, свои психологические условия.

Принцип развивающего обучения. Идея развивающего обучения была предложена Л.С. Выготским: «Обучение должно предшествовать развитию и следовать за ним». Он выделил зону ближайшего развития (то, что ребенок делает сегодня сам) и зону актуального развития (то, что ребенок делает с помощью взрослого).ринцип систематичности и последовательности. Я.А. Каменский писал: «От простого к сложному, от близкого к далекому, от известного к неизвестному.

Принцип доступности. Учебный материал, представленный учителем, должен быть понятен ребенку и соответствовать его возрасту, уровню образования и развития. Новое содержание должно быть связано с имеющимися у детей знаниями, с их личным опытом. Однако при обучении детей «доступный» не следует отождествлять с «легким». Легкое обучение не вызывает психического напряжения у детей и, следовательно, не способствует их развитию.

Принцип визуализации. Необходимость этого принципа объясняется конкретностью мышления ребенка дошкольного возраста. Впервые в педагогике теоретическое обоснование этого принципа было дано Я.А. Коменским в ХУП веке. Принцип визуализации получил дальнейшее развитие и обоснование в работах К.Д. Ушинского. Он разработал ряд способов и методов работы с наглядными пособиями. В результате визуальные объяснения становятся все более доступными. 3 В детских садах используются различные виды наглядных пособий: натуральные (реальные предметы, растения, животные), изобразительные и изобразительно-динамические (фотографии, рисунки, картины, киноленты и т.д.), объемные наглядные пособия (модели, гипс), аудиовизуальные (фильмы, видеофильмы), графические (схемы, рисунки), экспериментальные (элементарные опыты) Требования к наглядным пособиям: должны правдиво отражать окружающую действительность, соответствовать уровню развития детей, быть очень художественными по содержанию и оформлению.Принцип осознанности и активности. Знания будут прочными, если обучение основано на деятельности мышления, на деятельности познания.

Принцип научности. Мы преподаем доступные для детей научные знания и постепенно усложняем их.

Принцип гуманизации и демократизации заключается в ориентации педагога на личность ребенка, создании условий для детского творчества, проявлении уникальности каждого ребенка, возможности выбора педагогами программы, форм и методов реализации программы.

Принцип систематичности, последовательности и устойчивости. Содержание обучения и требования к его усвоению соответствуют основным дидактическим правилам: идти от легкого к более трудному, от известного к неизвестному. Обеспечивается последовательность — изучение нового материала основывается на уже имеющихся у детей знаниях и излагается по частям, в связи с ранее изученным.

Принцип связи обучения с жизнью. Знания, приобретаемые детьми на занятиях, используются детьми в жизни (в игре, труде, занятиях). Благодаря этому возрастает воспитывающее значение обучения.

Принцип учета индивидуальных особенностей. Нужно знать уровень развития личности ребенка, его индивидуальные способности, качества. Индивидуализация обучения предполагает учет этих особенностей и соответствующую организацию учебного процесса.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: