Влияние условий семейного воспитания на возникновение комплекса неуверенности у детей с нарушением слуха - Типы отношений родителей к глухому ребёнку

Оглавление:

За последние два десятилетия наше общество столкнулось с множеством социальных и экономических проблем, в том числе с проблемами семей, воспитывающих детей с дополнительными потребностями. Ранее в нашей стране и в целом на постсоветском пространстве вопрос о людях с ограниченными возможностями, особенно о детях с ограниченными возможностями, и проблемах, связанных с их воспитанием, оставался закрытым. С начала 90-х годов 20 века проблемы воспитания детей в семье обострились, особенно если дети имеют отклонения в психическом или физическом развитии.

80% детей с нарушениями слуха рождаются в семьях со слышащими родителями. Глухой ребенок может быть адаптирован в слышащем обществе и испытывать элементы социального неблагополучия по сравнению со слышащим обществом. Взаимное непонимание в процессе социальных контактов становится причиной значительных особенностей в эмоциональных отношениях глухих детей с окружающими. Однако при активной работе и правильных отношениях с ребенком, как вне, так и внутри семьи, можно добиться значительных успехов в социализации ребенка с нарушением слуха. Именно поэтому сегодня так важно и актуально понимание ценности психолого-педагогической работы с семьями, воспитывающими детей с нарушением слуха.

Необходимость оказания специальной психологической помощи таким семьям обусловлена множеством проблем, с которыми эти семьи сталкиваются ежедневно. Создание благоприятной реабилитационной и коррекционной учебной среды для ребенка во время его пребывания дома очень важно. Это требует от родителей определенного уровня знаний, который помогает им понять потребности и способности ребенка. Они также должны обладать практическими навыками, которые позволят им методично общаться с ребенком и правильно его воспитывать.

Соответственно, психологическая помощь семьям помогает оптимизировать проблемы личностного и межличностного характера, возникающие в связи с рождением в семье ребенка с нарушениями развития. Основная цель такой работы — изменить самовосприятие родителей, то есть их позитивное восприятие личности слабослышащего ребенка.

Семейное воспитание ребенка с нарушением слуха должно быть ранним, корректирующим и направленным на раскрытие потенциала ребенка. Специалист учит родителей, как заниматься с ребенком, показывает направления коррекционной организации работы. Итак, основным направлением воспитания ребенка дошкольного возраста является развитие речи и остаточного слуха. Для этого решается целый комплекс задач:

развитие движений, крупной и мелкой моторики, зрительного восприятия, пространственной координации — в играх и упражнениях.
развитие действий с предметами.
развитие чувства вибрации (например, постукивание по стулу, на котором сидит ребенок — хлопок в ладоши, ощущение вибрации воздушного шарика).
развитие ориентации в пространстве с помощью зрения и остаточного слуха.
развитие устной речи и слухо-зрительного восприятия: предлингвистический период — обучение лепету и гулению, развитие дыхания, формирование слухо-зрительного общения, обучение подражанию животным, привыкание к словам, простым предложениям.
развитие речевого слуха: ориентация в пространстве с помощью музыкальных инструментов и голоса, обращение к звуковому стимулу, связывание звука с определенным предметом или действием, обучение реагированию на его название.
развитие письменной речи: обучение чтению целых слов на планшетах.

Работа ведется постоянно, с использованием слухового аппарата; взрослый должен постоянно разговаривать с ребенком, сопровождать все происходящее речью, проводить упражнения на фонетический ритм; рекомендуется также напевать мелодии, работать над восприятием звуков, устанавливать связь между услышанным и источником звука, между услышанным словом и предметом, действием, признаком.

Влияние условий семейного воспитания на возникновение комплекса неуверенности у детей с нарушением слуха - Типы отношений родителей к глухому ребёнку

Типы отношений родителей к глухому ребёнку

Семья слабослышащего ребенка имеет ряд особенностей по сравнению с семьей, воспитывающей слышащего ребенка (Богданова Т.Г., Исенина Е.И., Семаго М.М., Ткачева В.В. и др.) Принятие в семью ребенка с физическими или умственными недостатками связано со значительным эмоциональным стрессом для родителей и близких родственников. Нарушается взаимодействие родителей с обществом (родственниками, знакомыми и т.д.), искажаются внутрисемейные супружеские отношения (особенно страдает позиция отца), нарушается последующее репродуктивное поведение супругов, формируются неверные представления о больном ребенке, возможностях лечения и воспитания.

В своем развитии чувства родителей проходят несколько стадий от неконструктивных, стрессовых реакций до появления адекватной оценки ситуации, позволяющей принимать оптимальные решения (Е.И. Исенина, Д. Лютеман, В.М. Рахманов и др.): стадия 1 — «шок», стадия 2 — «понимание», стадия 3 — «защитное отрицание», стадия 4 — «принятие оцепенения», стадия 5 — «конструктивное действие». Стадии шока, понимания и защитного отрицания длятся несколько недель, а стадии принятия и действия — всю жизнь, но только после того, как пройдены предыдущие.

Существуют различные типы родительских отношений с глухим ребенком:

Полное принятие: родители понимают и принимают глухоту ребенка, ищут пути решения проблем и относятся к ребенку с любовью и теплотой. Такие отношения способствуют формированию высокой самооценки и соответствующей личности ребенка;
Чрезмерная забота: родители освобождают ребенка от его обязанностей, уровень помощи значительно превышается, дети становятся зависимыми и иждивенцами;
нереалистичное отношение: родители отказываются признавать, что их ребенок глухой, ставят перед ним сложные задачи. Такой ребенок начинает чувствовать себя одиноким и несчастным, потому что не может соответствовать требованиям и отвергается самыми близкими людьми;
Равнодушие: неосознанные чувства и жизненные ценности родителей приводят к эмоциональному отвержению ребенка, что проявляется в избегании общения с ним, отсутствии попыток понять его, полюбить. Этот тип отношений является наиболее опасным для развития ребенка.

Задачи и содержание семейного воспитания глухих и слабослышащих детей зависят от их возраста. По мере роста и развития ребенка педагогические методы усложняются, появляются новые направления педагогических воздействий. При активной помощи профессионалов растет опыт и педагогическая культура родителей ребенка, что помогает им в его воспитании. Несмотря на индивидуальные различия детей, родители преследуют общие образовательные цели:

Охрана и укрепление здоровья;
предотвращать заболевания и вторичные нарушения развития;
работа по развитию коммуникативных и адаптивных способностей ребенка;
развитие его умственных способностей, памяти, мышления и речи;
создание и развитие положительных моральных качеств;
воспитывая активность и создавая условия для развития его творческих способностей.

Основная задача родителей — помочь ребенку в сложных жизненных ситуациях в условиях заболевания, раскрыть потенциал развития, сформировать компенсации, подготовить его к школе, к адаптации в детском коллективе и в перспективе — к самостоятельной жизни. Ваша работа с ребенком состоит из

тщательное наблюдение за его развитием (рекомендуется вести дневник, «слуховой словарь» и т.д.);
организация его свободного времени и отдыха, чтение книг, развивающие игры, прогулки и совместная изобразительная или продуктивная деятельность с предметами и материалами
Продолжение деятельности, начатой в учебном заведении; помощь в организации учебной работы на дому.
Специально организованные занятия с ребенком по рекомендации педагога, выполнение заданий по развитию речи и привыкание к окружающей среде
Организация языкового общения, развитие разговорной речи в контексте жизнедеятельности с использованием слухового аппарата
Использование условий семейного быта для формирования навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства в повседневной деятельности.

Воспитание и развитие детей с нарушением слуха

Семейное воспитание детей с нарушениями слуха уходит корнями гораздо дальше, чем государственное образование. Опыт индивидуального обучения глухих детей в семье был известен еще в Средние века. Стремление родителей воспитывать и обучать глухих детей в семье было обусловлено желанием развить интеллектуальные способности ребенка и познакомить его со всем, что доступно его слышащим сверстникам. Родители старались не упустить самые чувствительные для развития и обучения ранние и дошкольные годы, понимая, что в это время формируются многие навыки и закладывается характер ребенка.

Передовые сурдопедагоги говорили о необходимости раннего обучения глухого ребенка в семье и развития языка в 17 и 19 веках, задолго до появления государственного образования для дошкольников с нарушением слуха. В русской сурдопедагогике мысли о необходимости раннего воспитания глухого ребенка в семье были высказаны В.И. Флери в его работе «Глухонемые, рассматриваемые в связи с их состоянием и способами воспитания, наиболее свойственными их природе». Одним из важнейших факторов в развитии и формировании личности глухого человека ученый считал заботу, внимание и любовь к ребенку, которые должны окружать его со стороны близких людей, прежде всего матери. Она также должна стать первым воспитателем ребенка, для которого она может сделать очень многое. В.И. Флери подчеркивал важность первых лет жизни для обучения языку, первых слов, которые ребенок может выучить на основе зрения путем подражания. «Чем моложе слепоглухой человек, тем больше вероятность, что он сможет это сделать», — утверждал В.И. Флери.

Идею раннего воспитания и обучения глухих детей в семье активно продвигали Н.А., Е.Ф. и Ф.А. Рау. Они организовывали консультации и курсы для матерей глухих детей, давали рекомендации по формированию разговорной речи и другим проблемам воспитания и обучения. В 1930-х и 1940-х годах они выпустили серию статей и методических рекомендаций для родителей глухих и слабослышащих детей.

Педагогические стратегии могут быть основаны на различных подходах к развитию, воспитанию и обучению ребенка. Стратегия выбирается в зависимости от цели, которую преследуют родители в обучении своего глухого ребенка.

Для формирования гармоничной личности, развития у ребенка правильной самооценки, которая необходима для построения правильных отношений с другими людьми, ребенка должен сопровождать любящий и понимающий взрослый. Э. Эриксон считает тесный и эмоционально насыщенный контакт с матерью в период младенчества основой для развития самостоятельности, уверенности в себе, независимости ребенка, и в то же время для теплых, доверительных отношений с другими людьми. В этот период ребенок должен приобрести чувство доверия к окружающему миру, которое становится основой для формирования позитивного самоощущения. На первом этапе развития ребенка эмоциональная сфера выходит на первый план в отношениях между родителями и детьми. Для правильного эмоционального и социального развития ребенка родители под руководством психологов и педагогов должны уметь предоставлять ребенку необходимые аналоговые невербальные сигналы в соответствующей форме. Для этого должны быть использованы все возможности, все, что может служить заменой недостаточно воспринимаемых элементов выразительности устной речи, то есть для слабослышащего ребенка становятся зрительно воспринимаемыми аналоговыми заменителями.

Было установлено, что на ранних стадиях развития ощущения, воспринимаемые через чувствительность кожи, выполняют для младенца ту же функцию, что и звук голоса для слышащего ребенка. Тесный физический контакт между матерью и ребенком может предотвратить риск эмоционального и коммуникативного обеднения и нарушения отношений между младенцем и ребенком.

В семьях, где дети имеют те или иные отклонения в психофизическом развитии, часто возникает специфическая ситуация, имеющая характер личной трагедии для родителей. Реакцию родителей на рождение ребенка с нарушениями развития в научных исследованиях сравнивают с реакцией на смерть, поскольку в обоих случаях нет решения, которое могло бы улучшить ситуацию, и единственное возможное решение — принять неизбежное.

Анализ проблем в семьях, воспитывающих ребенка с нарушением слуха

Трудности, которые постоянно испытывает семья, воспитывающая проблемного ребенка, сильно отличаются от повседневных забот, с которыми живет семья, воспитывающая нормально развивающегося ребенка. Обзор литературы по семье позволяет нам определить основные функции, которые чаще всего приписывают нормальной семье. К ним относятся:

Рождение и воспитание детей;
Поддержание отношений между поколениями, сохранение и передача детям семейных ценностей и традиций;
Удовлетворение потребности в психологическом комфорте и эмоциональной поддержке, тепле и любви;
Создание условий для развития личности всех членов семьи;
Удовлетворение сексуальных и эротических потребностей;
Удовлетворение потребности в общении с близкими людьми;
Удовлетворение индивидуальных потребностей в отцовстве или материнстве, в контакте с детьми, их воспитании, самореализации в детях;
Охрана здоровья членов семьи, организация отдыха и избавление от стрессовых ситуаций.

Из интервью с родителями и анализа литературы следует, что практически все функции, за небольшим исключением, не реализуются или реализуются не полностью в семьях, воспитывающих детей с нарушениями развития и особенно с нарушениями слуха. Анализ наблюдений за развитием межличностных отношений в таких семьях позволяет предположить, что такая ситуация может быть обусловлена следующими причинами.

Рождение ребенка с нарушениями развития искажает отношения внутри семьи, а также контакты с окружающим обществом. Причины расстройств связаны с психологическими особенностями больного ребенка, а также с огромной эмоциональной нагрузкой, которую приходится нести членам его семьи в связи с длительным стрессом. Многие родители считают себя беспомощными в этой ситуации. Их ситуацию можно охарактеризовать как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик.

Качественные изменения в этих семьях проявляются на следующих уровнях: психологическом, социальном и соматическом.

Проблемы на психологическом уровне. Рождение ребенка с нарушением слуха воспринимается родителями как величайшая трагедия. Тот факт, что ребенок «не такой, как все», вызывает большой стресс у родителей, особенно у матери. Стресс оказывает сильное искажающее воздействие на психику родителей и становится начальным условием сильного травматического изменения, которое формируется в образе жизни семьи. Деформируется:

Существующий стиль внутрисемейных отношений;
Система отношений между членами семьи и окружающим обществом;
Особенности мировоззрения и ценностных ориентаций каждого родителя больного ребенка.

Все надежды и ожидания членов семьи, связанные с будущим ребенка, оказываются напрасными и рушатся в один миг, а осмысление произошедшего и освоение новых жизненных ценностей иногда затягивается на длительный период. Это может быть вызвано многими причинами, среди которых отсутствие позитивного поддерживающего влияния общества при контактах с семьей, воспитывающей аномального ребенка; психологические особенности личности самих родителей, их способность принять или не принять больного ребенка.

Распределение обязанностей между мужем и женой, отцом и матерью является традиционным в большинстве российских семей. Проблемы, связанные с внутренним состоянием и жизнеобеспечением семьи (экономические, бытовые), а также воспитанием и образованием детей, в том числе с нарушениями развития, ложатся в основном на женщину. Мужчина — отец больного ребенка — в первую очередь обеспечивает экономическую основу семьи. Он не увольняется и не меняет профиль работы из-за рождения больного ребенка и поэтому не исключается из обычных социальных отношений, как и мать ребенка. По нашим наблюдениям, его жизненный стереотип затронут не так сильно, поскольку большую часть времени он проводит в той же социальной среде (на работе, с друзьями и т.д.). Отец больного ребенка проводит с ним меньше времени, чем мать, в силу своей профессии и в соответствии с традиционным пониманием этой семейной обязанности. Поэтому его психика не так интенсивно подвержена патогенному влиянию, как психика матери больного ребенка. Как правило, вышеперечисленные характеристики являются наиболее распространенными. Но, конечно, из правил есть исключения.

Психологические особенности детей с нарушением слуха

Психическое развитие аномальных детей, в том числе слабослышащих, происходит по тем же закономерностям, что и в норме. Однако существуют некоторые особенности, обусловленные как первичным дефектом, так и вторичными нарушениями: задержка овладения языком, коммуникативные барьеры и особенности развития когнитивной сферы. Следует отметить, что дети с нарушением слуха делятся на слабослышащих и глухих, и их развитие познавательной деятельности и личности различается, имеет свои особенности /28,с.28/.

Из-за потери слуховых ощущений и восприятия у слабослышащих детей особую роль приобретают зрительные ощущения и восприятие. Зрительный анализатор ребенка с нарушением слуха становится ведущим, самым важным в восприятии окружающего мира и в овладении языком. Зрительные ощущения и восприятия у слабослышащих детей развиты не хуже, чем у слышащих (Л.В. Занков, И.М. Соловьев, Ж. Шиф, К.И. Вересоцкая), а в некоторых случаях даже лучше. Глухие дети часто замечают такие детали и тонкости окружающего мира, на которые слышащий ребенок не обращает внимания. Слабослышащие дети более тонко различают оттенки.

У слабослышащих детей, которые овладевают вербальной речью значительно позже, чем слышащие дети, в развитии мыслительной деятельности наблюдается значительно больше особенностей, чем в других когнитивных процессах.

Дети с нарушениями слуха менее социально адаптированы, чем их слышащие сверстники. Поскольку к детям с нарушениями слуха окружающие относятся иначе, чем к их слышащим сверстникам, у них формируются и закрепляются определенные черты характера. Ребенок с нарушением слуха замечает неравное отношение к себе и к слышащему человеку: с одной стороны, он испытывает любовь, жалость, сострадание (это часто порождает эгоцентрические черты), с другой стороны, он чувствует себя исключительным и иногда начинает ощущать, что является обузой для своих близких

.Дети с нарушением слуха часто имеют неточные представления о себе, для них характерны преувеличенные представления о своих способностях и их оценке другими. Слабослышащие дети со средним уровнем интеллектуального развития обычно имеют завышенную самооценку. Слабослышащие дети с высоким уровнем интеллектуального развития в большинстве случаев имеют адекватную самооценку, то есть обычно соответствуют уровню развития личности нормально развитых детей того же возраста.

Дети с нарушением слуха младшего школьного возраста имеют самую высокую оценку своей учебной деятельности. Для оценки этой деятельности существуют объективные внешние показатели — оценки, использование которых приводит к адекватному анализу успешности обучения.

Кстати, важно сказать, что самооценка играет не последнюю роль в формировании поведенческих процессов, определяет уровень ее притязаний. Самооценка и стремление во многом определяют эмоциональное благополучие человека, уровень зрелости его личности. Формирование самооценки и уровень стремления отражают те противоречия, которые могут стать факторами психологического развития личности.

Уровень отношения, с одной стороны, зависит от способностей человека, которые являются субъективными условиями успешного выполнения деятельности, а с другой стороны, его адекватная оценка определяет формирование этих способностей. Как правило, уровень привлекательности характеризуется как устойчивая, обобщенная черта личности. Первые признаки обнаруживаются уже в возрасте двух-трех лет при нормальном развитии личности.

Слабослышащие дети испытывают большие трудности в формировании морально-этических представлений и понятий, преобладают конкретные, крайние оценки; затруднено понимание причинно-следственной зависимости эмоциональных состояний, присвоение и понимание личностных характеристик. Это препятствует как адекватной оценке окружающих, так и формированию правильной самооценки у таких детей.

Сенсорный дефект мешает нормальному общению ребенка со взрослыми, от которых он получает накопленный людьми опыт, и затрудняет контакт со слышащими сверстниками. Ощущение психологического дискомфорта, ухудшение общего самочувствия, настроения, активности у детей с нарушением слуха можно рассматривать как результат низкого уровня сформированности навыков планирования, самоконтроля, организованности, психологической готовности к труду.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: