Воспитание детей в разных странах мира - Педагогика Германии - Помощь студентам Воспитание детей в разных странах мира

Оглавление:

Многие педагогические концепции основаны на различных философских теориях. Западная педагогика в разное время находилась под влиянием таких философских течений, как прагматизм, неопозитивизм, экзистенциализм, неотомизм и бихевиоризм.

Но в современном мире, стремящемся к интеграции, различия между разными педагогическими системами стали размытыми; все говорят об одном и том же разными словами.

Таким образом, целью образования детей в любой стране является:

Воспитывать дружелюбное и позитивное отношение к окружающей среде;
развивать самоактивность и учиться взаимодействовать с другими людьми (детьми и взрослыми)
способствовать развитию плюрализма и подготовить их к диалогическому общению
пробуждение чувства национальной идентичности;
культивирование международной солидарности.

Во всем мире экологическое образование считается очень важным. Новая экологическая идеология возникла из настоятельной необходимости сохранения и защиты природных ресурсов от катастрофического разрушения. Экологическое образование в промышленно развитых и густонаселенных странах (например, в Германии, США, Великобритании, Японии и Южной Корее) направлено не только на развитие чувства любви к природе, но и на поощрение правильного поведения в повседневной жизни. В некоторых странах предпринимаются попытки защитить самих детей от вредного влияния города. В Дании, например, существуют лесные детские сады, где дети учатся общаться с природой, понимать ее законы.

В связи с негативным отношением к военным игрушкам, IRA (Международная ассоциация за право ребенка на игру) предлагает работать с педагогами и родителями, чаще поднимать вопросы мира, свободы и прав человека, а также проводить акции по уничтожению этих игрушек.

Важным считается физическое развитие в связи с теориями здорового образа жизни и освоение безопасных форм поведения и жизнедеятельности. В этом контексте широко распространено мнение, что волевые качества в организации двигательного поведения напрямую связаны с волевыми качествами в социальном поведении и могут влиять на социальный успех и благополучие индивида.

Поэтому в современной западной педагогике большое внимание уделяется подвижным и свободным ролевым играм. Взрослому не рекомендуется делить игру ребенка на хорошую, дидактическую и неинтересную, потому что каждый вид игры способствует развитию способностей ребенка: социальных, познавательных, языковых и творческих. Поэтому все игры ребенка, кроме вредных и опасных, должны приниматься с одобрением.

Очень популярны различные теории свободного воспитания и развития. Ниже они подробно рассматриваются в связи с педагогикой соответствующих стран.

Данные различных исследований показали, что дети разного возраста гораздо чаще контактируют друг с другом в отсутствие взрослого. В связи с этим возник вопрос о межвозрастных группах. На практике, однако, не было ни одного случая, когда младший повторил бы позитивное действие старшего. Но старший может лучше понять младшего ребенка, мотивировать его на социально одобряемые действия, оказать ему помощь. Некоторые дети проявляют разносторонние интересы, умеют справляться со своими тревогами, радуются новым трудностям, играют с детьми разного возраста, умеют планировать совместную деятельность и понимают пользу от взаимодействия с другими людьми. Однако в большинстве случаев дети не решаются браться за новые задачи без специальной подготовки, боятся неудачи и не видят преимуществ совместной работы для себя. Научные эксперименты в Германии показали, что разделение детей на разновозрастные группы должно быть хорошо продумано, чтобы избежать негативных последствий.

В целом, я считаю, что дошкольная педагогика в Германии более развита, чем в других странах. Именно в Германии родились теории, которые стали основой для дальнейшего развития ученых всех стран и оказали большое влияние на образование, особенно на российскую дошкольную педагогику. Поэтому я начинаю свое исследование национальных педагогических систем с Германии.

Педагогика Германии

Фридрих Фребель считается отцом всего дошкольного образования. После окончания Йенского университета в 1801 году, в возрасте девятнадцати лет он начал работать с Я.Г. Песталоцци в Институте в Ивердоне. Изучая свой опыт, он основал в 1837 году в Бланкенбурге (Тюрингия) учреждение для игр и обучения маленьких детей, на базе которого разработал идею детского сада. В отличие от детских домов, целью детского сада было обучение и воспитание детей.

Метод Фребеля был основан на развитии чувств, движений, мышления и языка. Особое внимание было уделено воспитательной и педагогической ценности детской игры. Фребель предложил специальный дидактический материал под названием «Дары Фребеля», систему занятий и игр с мячами и геометрическими телами — сферами, кубами, цилиндрами, блоками и все более мелкими и разнообразными членами. Все это использовалось для развития пространственного восприятия, восприятия движения, формы, цвета, размера, числа, навыков комбинаторного мышления в процессе детских «построек». В дополнение к подаркам Фребель ввел игру в классе с палочками, камешками и песком. Большое внимание уделялось беседам, рассказам, пению, рисованию, лепке, моделированию и вырезанию из бумаги, а также садоводству и огородничеству детей.

Система Фребеля распространилась по всему миру. В России первый журнал по дошкольному воспитанию назывался «Детский сад» и издавался последователями Фребеля. В конце девятнадцатого века существовало множество курсов и обществ Фребеля. Из них вышли такие выдающиеся педагоги и исследователи, как Е.Н. Водовозова и Е.И. Тихеева. Во многих современных дидактических играх, включенных в стандартные советские программы, можно увидеть влияние методики Фребеля. И из Советского Союза эти программы попали в Восточную Германию в качестве моделей.

Второй великий дар Германии мировому образованию — вальдорфская педагогика Штайнера.

Рудольф Штайнер (1861-1925) — самый известный из немецких философов, основатель антропософии, его система образования основана на теософской концепции состава и развития человека.

Теософия учит, что душа, решив воплотиться, спускается с тонких уровней на более плотные, строит себе физическое тело и рождается человеком. Маленький ребенок открыт и напрямую общается со своей Душой, или Высшим Я. Затем, во время формирования личности, человек замыкается в себе. И только после окончательного формирования личности, в возрасте 28 лет, ребенок снова начинает вступать в контакт со своей душой, на этот раз уже осознанно. В момент рождения строится физическое тело и начинает формироваться эфирное или энергетическое тело. Он строится в течение семи лет. В это время ребенок использует эфирное тело матери. С седьмого года жизни начинается строительство эмоционального тела, тела желаний. Это первый этап формирования личности. Человек постепенно становится эгоистом. С 14 лет начинается формирование ментального тела или низшего, конкретного ума. С 21 года, при благоприятных условиях, может начать развиваться высший или абстрактный разум.

После 28 лет, используя развитую, сбалансированную личность как фундамент, человек может построить лестницу к высшим планам своего существа.

Поэтому в Вальдорфском детском саду малыши заняты только построением своего эфирного тела. (До трех лет в сад никого не берут: в это время ребенок еще не может правильно развиваться без маминой энергетической подпитки.) Считается, что ребенок руководствуется своим Высшим Я, развивается в соответствии с индивидуальным планом своей души, поэтому все инициативы ребенка поддерживаются, кроме опасных. Педагог не может вполне судить о целесообразности тех или иных действий ребенка, ведь он находится в той или иной степени закрытости, в зависимости от этапа развития личности, тогда как ребенок открыт. Рекомендуется как можно реже говорить ребенку «нет», но если запрет прозвучал – он должен быть безоговорочным, не допускающим возражений. Общий принцип природосообразности развития и воспитания конкретизируется в следующих положениях:

· Воспитание через подражание и пример.

· Культивирование разнообразных форм игровой деятельности, прежде всего свободной игры, ритмических игр, традиционных народных игр.

· Ритм и повторение

· Общий художественно-эстетический фон

Главное содержание работы в детском саду – освоение народной культуры и разнообразных видов художественной деятельности. Сказки, песни, танцы, мифы пронизывают жизнь детей. Одним из самых частых занятий является рисование. Однако главной и самой важной деятельностью детей является игра. Все поведение воспитателя и оборудование детского сада должно способствовать свободной игре.

Ритм дня представляет собой чередование «выдоха и вдоха», т.е. самостоятельной деятельности, когда ребенок выражает и проявляет себя (выдох) и занятий с воспитателем, когда ребенок что-то вбирает в себя (вдох).

В Вальдорфском детском саду существует несколько запретов:

· Запрет на раннюю интеллектуализацию и обучение. До семи лет избегают нагрузки на мышление и память. Считается, что это может вызвать энергетические зажимы, что может вредно сказаться на здоровье а также приведет к слишком раннему закрытию ребенка, что вызовет перекос в развитии личности.

· Запрет на всякую оценку ребенка. Ребенок может начать мотивироваться оценкой,( вынесенной педагогом, ограниченным в своей личности) тогда как должен мотивироваться лишь побуждениями своего Высшего Я.

· Запрет на радио, кино и телевидение. Ребенок открыт и впитывает без разбора всю энергетику а она несбалансированна, часто низких вибраций, и может серьезно нарушить процесс построения энергетического тела.

Детский сад, открытый Штайнером на фабрике Вальдорф-Астория в Штутгарте, стал первым среди множества подобных. В годы фашизма все они были закрыты, педагоги подверглись репрессиям. После освобождения вальдорфская педагогика расцвела вновь, и сейчас в Германии существует Союз свободных Вальдорфских школ (центр в Штутгарте) Интернациональное объединение вальдорфских детских садов (Ганновер), Объединение лечебно-педагогических школ (Вупперталь) – всего около 500 школ и 1000 детских садов.

В восточной Германии более распространены детские сады аналогичные советским. Их критикуют за излишнюю регламентированность и заорганизованность, они же упрекают своих оппонентов в недостатке систематичности и методичности.

Таковы основные концепции дошкольной педагогики Германии сегодня.

Педагогика Франции

Основоположником французской дошкольной педагогики является Полин Кергомар (1838-1925), видный деятель народного образования, главный инспектор детских домов, основатель педагогики материнских школ, автор программы дошкольного воспитания. Впитав в себя лучшие традиции французской педагогики, она создала собственную оригинальную теорию и практику социального воспитания дошкольников. Разработанная под ее руководством программа материнско-школьного воспитания используется сегодня, с небольшими изменениями, во французских дошкольных учреждениях.

Материнские школы были созданы для маленьких детей, чьи обстоятельства лишали их родительского надзора — мать не могла оставить ребенка дома одного. О нем позаботилась школа матери.

Примечание: Н.В. и Ю.В. Микляевы в своей работе дословно переводят термин «материнские школы» (ecolesmaternelles), тогда как на российских сайтах, популяризирующих французскую систему образования, используется более привычный термин «детские сады». Я также буду использовать этот термин, поскольку речь идет, по сути, о детских садах, т.е. образовательных учреждениях, а не о детских домах.

П. Кергомар предлагала ввести в воспитание игру как основной метод и форму работы с детьми, указывала на необходимость учитывать психические особенности детей, была противницей телесных наказаний.

Дети в детских садах делятся на три возрастные группы. Младшие — от 2 до 4 лет, средние — от 4 до 5, старшие — от 5 до 6 лет. Трудно сказать, чем они там занимаются.

В книге «Дошкольная педагогика» Н.О. Пичугиной и других говорится о том, что в режиме дня основной формой взаимодействия ребенка и воспитателя является деятельность. В младшей группе это речевые упражнения, детские стишки, пальчиковые игры, сказки и рассказы взрослых, занятия для сенсорного развития: рисование, нанизывание бус и т.д. В средней группе занятия усложняются, начинается изучение цифр, счета и иностранных языков. В старшей группе детей готовят к школе. Авторы критикуют французскую систему дошкольного образования за чрезмерный академизм, жесткую дисциплину и за то, что она предоставляет детям мало свободы выбора.

Авторы страницы «О Франции по-русски» пишут, что в младшей группе дети только играют; в средней — учатся лепке, рисованию и другим практическим навыкам, а также устному общению; в старшей — начинают готовиться к обучению чтению, письму и арифметике.

Н.В. и Ж.В. Микляевы пишут, что ведущей теорией дошкольной педагогики во Франции является теория свободного воспитания, спонтанного развития ребенка. Официальные инструкции, определяющие цели и задачи детского сада, содержание деятельности детей, основаны именно на этой теории. В качестве общего направления педагогического воздействия Министерство образования рекомендует когнитивное развитие детей по системе Ж. Пиаже.

В основе теории Пиаже лежит тезис о том, что все занятия с детьми должны отвечать специфическим потребностям каждой возрастной группы. Понимание особенностей развития позволяет педагогу проводить занятия, которые позволяют избежать потери времени и не превышают темп работы детей. Развитие проходит через определенные этапы, ни один из которых нельзя пропустить: Сенсоримоторный (от рождения до двух лет), Конкретные операции (от двух до одиннадцати лет), Формальные операции (подростковый возраст). Основные понятия в теории Пиаже — это организованные модели поведения или мышления, которые возникают в результате взаимодействия с окружающими предметами или людьми:

Ассимиляция — перцептивный результат адаптации нового опыта или информации к существующей схеме.

Адаптация — изменение существующей схемы в соответствии с новым опытом.

Уравновешивание — процесс уравновешивания того, что ожидается, с тем, что реально переживается, что приводит к развитию мышления.

На основе этой теории дошкольная педагогика опирается на эмпирические знания о ребенке, которые концентрируются вокруг ребенка и реализуются в реальных ситуациях, в различных видах его деятельности:

Ребенок должен сознательно и активно участвовать в предлагаемой или выбранной им деятельности.
Воспитатель должен использовать опыт ребенка, приобретенные им навыки и способности.
Необходимо поощрять свободное общение детей внутри группы, предполагающее подражание друг другу, сознательное или бессознательное заимствование, обсуждение, споры. Следует побуждать детей объяснять друг другу то, что непонятно – все это считается важными факторами, содействующими обучению.
Достижение целей воспитания и образования обеспечивается единством требований окружения, семьи и воспитателей.

Образование в Великобритании

Ключевое слово здесь — «дошкольное». Основная роль дошкольных учреждений Великобритании заключается в подготовке детей к школе. Они называются школами. Если школу французской мамы можно назвать детским садом, то английский детский сад — это школа. Дошкольные группы часто организуются при школах. Таким образом, все английские дети идут в школу с двух лет.

С 2004 года государство предоставило всем детям в возрасте четырех и пяти лет право на бесплатное высококачественное образование. Дети поступают в первый класс в возрасте пяти лет. Класс для четырехлетних детей называется Reception, класс для трехлетних детей называется Nekery, а класс для двухлетних детей называется Pre-Necery.

Детей учат, как вести себя в школе и как быть независимыми. Дошкольники учатся в школе с 9 до 12 лет. За это время они успевают погулять, а значит, одеться и дважды посетить школьную столовую. Старшие дети находятся в школе с 8-8.30 до 16.00 (англичане укладывают детей спать не после обеда, а рано вечером). Они ходят на прогулку 2 раза и в столовую 3 раза. Мамы не провожают своих детей в раздевалку — они собираются во дворе вместе с учителями и все вместе идут в школу. А пятилетнего первоклассника мама может сопровождать только до ворот, дальше он идет один. Они ходят в школьную библиотеку, берут там книги и не забывают их возвращать. Первоклассники уже получают домашнее задание.

Трехлетние дети начинают учить алфавит (английский алфавит легко выучить как песенку), раскрашивать и обводить буквы и цифры, а также писать свое имя. Четырехлетние дети выполняют сложение и вычитание в пределах 20 и учатся распознавать короткие слова по буквам. Первоклассники готовы к правильному чтению. Закон об образовании 2002 года предписывает работать с детьми в следующих областях развития:

Личное, социальное и эмоциональное развитие.
Коммуникабельность, языковые навыки.
Развитие математических навыков.
Развитие навыков мышления.
Физическое развитие.
Творческое развитие.

С трехлетнего возраста вводится элемент соревнования через повышение оценок. Учебный год длится с сентября по июль, несколько раз бывают каникулы, например, большие.

Учителя английского языка видят свою главную задачу в том, чтобы привить детям любовь к школе, а в дальнейшем — развивать самостоятельное приобретение знаний. Свидетельствую, что с первым заданием они справились блестяще, насчет второго не знаю, но, наверное, недаром английское образование считается лучшим в мире.

Общаясь с детьми, обучающимися в английской школе, я могу сказать, что у них мало знаний о природе по сравнению с воспитанниками российских детских садов. Плотно заполненная учебная программа не позволяет им уделять достаточно внимания изучению окружающего мира. Им рассказывают о динозаврах и морских обитателях, о христианской и индийской мифологии, но они забывают, как называются детеныши коров и овец, и не знают, что у коров есть рога. Для современных городских детей, однако, корова не более актуальна, чем динозавр…..

Образование в США

Первый детский сад в Америке был основан немецкими иммигрантами в 1855 году и работал по системе Фребеля. К началу двадцатого века государственные детские сады были в каждом крупном городе. В то же время американские педагоги отказались от системы Фребеля и начали развивать собственные направления в дошкольном образовании.

В современном детском саду в доме организовано несколько центров:

Комплексная ролевая игра Организационный центр.
Кукольный театр
Центр искусств
Кулинарный центр
Игровой центр с песком и водой
Центр математики и естественных наук

После приветствия детей и свободной игры начинается учебный день. Все садятся на ковер, учитель приветствует детей, и каждый отмечает, какой сегодня день, дата или важная дата. Учитель поощряет детей говорить о том, что для них важно. Затем дети работают самостоятельно в центрах. Перед прогулкой дети убирают за собой.

В течение дня дети едят «перекусы» — принесенный с собой завтрак, спят они прямо на ковре на специальных подушках.

Содержание работы с детьми определяется целями воспитания. Американская система образования позволяет детям стать независимыми, уверенными в себе и отстаивать собственное мнение. Для этого детям предлагается разнообразный выбор: в каком центре они играют, с кем они играют, о чем они говорят и т.д.

Случай, рассказанный очевидцем: американская мать, которая много работает и не проводит много времени со своими детьми, собирает их за столом и спрашивает, что они хотят на ужин. Дочь говорит, что хочет курицу с картофелем, а сын — рыбу с рисом. И мать готовит для них два обеда, в соответствии с их желаниями. Гость из России задается вопросом: «Почему вы уступаете их желаниям? Не лучше ли было бы использовать это время более продуктивно?».

Американка отвечает: «Я хочу, чтобы мои дети точно знали, чего они хотят в этой жизни, и видели, что вы можете добиться всего».

Детей учат межэтнической и межконфессиональной толерантности. Поэтому в детских садах стараются отмечать национальные праздники всех народов, живущих в США.

Дети с нарушениями умственного или физического развития (вспомните Форреста Гампа) включены в обычные классы и группы. Американские педагоги считают, что нормальные дети развивают чувство толерантности, а дети с отклонениями расширяют среду общения и развития.

Правительство рекомендует педагогам следовать программе обучения одаренных по системе В. Программа Блума. Согласно теории Блума, когнитивные цели обучения могут быть представлены в виде определенной последовательности из 6 этапов: Знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Поэтому программа обучения должна быть построена на последовательном достижении когнитивных целей.

Поэтому огромным полем деятельности для педагогов стали программы компенсирующего образования и интеграции, с одной стороны, для детей с нарушениями развития, а с другой — для детей, принадлежащих к разным расам и нациям и говорящих на разных языках. Цель — предложить разнообразные, комбинированные методики, чтобы каждый мог развиваться в своем темпе, не мешая другим, но и не чувствуя себя изолированным, в недискриминационной атмосфере (без отделения одаренных от явно отстающих).

Родители активно участвуют в работе с учителями. Реализуется программа Headstart, т.е. создаются «центры раннего вмешательства». Их цель — максимальное развитие потенциальных возможностей, а также образовательного и социального потенциала каждого члена семьи и успешная интеграция семьи и ребенка в общество.

В 90-е годы стали популярны проекты «Highscope», «Reck». Его сторонники сосредоточились на поощрении свободы и ответственности при предоставлении широких возможностей. Они подчеркивали, что ребенок вырастет таким, каким его воспитают (это относилось как к нормальным, так и к неполноценным детям). Если его/ее критикуют, он/она становится осуждающим, если ему/ей не доверяют, он/она становится агрессивным и т.д. В контексте самообучения был принят метод конструирования. У дошкольников была возможность найти интересную тему и поработать над ней в небольшой группе. Задача взрослого в этих условиях заключалась в том, чтобы помочь ребенку и группе детей в целом сделать свои действия более эффективными.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: