Воспитание характера ребенка в младенческом возрасте - Развитие психики ребенка в младенческом возрасте - Помощь студентам Воспитание характера ребенка в младенческом возрасте - Развитие психики ребенка в младенческом возрасте

Оглавление:

Процесс рождения — это трудный и ответственный момент в жизни ребенка. Психологи называют это время — кризис новорожденности.

Причины кризиса новорожденных:

Физиологический (при рождении ребенок физически отделен от матери. Он попадает в совершенно другие условия: Холод, яркий свет, воздушная среда, требующая иного способа дыхания, необходимость изменить способ питания).
Психологическая (психика новорожденного — это набор врожденных необусловленных рефлексов, которые помогают малышу в первые часы его жизни).

Каковы безусловные рефлексы новорожденного ребенка? В основном это дыхательные и сосательные рефлексы, защитные и ориентировочные рефлексы. Некоторые рефлексы являются атавистическими («привязанными») — они идут от предков, бесполезны для ребенка и вскоре исчезают. Большую часть времени ребенок спит.

Младенец чувствителен: различает соленый, горький, сладкий вкусы; реагирует на звуковые раздражители. Важными событиями в психической жизни ребенка является возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховая концентрация появляется на 2-3 неделе. Резкий звук, например, хлопок двери, вызывает остановку движения; ребенок замирает и замолкает. Позже, на 3-4 неделе, возникает такая же реакция на голос человека. В этот момент ребенок не только концентрируется на звуке, но и поворачивает голову в сторону его источника. Зрительная концентрация, которая возникает на 3-5 неделе, проявляется внешне таким же образом: Ребенок останавливает и удерживает взгляд (конечно, на короткое время) на ярком предмете.

Новорожденный, приобретая способность реагировать на голос кормящей матери, видеть ее лицо, устанавливает с ней эмоциональную связь. В возрасте около 1 месяца, когда малыш видит свою мать, он перестает смотреть на ее лицо, поднимает руки, быстро перебирает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная эмоциональная реакция была названа «комплексом яркого».

Анимационный комплекс, включающий истинно человеческое свойство — улыбку, знаменует собой возникновение первой социальной потребности — потребности в общении. А развитие потребности ребенка в общении означает, что в своем психическом развитии он переходит от новорожденного к настоящему младенцу.

Развитие психики ребенка в младенческом возрасте

Психическое развитие ребенка в младенчестве (0 — 1 год).

Потребность в общении у младенца появляется рано, примерно через 1 месяц после неонатального кризиса (по некоторым данным, в 2 месяца). Комплекс оживления при появлении матери (или другого близкого ухаживающего лица) свидетельствует о возникновении потребности в общении, которая должна быть максимально удовлетворена. Непосредственное эмоциональное общение со взрослым создает у ребенка радостное настроение и повышает его активность, что становится необходимой основой для развития его движений, восприятия, мышления, речи.

Что происходит, когда потребность в общении не удовлетворяется или удовлетворяется недостаточно? Дети, оказавшиеся в больнице или в детском доме, отстают в умственном развитии. К 9-10 месяцам они сохраняют бессмысленный, равнодушный, устремленный вверх взгляд, мало двигаются, ощупывают свое тело или одежду и не пытаются схватить игрушки, которые попадают им в глаза. Они вялы, апатичны, не проявляют интереса к окружающему миру. Язык появится в них очень поздно. Более того, даже при хорошем гигиеническом уходе дети отстают в физическом развитии. Эти серьезные последствия недостатка общения в младенчестве называются госпитализмом.

основные линии психического развития ребенка.

Сенсорное развитие: улучшается зрительная концентрация, которая появилась в неонатальном периоде. После второго месяца концентрация становится достаточно продолжительной и достигает 7-8 минут в возрасте 3 месяцев. В этом возрасте ребенок определяет форму предметов и реагирует на цвета. Ребенок может следить за движущимися объектами. В 4 месяца он не просто видит, он активно смотрит: реагирует на то, что видит, двигается и шевелится.

Когнитивному развитию ребенка благоприятствует разнообразие получаемых им впечатлений. Взрослые, ухаживающие за ребенком, должны удовлетворять его потребность в новых впечатлениях и стараться окружать его так, чтобы он не был однообразным, неинтересным. Когнитивное развитие (особенно развитие восприятия) младенцев, живущих в однообразной среде, оказывается несколько замедленным по сравнению с развитием тех, кто получает много новых впечатлений.

Развитие движений и действий:

Сроки возникновения движений и развитие моторики:

1 месяц — подбородок вверх

2 месяца — поднимает грудь

3 месяца — тянется к предмету, но обычно не достает его

4 месяца — Сидит с поддержкой

5-6 месяцев — захватывает предметы рукой

7 месяцев — Сидит без поддержки

8 месяцев — Сидит без поддержки

9 месяцев — Стояние с опорой: ползает на животе

10 месяцев — ползает с опорой на руки и колени; ходит, опираясь на обе руки

11 месяцев — Стояние без поддержки

1 год — Ходит с одной рукой;

1 месяц — Хаотичные движения рук, пальцы сжаты в кулак;

Умственное развитие младенцев (0 — 1 год)

2 месяца — Сжимание и разжимание пальцев. Удерживает предмет, вложенный в руку, всей ладонью в течение 2-3 секунд.

3 месяца — держит предмет в руке до 10 секунд, тянет его в рот.

4 месяца — ладони часто раскрыты, тянутся к предмету, движения пальцев не дифференцированы.

5 месяцев — противопоставляет большой палец остальным, при захвате предметов доминируют части пальцев.

6-7 месяцев — ребенок возится с предметами, которые он хватает, постукивает, бросает и снова берет, кусает, перекладывает из руки в руку и т.д., движения пальцев дифференцированы.

8-9 месяцев — берет мелкие предметы двумя пальцами, а крупные — всей ладонью, показывает нос, глаза, машет рукой при прощании, крепко сжимает игрушку, которую отбирают.

10-11 месяцев — манипулирует предметами, появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно правильно использовать предметы, подражая действиям взрослых (ребенок катает машинку, бьет в барабан, подносит ко рту чашку с соком).

Развитие речи: Уже в комплексе оживления проявляется особый интерес ребенка на обращенную к нему речь взрослого. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов сходных по звучанию со словами взрослой речи.

Новообразования младенческого возраста

Новообразования: элементарные формы восприятия и мышления. Первые самостоятельные шаги, слова. Активно изучать окружающий мир. С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка. Между младенчеством (0-1 год) и ранним детством (1-3 года) существует переходный этап, называемый «кризисом годовалого ребенка».

Кризис проявляется внешне: ребенок демонстрирует аффективные реакции, когда взрослый не понимает его или запрещает ему что-то делать. Ребенок становится беспокойным, появляются проявления независимости.

Внутренние причины кризиса: нарастающее противоречие между потребностями ребенка в познании окружающего мира и возможностями, которые он имеет. Возможностей пока недостаточно для удовлетворения потребностей. Основным приобретением переходного периода является своеобразный детский язык, который Л.С. Выготский назвал автономным. Она значительно отличается от речи взрослых, иногда похожа по звучанию на «взрослые» слова, а иногда резко отличается от них (ав-ав — собака, тити — часы).

После младенчества начинается новый этап развития человека — раннее детство (от 1 до 3 лет). Ребенок начинает владеть своим телом и контролировать движения рук. Младенец больше не является беспомощным существом, он чрезвычайно активен в своих действиях и желании общаться со взрослыми.

На первом году жизни у младенца формируются первые формы умственных действий, характерные для человека. Следующие 2 года — период раннего детства — приносят ребенку новые фундаментальные достижения.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является предметная деятельность, которая затрагивает все сферы психики ребенка. Она постепенно развивается из манипулятивной и инструментальной деятельности младенцев. Уже в младенчестве ребенок совершает довольно сложные манипуляции с предметами — он может научиться некоторым действиям, показанным ему взрослым, перенести заученное действие на новый предмет, он даже может освоить некоторые успешные действия самостоятельно.

Переход от младенчества к раннему детству связан с развитием нового отношения к миру предметов — они начинают представляться ребенку не только как легко манипулируемые объекты, но и как вещи, имеющие конкретное назначение и особый способ использования. Основные интересы ребенка смещаются в область освоения все большего количества действий с предметами, а взрослый берет на себя роль наставника и помощника. С помощью взрослого ребенок узнает назначение предметов.

Ведущие деятельности в младенчестве

Два типа действий особенно важны для умственного развития ребенка:

соотносительные действия — их цель — привести несколько объектов (или их частей) в определенные пространственные отношения: Складывание пирамидок из колец, использование складных игрушек, закрывание коробок.
инструментальные действия — это действия, в которых объект (инструмент) используется для воздействия на другие объекты. Освоение действий с ложкой, совочком, чашкой, карандашом и т.д. — это нелегкая задача для ребенка. Ребенок учится пользоваться орудиями труда в процессе обучения под систематическим руководством взрослого.

На втором году жизни дети осваивают большинство предметных действий. В какой-то степени действия с инструментами могут быть показателем интеллектуального развития детей. В большей степени действия объектов отражают степень их обученности, широту контактов со взрослыми.

В конце раннего детства появляются новые виды деятельности: игра и продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование).

Одной из ранних форм игры маленьких детей является предметная игра (она представляет собой многократное воспроизведение общих схем использования вещей, варьирование функций предмета в реальном практическом действии). Постепенно предметная игра перерастает в повествовательную, в которой ребенок воспроизводит собственные наблюдения за повседневной жизнью в действии. Маленькие дети сначала действуют с предметами, затем осознают значение предмета в игре и дают предметам новые игровые имена.

В конце второго и начале третьего года жизни в поведении ребенка можно наблюдать феномен «роли в действии». Ребенок, подражая действиям конкретного взрослого, не осознает этого, но активно соглашается, когда ему сообщают: «Ты водишь машину, как папа. Позже он/она замечает сходство своих действий с действиями взрослого и называет себя его/ее по имени.

Все эти стадии развития предметной игры одновременно закладывают основу для ролевой игры: переименование предметов, отождествление действий ребенка с действиями взрослого, называние себя именем другого человека. Ребенку нужна поддержка, живой интерес и практические советы взрослых.

Сенсорное обучение в этом возрасте имеет огромное значение для умственного развития. Исследования многих ученых показали, что в раннем возрасте степень сенсорного развития существенно влияет на мышление. Формирование сенсорных стандартов начинается в раннем возрасте. Первоначально представления ребенка о форме или цвете ассоциируются с конкретным объектом (например, круглый мяч, зеленая трава и т.д.). Постепенно это качество обобщается и становится обобщенным стандартом — цвет, форма, размер. Именно эти 3 основных стандарта формируются у детей к концу ясельного возраста.

Виды мышления

Помимо наглядно-действенного мышления, в раннем возрасте формируется наглядно-образное мышление.

Наглядно-действенное мышление развивается к концу первого года жизни и является ведущим типом мышления до 3,5-4 лет. Манипулируя с предметами, ребенок решает различные мыслительные задачи. Например, играя с разборными игрушками (пирамидками, матрешками и т.д.), ребенок методом проб и ошибок ищет принципы их разборки и сборки, учится рассматривать и соотносить размер и форму разных частей. В возрасте 5-6 лет дети учатся выполнять действия в голове. Но уже объектами манипуляции являются не реальные объекты, а их репрезентации. Чаще всего у детей есть визуальный образ предмета. Именно поэтому его называют визуально-актуальным мышлением.

Зрительное воображение появляется в возрасте от 2 1/2 до 3 лет и преобладает до 6-6½ лет. Ребенку не обязательно держать предмет в руках — достаточно ясно представить его. По мере того, как ребенок приобретает опыт практических действий, ведущих к различным целям, он начинает осуществлять свое мышление полностью с помощью картинок. Вместо того чтобы проводить реальные эксперименты, он/она проводит их мысленно, представляя себе возможные действия и их результаты. Так возникает наглядно-образное мышление.

То есть, в сознании ребенка существуют схемы, модели. Модельно-изобразительные формы мышления развиваются и проявляются особенно ярко в рисовании, конструировании и других видах продуктивной деятельности.

Развитие речи в раннем детстве.

Автономная речь ребенка меняется и исчезает относительно быстро (обычно в течение полугода). Необычные по звучанию и значению слова заменяются словами «взрослой» речи.

На ранних стадиях понимание вербальных сообщений связано с общей ситуацией. И для правильной реакции ребенка важно, кто из взрослых, с какой интонацией произнес те или иные слова, находится ли предмет, о котором идет речь, в поле зрения, не отвлекается ли внимание ребенка более сильным зрительным впечатлением. Вопросы взрослого: «Где щенок (мяч, мама и т.д.)?», побуждения сделать то или иное действие организуют поведение ребенка.

Наивысшие достижения в понимании языка на третьем году жизни связаны с пониманием рассказа другого человека о предметах и явлениях, которые выходят за рамки непосредственной ситуации общения между ребенком и взрослым. Язык начинает функционировать как основное средство познания.

На первом году жизни словарный запас ребенка составляет 10 слов, в 1,8 года. — 50-100 слов, в возрасте 2 лет — 200-300 слов, в возрасте 3 лет — 1000-1500 слов. Сроки и темпы овладения языком ребенком во многом зависят от его индивидуальных особенностей и условий жизни.

Ситуации, неблагоприятные для развития языка:

взрослые мало общаются с ребенком,
взрослый поглощен своими проблемами,
слишком хорошее понимание ребенка взрослыми и выполнение всех его требований.

Критическим периодом в развитии речи детей, по мнению исследователей, является возраст от 10 месяцев до 1,5 лет. В этот период необходимы отдых и развивающие игры, а стресс нежелателен. После 1,5 лет ребенок становится активным. Возникает вопрос: «Что это такое?». Темпы развития языка сразу же увеличиваются.

Таким образом, в период раннего детства происходит чрезвычайно интенсивное развитие языка.

Формирование личности в раннем детстве.

Общение со взрослым имеет огромное значение не только для формирования познавательной сферы, но и для развития личности маленьких детей. Самопрезентации, первая самооценка детей в это время на самом деле является оценкой взрослого. Поэтому постоянные порицания, невнимание к даже не всегда удачным попыткам детей сделать что-то самостоятельно, недооценка их усилий могут привести к неуверенности в себе уже в этом возрасте.

Первые представления о себе формируются у ребенка уже на первом году жизни. Это представления о частях тела, но ребенок еще не в состоянии их обобщить. При специальном обучении взрослыми ребенок может узнать себя в зеркале в возрасте полутора лет и усваивает идентичность отражения и его внешний вид. Самопознание — это простейшая, первичная форма самосознания.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: