Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ЗПР

Оглавление:

Психическая отсталость у детей является одной из самых многочисленных категорий, распространенных среди детей с ограниченными возможностями. В образовательном сообществе, в области детской дефектологии на сегодняшний день существует достаточное количество публикаций и изданий на тему умственной отсталости, однако описанную проблему образования и воспитания детей с умственной отсталостью и их социализации нельзя считать полностью исследованной. Дети с задержкой психического развития — это особая социальная группа риска социальной дезадаптации из-за их эмоциональной незрелости и коммуникативной некомпетентности. Общеобразовательные методики, разработанные для нормативно развивающих дошкольников и школьников, к этой категории детей не применимы. Дети с задержкой психического развития испытывают трудности в восприятии не только учебного материала, но и любой информации, как в детском саду, так и в начальной школе,. Большинство трудностей этой категории детей связано с их эмоциональной незрелостью и коммуникативной некомпетентностью. К моменту поступления в школу эти дети не достигают необходимого уровня готовности к школьному обучению и общению как со сверстниками с Аутизмом, так и с нормативно развивающими сверстниками, включая учителей и других взрослых из внешней среды.

Термин «психическая задержка» был предложен Г.Е. Сухаревой . Прежде всего, это понятие характеризуется запаздыванием темпов умственного развития, типична личная незрелость, нет грубейших нарушений познавательной деятельности. Структура и количественные показатели отличаются от нарушений, наблюдаемых при умственной отсталости, с тенденцией к компенсации и обратному развитию при своевременной клинико-психолого-педагогической помощи. На сегодняшний день, благодаря применению психолого-педагогического подхода, накоплен большой объем материала, который доказывает наличие у детей с задержкой психического развития специфических признаков, отличающих их как от детей с нормальным умственным развитием, так и от умственно отсталых детей. В результате длительного клинико-психолого-педагогического исследования была выявлена сущность и структура этого расстройства, его проявления и причины. Состояние классифицируется в соответствии с тяжестью и типом нарушений. Клинико-психологические исследования, проведенные Т.А. Власовой , руководителем Института дефектологии АПС СССР, а также руководителями клинического сектора М.С. Певзнер и К.С. Лебединской с коллегами, позволили выявить и определить четыре типа умственной отсталости в исследуемой области: конституциональный, соматогенный, психогенный и церебрально-органический. Эта этиопатогенетическая классификация является наиболее известной и до сих пор широко используется в специальном (исправительном) образовании.

Таким образом, термин «психическая задержка» в первую очередь относится к отсталости ребенка в развитии психической деятельности.

Причины ЗПР

По мнению многих исследователей (Г.В. Фадина, Т.А. Власова , Богуславская З.М. и др.), причиной психической отсталости у исследуемой группы детей являются (минимальные) и легкие органические поражения головного мозга; такие поражения могут быть врожденными или иметь место в перинатальном периоде (в пренатальный или ранний период жизни ребенка). Важно помнить, что в некоторых случаях может иметь место генетический дефект (генетическая неполноценность) центральной нервной системы, генетические характеристики и отклонения от нормы. Для определения этого фактора необходимо изучить анамнестические данные всех членов семьи ребенка.

Инфекции, отравления, травмы, метаболико-трофические нарушения и тому подобное иногда вызывают тонкие нарушения в скорости развития механизмов мозга или, в некоторых случаях, вызывают легкое органическое повреждение мозга. Без должного родительского внимания и своевременного лечения эти нарушения приводят к относительно длительному периоду функциональной незрелости центральной нервной системы у таких детей. Это, в свою очередь, может проявляться в нарушениях нейродинамики мозга: Сложности в развитии сложных обусловленных связей и слабость процессов торможения и возбуждения, задержка формирования навыков обучения.

Учитывая тот факт, что большинство психических функций (мышление, язык, пространственные представления, эмоции и т.д.) имеют сложную и многослойную структуру, так как эти функции напрямую связаны с взаимодействием нескольких функциональных систем, формирование таких взаимодействий у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития заметно замедляется и происходит иначе, чем у нормально развитых сверстников. Можно сделать вывод, что соответствующие психические функции формируются по-разному, а не так, как в нормативном развитии.

В группе детей этой категории наблюдается значительная неоднородность в проявлении нетронутой и нарушенной части психической деятельности, а также заметная неравномерность в формировании различных аспектов психической деятельности, в том числе и эмоциональной сферы.

Особенности детей с ЗПР

Дети дошкольного возраста с задержкой психического развития имеют заметно низкий (по сравнению с нормативно развитыми детьми) уровень развития, восприятия (работы Б.И.Белого , П.Б. Низкий уровень восприятия отражается в том, что детям с описанными ограничениями возможностей требуется более длительный период времени для восприятия и обработки сенсорной информации; и, конечно, низкий уровень восприятия проявляется в ограниченных, недостаточных, фрагментарных знаниях этих детей о физическом мире; им часто трудно распознать объекты в новой перспективе, схематическом и контурных изображениях. Схожие объекты и сходные черты объектов воспринимаются такими детьми как одни и те же в большинстве случаев. Дети из этой группы не всегда распознают и часто смешивают похожие вещи по внешнему виду и письму и ассоциируют похожие отдельные элементы как один объект; у таких детей наблюдается ошибочное восприятие буквенных комбинаций и т.п. В частности, Х. Шпионек и ряд отечественных и зарубежных психологов утверждают, что эта задержка в развитии зрительных функций восприятия является одной из причин тех трудностей и эмоциональных переживаний, с которыми сталкиваются дети в этой группе в процессе обучения.

На начальных этапах организации систематического обучения у детей с задержкой психического развития наблюдается неполное зрительно-звуковое восприятие и трудности в обучении, планировании и выполнении сложных двигательных программ (Л.И. Переслени , П.Б. Шошин).

Дети из этой группы также имеют недостаточно развитые пространственные представления, что проявляется в нарушении ориентации в пространственных направлениях. Долгое время ориентация детей осуществлялась на уровне практических действий, были отмечены трудности в пространственном синтезе и анализе окружающих ситуаций.

Пространственные репрезентации в период роста ребенка тесно связаны с развитием конструктивной формы мышления, поэтому также нарушается формирование пространственных репрезентаций в исследуемой группе детей с задержкой психического развития. Чтобы привести пример: При складывании простых и сложных геометрических фигур, сложных геометрических узоров, дети дошкольного возраста с задержкой психического развития часто не в состоянии выполнить полный анализ формы, им трудно указать тождество симметрии частей построенных фигур, трудно разместить фигуру на плоскости, трудно связать фигуры в единое целое. С другой стороны, дети с задержкой психического развития, в отличие от умственно отсталых детей, обычно правильно складывают простые закономерности и относительно узнаваемые формы (З.М. Дунаева , Г.И. Жаренкова ).

Нарушения внимания наиболее типичны для детей с задержкой психического развития и проявляются в нестабильности, рассеянности внимания, низкой концентрации и сложности переключения. (Л.И. Переслени [81] и другие исследователи).

Снижение способности выделять и фокусировать внимание особенно выражено при выполнении задач с несколькими одновременными речевыми стимулами, имеющими значительное эмоциональное и смысловое содержание.

Дефицит внимания обусловлен недостаточным развитием мозга, что проявляется в вялой интеллектуальной деятельности детей и несовершенстве навыков и самоконтроля, недостаточном развитии чувств, а именно: волевых желаний, интереса к обучению и познавательной деятельности, самоорганизации, ответственности, длительной концентрации на задаче практически в любой области. Группам детей с задержкой психического развития поставлен диагноз неравномерного и замедленного развития устойчивости внимания, слаборазвитой зрительной памяти, а также всегда широкий диапазон возрастных и индивидуальных различий в таком качестве, как внимание. Часто встречаются недостатки в способности анализировать в моменты выполнения заданий с увеличенной скоростью действия передачи учебного материала, в тех случаях, когда дифференциация подобных стимулов затруднена. Сложные условия работы приводят к заметному замедлению выполнения задач, но производительность труда снижается лишь незначительно (Г.М. Понарядова, Ю.З. Неверович ).

Диагностические признаки ЗПР

Характерной особенностью диагностики психической задержки у детей является нарушение процессов памяти. В таких случаях наблюдается нестабильность и заметное снижение продуктивности памяти; по сравнению с добровольной памятью отмечается большее сохранение непроизвольной памяти; также преобладание зрительной памяти над вербальной; уровень самоконтроля низок, он проявляется в процессе запоминания и воспроизведения: Детям с задержкой психического развития трудно или невозможно организовать свою работу; дети в этой группе имеют недостаточную целеустремленность и познавательную активность при запоминании и воспроизведении учебного материала; слабо развита способность использовать рациональные техники памяти, когда обучаемые методы развития памяти, дети проявляют неспособность учиться и сразу же после их демонстрации опробовать методику. В описанной группе, в том числе недостаточная точность запоминания и малый объем, уровень опосредованной запоминающей способности низок; механическая запоминающая способность превалирует над вербалогической и аналитической; среди нарушений кратковременной памяти — фиксируется повышенная заторможенность следов памяти под влиянием внутренней интерференции, в том числе интерференции (взаимное влияние разных мнемонических следов друг на друга); у детей наблюдается быстрое забывание материала и, соответственно, низкая скорость запоминания (V. Л. Подобед , Т.В. Егорова , П.Г. Поддубная ).

У детей выбранной группы, начиная с ранних форм мышления, зрительно-актуальное и зрительно-имагинативное мышление проявляется задержкой и заметностью в развитии познавательной активности.

При переходе в младшие классы выясняется, что зрительно-актуальное мышление наименее ослаблено и отсутствует зрительно-воображающее мышление. Например, дети с задержкой психического развития в начальных классах, при систематическом, регулярном обучении по общей программе, могут успешно классифицировать объекты по зрительным признакам, таким как форма и цвет, но испытывают большие трудности при распознавании размера объектов и материалов как общих признаков, испытывают трудности при абстрагировании одного признака и сознательном противопоставлении его другим, а также страдают медленной реакцией при переходе от одного принципа классификации к другому и различных фазах переключения внимания.

У детей исследуемой категории аналитико-синтетическая функция слабо развита во всех типах мышления (Т.Д. Пуськаева, И.Ю. Кулагина , С.А. Домишкевич, Т.А. Стрекалова, О.Л. Князеваи др.)

Как отмечает Е.М. Мастюкова, важной отличительной особенностью мышления детей с задержкой психического развития является снижение когнитивной активности. Часть детей в рассматриваемой группе не задают вопросов об объектах и явлениях окружающего мира. Они пассивны, медленны и имеют заметно более медленный темп речи. Дети, которые задают вопросы, чаще интересуются внешними свойствами объектов и проявляют стремление к глубоким знаниям, они проявляют определенную расторможенность, болтливость, неспособность сдерживать импульсивные движения тела, мимику.

Часто когнитивная активность низка, особенно по отношению к объектам и явлениям вне круга, которые взрослые выделили для них. Характерны неполные знания, поверхностность по отношению к объектам и явлениям окружающего мира. Нормально развивающиеся дети приобретают знания и навыки, как правило, и сегодня, в основном, из источников массовой информации, с телевидения и интернета, в период общения со взрослыми, а теперь реже — из книг.

Проявления детей с задержкой психического развития характеризуются низкой активностью, слабой речевой регуляцией, импульсивностью и общей дезорганизованностью, недостаточной целенаправленностью действий (С.Г. Шевченко, Г.И. Жаренкова). В начале выполнения задания с учителем дети часто задают вопросы, связанные с областями, которые уже были объяснены учителем и описаны в учебниках; иногда дети не могут самостоятельно определить формулировку задания: они часто не находят ошибок, которые были сделаны, не осознают связь между оценкой и правильно выполненным заданием

Эмоциональное развитие детей с ЗПР

Патологии эмоционального развития типичны для детей с задержкой развития:

1) эмоционально-волевая сфера нестабильна и проявляется в неспособности ребенка сконцентрироваться на конкретной и целенаправленной деятельности в течение длительного времени. Проявление такого явления объясняется психологической проблемой, низким уровнем добровольной психической активности;

2) проявляются негативные особенности развития кризиса, трудности в установлении коммуникативных контактов.

3) Происходят эмоциональные расстройства: Дети испытывают страхи и тревогу, склонны к аффективным действиям.

Кроме того, для детей с задержкой психического развития характерны симптомы органического инфантилия: Отсутствие ярких эмоций, низкий уровень аффективных и нуждающихся сфер, астения и повышенная утомляемость, гиперактивность и слабые психические процессы. В зависимости от распространенности эмоционального фона можно выделить два вида органического инфантилия, которым уделяется особое внимание:

1). Нестабильный тип — характеризуется психомоторной расторможенностью, неспособностью к саморегулированию поведения и любой активности; 2). Тип запаздывания — характеризуется преобладанием пониженного фона настроения, импульсивностью реакций.

Дети с задержкой умственного развития характеризуются отсутствием независимости и спонтанностью в поведении, они не в состоянии целенаправленно выполнять задания и контролировать их выполнение. В результате, эта группа детей характеризуется низкой производительностью при выполнении воспитательных задач, нестабильным вниманием с низкой эффективностью и слаборазвитой когнитивной активностью. Но в момент переключения на игру производительность сразу же возрастает, что соответствует эмоциональным потребностям личности ребенка с задержкой психического развития.

Незрелость эмоциональной и волевой сферы проявляется у детей с задержкой во всех сферах жизни и является одним из важнейших факторов, тормозящих развитие познавательной деятельности. Причиной заторможенности первого типа человеческой деятельности является отсутствие формирования мотивационной сферы и низкий уровень контроля.

Дети с задержкой психического развития в группе сверстников испытывают трудности в активной адаптации, что нарушает их зону эмоционального комфорта и равновесия нервных процессов, предел возбуждения и торможения. Эмоциональный дискомфорт не допускает когнитивной деятельности, приводит к стереотипным, примитивным действиям и реакциям. Изменения на фоне эмоционального состояния и, следовательно, познавательной активности показывают и доказывают единство эмоций и интеллекта.

В результате, появляется возможность придать ряд значимых черт, характерных для развития эмоциональной сферы детей с отставанием в развитии:

1) Неразвитость и незрелость эмоционально-волевой сферы;

2) Органический инфантилизм;

3) Отсутствие координации эмоциональных процессов;

4) Гиперактивность, импульсивность, агрессивные состояния, склонность к аффективным всплескам.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: