Внимание, мышление, память - Общее психическое развитие детей дошкольного возраста

Оглавление:

В дошкольном возрасте, под влиянием воспитания, происходит дальнейшее развитие психики ребенка.

Хотя опыт детей дошкольного возраста еще очень ограничен, запас временных контекстов у дошкольника значительно увеличивается. Они становятся богаче и разнообразнее по содержанию под педагогическим влиянием других. В то же время возрастает влияние более раннего опыта на последующее поведение ребенка и на формирование новых временных контекстов.

Действия ребенка дошкольного возраста становятся более значимыми, чем действия ребенка дошкольного возраста. Они учитывают ранее приобретенные знания об окружающей среде.

Самую важную роль в психическом развитии ребенка дошкольного возраста играет игра.

Игра позволяет ребенку в живой, увлекательной форме знакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности и активно отражать их в своих действиях. Изображая в своих играх жизнь окружающих их людей, их различные действия и способы работы, дети способны глубже понимать окружающую их среду, глубже чувствовать. Правильное понимание изображаемых событий, правильное выполнение соответствующих действий в игре — это постоянное, систематическое подкрепление через одобрение действий детской команды по достижению соответствующего результата игры, положительную оценку педагога. Все это создает благоприятные условия для формирования и закрепления новых временных связей у детей.

Направляя детские игры, обогащая их содержание, организуя игру детей, воспитатель расширяет опыт ребенка, формирует в нем новые духовные качества.

Игра способствует обучению, развивает воображение детей и в то же время является своего рода волей ученика. Чем богаче содержание детских игр, чем сложнее их замысел, тем больше детей участвует в них, тем больше ребенок вынужден действовать не под влиянием мимолетных желаний, а в соответствии с общей целью и правилами игры.

Игра развивает ум и эмоции ребенка, а также преднамеренность, произвольность действий. Развивает способность действовать сообща, считаться с требованиями коллектива. В этом заключается важность игровой деятельности для умственного развития детей дошкольного возраста.

Но как бы ни была важна игра в жизни дошкольника, она не является его единственным занятием. Сама игра развивается под влиянием знакомства детей с окружающей средой. Содержание обогащается опытом, который ребенок имеет в повседневной жизни, при выполнении рабочих заданий, а также в процессе обучения.

Под влиянием обучения у дошкольников постепенно развивается интерес к приобретению новых знаний и приобретаются элементарные учебные навыки. Обучение в классе расширяет знания детей об окружающем мире и позволяет им успешно овладеть языком, элементарным счетом и рисованием.

Существенную роль в развитии психики ребенка-дошкольника играет труд, участие в трудовой жизни семьи и в трудовой деятельности коллектива детского сада.

В дошкольном возрасте виды деятельности и психические особенности дошкольников существенно меняются. Младшие дошкольники еще очень похожи на дошкольников. Их игры изначально малосодержательны и часто ограничиваются повторением одних и тех же действий. У младших дошкольников еще недостаточно развита способность играть и действовать сообща. Выполнение заданий взрослого, выраженных в словесной форме, очень сложно для детей.

Общее психическое развитие детей дошкольного возраста

Поскольку дети младшего дошкольного возраста еще очень впечатлительны, они еще не способны систематически наблюдать за окружающей обстановкой. Они часто воспринимают только яркую, бросающуюся в глаза деталь объекта и не обращают внимания на менее заметные особенности. Они обладают сильной и образной памятью и запоминают в основном то, что их сразу заинтересовало, то, что вызывает их эмоциональные переживания. Мышление по-прежнему очень конкретное, образное по своей природе. Дети легко улавливают внешнее сходство между предметами и явлениями, но еще не способны распознать их скрытые особенности. Воображение развито слабо. Действия детей в большинстве случаев непроизвольны, непроизвольны. Чувства, несмотря на их большую живость, не очень устойчивы и поверхностны по содержанию.

Эти психологические особенности ребенка дошкольного возраста не являются неизменными. Воспитатель, знакомя детей с окружающим миром в младшей группе детского сада, организуя их игры и занятия, формируя дружный коллектив детей, приучая каждого ребенка следовать в своих действиях определенным требованиям, определенным правилам поведения, дает им новые знания и умения, развивает в них новые психические качества.

Деятельность детей становится более организованной и осмысленной. Возникают коллективные игры по планированию. Дети постепенно привыкают играть и делать что-то вместе, не споря, и согласовывать свои действия. Языковая коммуникация становится более обширной и разнообразной.

В среднем дошкольном возрасте знания ребенка об окружающей среде расширяются. Деятельность детей становится более серьезной и разнообразной. Появляются творческие игры, рисование и конструирование. Трудовые обязанности ребенка усложняются, а учебная деятельность приобретает все большее значение.

В связи с расширением опыта и усложнением деятельности происходит дальнейшее развитие психики ребенка-дошкольника. Он учится глубже понимать окружающую действительность, распознавать простейшие причинно-следственные связи между явлениями. Его обобщения становятся шире и включают более характерные, более значимые признаки объектов.

В процессе составления завещания происходят значительные изменения. Ребенок постепенно учится выполнять свои маленькие обязанности, подчинять свои интересы интересам взрослых и группы детей, ставить простые цели и действовать в соответствии с ними. В старшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее расширение опыта и усложнение деятельности детей.

Наряду с развитием творческой игры все большее значение в жизни детей приобретают другие виды неигровой деятельности. Трудовая деятельность становится все более сложной. Уроки все больше приобретают характер организованной учебной деятельности.

У ребенка обогащается словарный запас и приобретается способность выражать свои мысли в связной и грамматически правильной устной речи. Углубляются знания ребенка об окружающей его среде. Развивается способность к обобщению. Он/она способен сравнивать не только отдельные элементы, но и понятия целых групп элементов. Появляются простейшие формы последовательного, логически правильного мышления.

В то же время отмечается дальнейший прогресс в развитии воли ребенка. Ребенок старшего дошкольного возраста во многих случаях уже обнаруживает способность контролировать свои действия, подчинять их более отдаленным целям. Развитие ума и воли тесно связано с усложнением детских чувств и интересов. В отличие от младших дошкольников, старший дошкольник более сдержан в своих чувствах, но его чувства более глубокие и осмысленные. Он обладает более высокими моральными, познавательными и эстетическими чувствами. Дети приобретают более яркое выражение дружбы и товарищества. Любовь к Родине и руководителям советского народа крепнет и развивается.

Все эти глубокие изменения в психике ребенка-дошкольника происходят не сами по себе, а под влиянием воспитания и образования. Родители и воспитатели, вводя ребенка в окружающую среду, давая ему новые знания и навыки, организуя и направляя его деятельность, обогащая опыт ребенка, в то же время развивают его психику, формируют его личность, вырабатывают определенные психологические характеристики.

Всестороннее воспитание дошкольника, расширение представлений ребенка о простейших явлениях природы и общества, развитие его способности самостоятельно размышлять о простейших законах мира, приучение его действовать в соответствии с простейшими требованиями и правилами, развитие любви к знаниям и серьезной общественно полезной деятельности — педагог создает необходимые условия для перехода к школьному обучению, для его полноценного участия в школьной жизни.

Развитие восприятия в дошкольном возрасте

Чтобы правильно ориентироваться в окружающем мире, важно воспринимать не только каждый отдельный объект (стол, цветок, радугу), но и ситуацию, комплекс некоторых объектов в целом (игровая комната, картина, звучащая мелодия). Объединить отдельные свойства предметов и создать целостную картину помогает восприятие — процесс отражения человеком предметов и явлений при непосредственном действии органов чувств. Восприятие даже простого объекта — это очень сложный процесс, включающий работу сенсорных (чувствительных), моторных и языковых механизмов. Восприятие опирается не только на ощущения, которые заставляют нас чувствовать окружающий мир каждое мгновение, но и на предыдущий опыт растущего человека.

Ребенок не рождается с готовой способностью воспринимать окружающий мир, а учится этому. В младшем дошкольном возрасте образы воспринимаемых объектов очень расплывчаты и нечетки. Например, трех-четырехлетние дети не узнают воспитательницу детского сада, одетую на утреннике в костюм лисы, хотя ее лицо открыто. Когда дети видят изображение незнакомого объекта, они выбирают несколько деталей из картинки и используют их в качестве основы для понимания всего изображенного объекта. Например, когда ребенок впервые видит монитор компьютера, он может воспринять его как телевизор.

Хотя ребенок может видеть и воспринимать звуки с самого рождения, его необходимо систематически учить смотреть, слушать и понимать то, что он воспринимает. Перцептивный механизм уже готов, но ребенок еще учится им пользоваться.

По мере роста ребенка он начинает более точно оценивать цвет и форму окружающих его предметов, их вес, размер, температуру, текстуру поверхности и так далее. Ребенок учится воспринимать музыку, повторять ее ритм и мелодический рисунок. Он учится ориентироваться в пространстве и времени, в последовательности событий. Играя, рисуя, конструируя, выкладывая мозаику, делая аппликации, ребенок постепенно усваивает сенсорные эталоны — представления об основных разновидностях свойств и отношений, которые возникли в историческом развитии человечества и используются людьми в качестве образцов, мерок.

В возрасте пяти лет ребенок без труда овладевает шкалой основных цветов спектра и называет основные геометрические фигуры. В старшем дошкольном возрасте представления о цвете и форме совершенствуются и усложняются. Таким образом, ребенок узнает об изменчивости каждого цвета по насыщенности (светлее, темнее), о том, что цвета делятся на теплые и холодные, знакомится с мягкими, пастельными и резкими, контрастными цветовыми сочетаниями.

Система измерений (миллиметры, сантиметры, метры, километры) и способы их использования обычно еще не освоены в дошкольном возрасте. Дети могут использовать слова только для обозначения того, насколько велик предмет в ряду других (самый большой, самый большой, самый маленький, самый маленький и т.д.). Обычно в начале дошкольного возраста дети имеют представление об отношениях размеров только двух объектов, воспринимаемых одновременно. В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей формируются представления о размерных отношениях между тремя объектами (большой — меньше — маленький). В старшем дошкольном возрасте у детей формируются представления об отдельных измерениях размера: длине, ширине, высоте и пространственных отношениях между объектами.

Пространственное восприятие улучшается в дошкольном возрасте. Если в возрасте трех-четырех лет точкой отсчета для детей является их собственное тело, то в возрасте шести-семи лет дети учатся перемещаться в пространстве независимо от собственного положения и способны менять точку отсчета.

Для ребенка воспринимать время гораздо сложнее. Время изменчиво, оно не имеет видимой формы, все действия происходят не со временем, а во времени. Ребенок может запомнить обозначения и меры времени (минута, час, завтра, позавчера и т.д.), но не всегда может правильно их использовать, так как эти обозначения носят условный и относительный характер.

Дети старшего дошкольного возраста активно входят в мир художественного творчества. Восприятие произведений искусства — это единство познания и переживания. Ребенок учится не только понимать, что изображено в произведении искусства, но и воспринимать чувства, которые хотел передать автор.

Восприятие сказки развивается уже в дошкольном возрасте. По мнению выдающегося психоаналитика, детского психолога и психиатра Бруно Бетельгейма, сказки, как и почти любая форма искусства, становятся для ребенка своего рода психотерапией. Ребенка знакомят с миром сказок взрослые. Они могут помочь сделать сказку действительно сказкой, которая может изменить ребенка и его жизнь. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что классическая сказка во многом соответствует активному характеру восприятия ребенком произведения художественной литературы, поскольку в ней намечается ход действий, которые ребенок должен выполнить, и он следует этому ходу. Ребенок перестает понимать сказки, в которых этот предмет не существует.

Особенности восприятия ребенком окружающих его людей проявляются и в его ценностных суждениях. Дети лучше всего ценят тех взрослых, к которым они испытывают привязанность. Например, в оценочных суждениях детей о взрослых выделяются данные о внешности («Она всегда умная, красивая, яркая»), проявляемом к ним отношении («Она меня обводит, обнимает»), внимании, умениях взрослого («Если что-то не понял, она мне все рассказывает, и другим тоже»), моральных качествах («Она ласковая, веселая»). Восприятие детьми друг друга зависит от того, насколько популярен или отвергнут ребенок в детском сообществе. Специальные исследования показали, что чем выше положение старшего дошкольника в группе, тем выше его ценят сверстники, и наоборот. При оценке детей, к которым проявлялась симпатия, шестилетние дети преимущественно упоминали только положительные качества своих сверстников: «красивый», «хорошо рисует», «умеет читать», «интересно рассказывает» и т.д. Дети негативно отзываются о сверстниках, к которым не испытывают симпатии: «бьет», «плохо играет», «жадный» и т.д.

Если в норме ценностные суждения о людях в окружении дошкольника недифференцированы, нестабильны и изменчивы, то в возрасте шести-семи лет они становятся более полными, детальными и адекватными. По мере взросления дети все больше воспринимают не внешние, а внутренние личностные качества других людей.

Развитие внимания в дошкольном возрасте

Внимание — важнейшее качество, характеризующее процесс отбора необходимой информации и отбрасывания ненужной. Дело в том, что каждую секунду человеческий мозг получает тысячи сигналов из внешнего мира. Без внимания (своего рода фильтра) наш мозг не смог бы избежать перегруженности. Внимание обладает определенными свойствами: емкостью, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и случайностью. Нарушение любого из этих свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка. Низкий объем внимания — это неспособность концентрироваться на нескольких предметах одновременно, удерживать их в памяти.

Отсутствие концентрации и устойчивого внимания — ребенку трудно удерживать внимание в течение длительного периода времени, не отвлекаясь и не ослабевая.

Недостаточная избирательность внимания — ребенок не может точно сосредоточиться на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи.

Плохо развита способность к переключению внимания — ребенку трудно переключиться с одного вида деятельности на другой. Например, если вы сначала проверите, как ваш ребенок сделал домашнее задание по математике, а потом одновременно решите дать ему тест по русскому языку, он не сможет ответить вам хорошо.

Ребенок будет делать много ошибок, даже если он знает правильные ответы. Ему просто трудно быстро переключиться с одного типа задания (математического) на другой (по русскому языку).

Плохо развитая способность к распределению внимания — неспособность эффективно выполнять несколько видов деятельности одновременно (без ошибок). Недостаточная произвольность внимания — ребенку трудно сфокусировать внимание по требованию.

Такие дефициты не могут быть устранены фрагментарным включением «упражнений на внимание» в процесс обучения ребенка и, как показывают исследования, требуют специально организованной работы по их преодолению.

Эта работа должна вестись по двум направлениям:

использование специальных упражнений, которые тренируют основные свойства внимания: Объем, распределение, концентрация, стабильность и переключение.
использование упражнений для развития внимательности как черты личности. Обычно причиной глобальной невнимательности является ориентация детей на общий смысл текста, предложения, слова, арифметической задачи или выражения — дети схватывают этот смысл и, будучи удовлетворенными им, пренебрегают «деталями». Поэтому главная задача такого обучения — преодолеть это глобальное восприятие, попытаться научить воспринимать содержание с элементами в сопоставлении со смыслом целого.

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим его предметам и действиям, которые он с ними выполняет. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не ослабевает. Появление нового объекта заставляет внимание немедленно направиться на этот объект. В результате дети редко подолгу занимаются одним и тем же видом деятельности. В дошкольном возрасте внимание становится более целенаправленным и устойчивым в связи с усложнением деятельности детей и движением в общем умственном развитии. Так, если маленькие дошкольники могут играть в одну и ту же игру в течение 30-50 минут, то к пяти-шести годам продолжительность игры увеличивается до двух часов. Внимание детей также повышается при рассматривании картинок, прослушивании историй и сказок. Так, продолжительность изучения картинки увеличивается примерно в два раза к концу дошкольного периода; ребенок шести лет воспринимает картинку лучше, чем младший дошкольник, он выделяет больше интересных аспектов и деталей. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте заключается в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживать его и использовать для этого те или иные средства. Со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на занятиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (головоломки, загадки, задания развивающего типа). Устойчивость внимания к интеллектуальной деятельности заметно возрастает до седьмого года жизни.

У детей дошкольного возраста преобладает непроизвольное внимание. Это проявляется в быстрой рассеянности, неспособности сосредоточиться на чем-то одном, частом переключении деятельности. Произвольное внимание формируется постепенно с развитием его индивидуальных характеристик, таких как объем, концентрация, распределение, переключение и устойчивость. Развитие внимания тесно связано с развитием чувства ответственности, которое предполагает тщательное выполнение любого задания, интересного или неинтересного. Роль эмоциональных факторов (интереса), мышления и волевых процессов явно влияет на развитие внимания.

Развитие памяти в дошкольном возрасте

Память — одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей. Но если до недавнего времени основное внимание ученых было приковано к школьному возрасту, где, казалось бы, ребенок приобретает необходимые каждому знания и навыки, развивает свои силы и способности, то сейчас ситуация кардинально изменилась. Немалую роль сыграл «информационный взрыв» — знамение нашего времени. Современные дети умнее своих предшественников — это общепризнанный факт. В основном это происходит благодаря средствам массовой информации, которые окружили мир каналами связи и с утра до вечера вливают в умы детей поток разнообразных знаний. Сегодня становится все больше детей с живым общим интеллектуальным развитием, и их способность постигать сложный современный мир проявляется очень рано — в младшем дошкольном возрасте.

То есть раннее детство — самая благодатная почва для развития памяти во всем ее многообразии.

Память — это сложный процесс, с помощью которого человек воспринимает, запоминает, хранит и воспроизводит информацию. Дисфункция на любом из этих уровней может вызвать трудности в обучении.

Существует два вида памяти: добровольная и непроизвольная. При непроизвольной памяти объекты запоминаются без каких-либо усилий со стороны человека. Мы вспоминаем о себе что-то интересное, волнующее, важное для нас. При волевой памяти человеку требуется особое сознательное усилие, чтобы что-то вспомнить. Конечно, невозможно организовать занятия так, чтобы все запоминалось само собой (как говорится, «Без труда — ни рыба в пруду»). Но чем интереснее для ребенка будут уроки, тем прочнее и быстрее будет усваиваться материал.

Память также можно разделить на непосредственную и опосредованную. При непосредственном (механическом) запоминании процесс закрепления информации происходит без участия мышления, то есть без понимания материала, без формирования логической структуры и использования ассоциативных методов запоминания. В обычной жизни это называется «запоминанием». Если заучивание происходит с помощью логики, мышления, то материал должен быть понят заранее. У детей дошкольного возраста преобладает механическое обучение. Именно поэтому эксперты рекомендуют обучать детей иностранному языку до поступления в школу. Ведь изучение иностранного языка на 70% состоит из изучения вербальной грамматики (и только на 30% — структурной), где нужно только запоминать, а не понимать. Однако следует отметить, что логическое запоминание гораздо эффективнее, и поэтому необходимо специально обучать ребенка мнемонике.

Существует также несколько типов памяти, отличающихся продолжительностью хранения информации: Кратковременная память, которая позволяет хранить полученную информацию в течение короткого периода времени, например, 20 секунд; долговременная память, которая предназначена для хранения информации в течение длительного времени; оперативная память, которая хранит информацию в течение конкретного, заранее определенного периода времени, необходимого для выполнения действия или процедуры. Дефицит каждого вида памяти приводит к ухудшению памяти в целом.

Память также классифицируется по типу запоминаемой информации: зрительная, слуховая, моторная; память на слова, числа, лица и т.д.

Память субъективна и подвержена предвзятости, поскольку воспоминания изменяются после каждого извлечения.

Тот факт, что память у ребенка дошкольного возраста развивается интенсивнее, чем другие способности, не означает, что мы должны быть удовлетворены этим фактом. Напротив, мы должны максимально развивать память ребенка вовремя, когда все факторы благоприятствуют этому. Поэтому мы можем говорить о развитии памяти ребенка с раннего детства.

Это хорошо известно: Нельзя пропускать эти годы, иначе произойдет необратимый процесс. Упущенное время — упущенные возможности легко и безболезненно научиться самому важному для этого возраста. Дошкольники необычайно чувствительны к различным видам воздействия, и если мы не замечаем результатов некоторых воздействий, это не значит, что они ничего не значат. Дети впитывают впечатления и знания как губка, но не приносят немедленных результатов.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: