Влияние уровня тревожности на социометрический статус младших школьников

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. В последние годы, с переходом на возраст не менее 6 лет и введением четырехлетней начальной школы, нижняя граница этого возрастного диапазона сдвинулась, и многие дети начинают посещать школу в 6 лет, а не в 7, как раньше. Следовательно, границы младшего школьного возраста, которые соответствуют периоду начального школьного обучения, теперь устанавливаются от 6-7 до 9-10 лет.

Младший школьный возраст — это период позитивных изменений и трансформаций, происходящих с личностью ребенка. Именно поэтому так важен уровень достижений каждого ребенка на этом возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не обретет уверенность в своих силах и возможностях, то в дальнейшем ему будет гораздо труднее это сделать». Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на этом возрастном этапе. В этот период на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир, приобретающего собственный опыт действия в этом мире, поэтому для него так важно быть понятым и принятым сверстниками и взрослыми. Важнейшие новообразования происходят во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включается в другие виды деятельности (игра, элементы трудовой деятельности, спорт, искусство и т.д.), в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка.

Большую часть своей жизни человек проводит в коллективе, поэтому его место в обществе и то, кто его окружает, чрезвычайно важно. Целью данной работы является изучение влияния тревожности младших школьников на жизнь личности и, конкретно, на социометрический статус личности в группе. Актуальность данной темы определяется тем, что личность начинает реализовывать себя в школьные годы, для ребенка крайне важно занять достойное место среди сверстников, но существует множество проблем в достижении успеха, в данном случае мы рассмотрим такую психологическую особенность, как тревожность. Если человек сможет адаптироваться в коллективе, в мире станет на порядок меньше депрессий, стрессов и разочарований. Самовосприятие и самооценка младшего школьника строятся в основном на оценках, которые он получает от взрослых, прежде всего от родителей и учителей, хотя иногда ему приходится делать выводы из некоторых собственных поступков.

Понятие тревожности

В данной работе рассматривается такое эмоциональное состояние, как тревожность, и его проявления.

Тревожность как понятие возникает в рамках психоаналитического подхода, согласно Фрейду, тревожность связана с чувством беспомощности. К. Хорни определяет тревожность как врожденное качество. Астахов выделяет функции тревоги: первая — сигнальная (сигнал о состоянии, опасности); вторая — поисковая (поиск защиты и источника безопасности); третья — оценочная.

Спилбергер разделил понятия тревоги и беспокойства. Тревога — это негативное эмоциональное состояние, которое сопровождается внутренним напряжением, беспокойством и активацией нервной системы. Тревожность — это «индивидуальная психологическая черта, проявляющаяся в склонности человека часто и интенсивно переживать состояние тревоги, а также низкий порог ее возникновения, считается личностным образованием и/или свойством темперамента, обусловленным слабостью нервных процессов»

Как известно, активность человека зависит от ситуации, от наличия или отсутствия личностной тревожности, но выделяют также ситуативную тревожность, которая возникает в данной ситуации под влиянием складывающихся обстоятельств. Д.Б. Эльконин писал, что «та или иная деятельность наиболее полно выполняет свою ведущую функцию в период, когда она формируется, складывается, младший школьный возраст и является периодом наиболее интенсивного формирования учебной деятельности» Можно сказать, что наличие тревожности в большей степени будет влиять на ведущую деятельность, что может как минимум сказаться на психологическом развитии ученика начальной школы.

Рассматривая происхождение тревожности в психофизиологии, мы видим ряд механизмов. Собственные потребности, мысли и чувства человека, особенности его личностной тревожности определяют когнитивную оценку возникшей ситуации. Эта оценка, в свою очередь, вызывает определенные эмоции. Информация обо всем этом передается в кору головного мозга человека через нервные механизмы обратной связи, влияя на его мысли, потребности и чувства. Эта же когнитивная оценка ситуации одновременно и автоматически вызывает реакцию организма на угрожающие стимулы, что приводит к возникновению контрмер и соответствующих реакций, направленных на снижение возникшей ситуативной тревоги.

Также говоря об определении тревожности, можно рассмотреть это понятие, исходя из различных школ психологии.

Понимание тревоги было введено в психологию психоаналитиками и психиатрами. Многие представители психоанализа рассматривали тревожность как врожденное свойство личности, как неотъемлемое состояние человека. Основатель психоанализа З. Фрейд утверждал, что у человека есть несколько врожденных драйвов — инстинктов, которые являются движущей силой поведения человека и определяют его настроение. Фрейд считал, что столкновение биологических влечений с социальными запретами порождает неврозы и тревогу. Первоначальные инстинкты приобретают новые формы проявления по мере взросления человека. Однако в новых формах они сталкиваются с запретами цивилизации, и человек вынужден маскировать и подавлять свои влечения. Естественный выход из этой ситуации Фрейд видит в сублимации «либидиозной энергии», то есть направлении ее на другие жизненные цели: продуктивные и творческие. Успешная сублимация освобождает человека от тревоги. Тревога является индикатором неблагоприятного развития личности и, в свою очередь, оказывает на нее негативное влияние. Такое же негативное влияние на перспективу развития личности оказывает и «нечувствительность к реальным невзгодам, возникающая в результате тревоги, «защита», возникающая под влиянием защитных механизмов (и прежде всего под влиянием механизмов вытеснения). Это приводит к такому негативному явлению, как отсутствие тревоги даже в потенциально опасных и угрожающих ситуациях».

В индивидуальной психологии А. Адлер предлагает новый взгляд на происхождение неврозов. По мнению Адлера, в основе невроза лежат такие механизмы, как страх, страх перед жизнью, страх перед трудностями, а также стремление к определенному положению в группе людей, которого человек в силу каких-то индивидуальных особенностей или социальных условий не может достичь. Другими словами, ясно видно, что в основе невроза лежат ситуации, в которых человек, в силу тех или иных обстоятельств, так или иначе испытывает тревогу.

В гештальт-терапии происхождение тревоги приписывается биологическим предпосылкам. Поведение человека, согласно теории, подчиняется принципу формирования и разрушения гештальтов. Гештальт в психологии понимается как специфическая организация частей, составляющих определенное целое. Человек и окружающая его среда составляют единый гештальт, структурное целое; среда влияет на организм, а организм преобразует среду. Возникает несущая потребность и начинает доминировать над вниманием организма — фигура проявляется из фона, затем организм ищет во внешней среде объект, который позволит ему удовлетворить эту потребность. Найдя его, потребность удовлетворяется, и гештальт исчезает. Неудовлетворенная потребность образует неполный гештальт, что приводит к возникновению тревоги».

Проблема тревоги стала предметом специального изучения неофрейдистов и, прежде всего, К. Хорни. По теории Хорни, основные источники тревоги и личностной тревожности являются результатом неправильных человеческих отношений

Авторы не делают различий между тревогой и беспокойством. И то и другое проявляется как ожидание неприятностей, которые однажды могут вызвать у ребенка страх. Тревога или беспокойство — это ожидание чего-то, что может вызвать страх. С помощью тревоги ребенок может избежать страха.

Виды тревожности

Страх и тревога — это два понятия, объединяемые одними и разделяемые

другими авторами. На мой взгляд, страх и тревога имеют общий компонент в виде чувства беспокойства. Оба понятия отражают восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности. Продолжая общую линию, тревогу можно сравнить с глубоко запрятанным страхом диффузного характера.

Страх классифицируется как ситуативно и личностно обусловленный; острый и хронический; инстинктивный и социально опосредованный; страх и тревога как состояния, соответствующие страху и тревоге; реальный (при конкретной угрозе) и воображаемый (на уровне представлений). По степени выраженности страх подразделяется на ужас, испуг, собственно страх, тревогу, опасение, беспокойство и волнение. Возрастные и клинические проявления страха дают основание для соответствующего деления. Клинически страх может быть навязчивым и сверхкритическим; невротическим и психотическим.

Гораздо чаще встречаются индоктринированные детские страхи. Их источником являются окружающие ребенка взрослые (родители, бабушки, воспитатели детских учреждений), которые непроизвольно заражают ребенка страхом, слишком настойчиво, слишком эмоционально указывая на наличие опасности. К внешним можно также отнести страхи, возникающие у чрезмерно тревожных родителей. Разговоры о смерти, болезнях, пожарах и убийствах в присутствии ребенка влияют на его психику и калечат ее. Все это позволяет говорить об условно — рефлекторной природе страха, даже если ребенок пугается внезапного стука или шума, поскольку последний когда-то сопровождался крайне неприятным переживанием. Такое сочетание запечатлелось в памяти в виде определенного эмоционального следа и теперь непроизвольно ассоциируется с любым внезапным звуковым воздействием.

Психологи различают стойкую тревогу в любой сфере: эта тревога может быть как частной, «связанной» (например, школьной, экзаменационной, межличностной и т.д.), так и общей, которая свободно меняет объекты тревоги в зависимости от изменения их значимости для человека. Кроме того, психологи также различают адекватную тревожность, которая является отражением неблагополучия человека в какой-либо области, хотя конкретная ситуация может и не содержать угрозы, и неадекватную тревожность, или собственно тревожность — в благополучных для человека обстоятельствах»..Страх, как и тревога, имеет общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, то есть оба понятия отражают восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности. В отличие от страха, тревога не всегда является негативно воспринимаемым чувством, поскольку она также возможна в форме радостного возбуждения или волнительного предвкушения. Эмоционально неблагополучный ребенок, в зависимости от психической структуры личности, жизненного опыта, отношений с родителями и сверстниками, может испытывать как тревогу, так и страх. Объединяющим фактором для страха и тревоги является беспокойство. Она проявляется в том, что ребенок теряется при расспросах, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голосом и часто полностью замолкает. В свою очередь, страх можно рассматривать как выражение тревоги в конкретной, объективированной форме, если чувства не соразмерны опасности и тревога принимает затяжное течение. Если ребенок начинает бояться самого факта возникновения страха, то налицо высокий, нередко чрезмерный уровень тревожности, поскольку он боится, а точнее, опасается всего, что может даже косвенно угрожать его жизни и благополучию. Это уже детский невроз и требует рассмотрения клинической картины.

По большей части тревога является для человека предупреждением о надвигающейся опасности, при отсутствии которой он остается беззащитным перед внешними, негативно влияющими на психику факторами.

Особенности тревожности у младших школьников

Младшие школьники спонтанны и импульсивны. Переживаемые ими эмоции легко читаются на их лицах, в позе, жестах, во всем их поведении. Для практического психолога поведение ребенка и выражение им своих чувств — важный показатель в понимании внутреннего мира ребенка, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии и возможных перспективах развития. Эмоциональный фон дает психологу информацию об уровне эмоционального благополучия ребенка. Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным. Отрицательный фон ребенка характеризуется депрессией, плохим настроением и растерянностью. Ребенок почти не улыбается или делает это вкрадчиво, его голова и плечи опущены, а мимика лица грустная или безразличная. В таких случаях возникают проблемы в общении и установлении контакта. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он много времени проводит в одиночестве, ничем не интересуется. При обследовании такой ребенок подавлен, безынициативен, с трудом идет на контакт. Одной из причин такого эмоционального состояния ребенка может быть проявление повышенной тревожности. Следовательно, такое эмоциональное состояние может служить одним из механизмов развития невроза, так как способствует углублению личностных расхождений (например, между высоким уровнем притворства и низкой самооценкой).

Возможен и такой вариант — ребенок находит психологическую защиту, «уходя в мир фантазий». В фантазиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, а в мечтах находит удовлетворение своих невоплощенных потребностей.

Некоторые типологические свойства высшей нервной деятельности способствуют возникновению тревоги. Это эмоциональная чувствительность и связанная с ней сенситивность. Повышенная чувствительность таких людей выражается в их эмоциональной ранимости и уязвимости, когда они «принимают все близко к сердцу и легко расстраиваются», будучи неспособными к агрессивным реакциям. Дети, подверженные страхам, не склонны к внешнему, открытому выражению своих чувств и переживаний, они «держат все в себе».

В младшем школьном возрасте рост самосознания связан, прежде всего, с новой социальной позицией школьника. Социальная активность личности проявляется в формировании чувства ответственности, долга, обязанности, всего того, что объединяется понятием «совесть» как совокупность морально-этических, нравственных устоев личности. Изживание соответствия групповым стандартам, правилам, нормам поведения сопровождается выраженным чувством вины за мнимые или реальные отклонения. Л.П. Баданина связывает большую тревожность девочек с тем, что они воспринимают роль школьника более осознанно, чем мальчики. У мальчиков и девочек в разном возрасте также наблюдаются разные типы тревожности. У девочек школьная тревожность преобладает в 7-9 лет, а в 10 лет она уступает место самооценочной тревожности. У мальчиков межличностная тревожность преобладает в возрасте 7 лет, а школьная тревожность — в возрасте 8 — 9 лет. Поэтому, несмотря на общее снижение количества страхов, одним из ведущих страхов в рассматриваемом возрасте будет страх опоздать в школу (68% для мальчиков в 10 лет; 91 и 92% для девочек в 8 и 9 лет). В более широком смысле страх опоздать означает не прийти вовремя, страх заслужить порицание, сделать что-то не так, как принято. Социоцентрическая направленность личности, повышенное чувство ответственности проявляется также в увеличении страха смерти родителей (у 98% мальчиков и 97% девочек в возрасте 9 лет). Соответственно, «эгоцентрический» страх смерти самого себя, оставаясь относительно выраженным у мальчиков, заметно уменьшается у девочек. Столь же интенсивно выражены страхи нападения, пожара и войны, связанные со страхом смерти. Специфика тревожности у младших школьников обусловлена также развитием так называемой магической установки — веры (и вытекающего из нее страха) в несчастливые числа, дни, черную кошку, Пиковую даму и т.п. В более широком смысле это страх перед бедой, несчастьем, фаталистическим стечением обстоятельств, т.е. всем тем, что затем перерастает в страхи перед судьбой, обреченностью, загадочными явлениями, предсказаниями, в том числе положением звезд на небе и т.д. Такие страхи, опасения, предчувствия являются отражением зарождающейся тревожности, мнительности, а также типичной для младшего школьного возраста внушаемости. Обычно тревожные дети очень не уверены в себе, с неустойчивой самооценкой. Их постоянное чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они очень редко проявляют инициативу. Будучи послушными, они предпочитают не привлекать к себе внимания окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей — не нарушают дисциплину. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер — ребенок делает все, чтобы избежать неудачи. Известно, что предпосылкой тревожности является повышенная чувствительность. Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становится тревожным. Многое зависит от того, как родители общаются с ребенком. Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности. Повышению тревожности у ребенка могут способствовать такие факторы, как чрезмерные требования со стороны родителей и воспитателей, поскольку они вызывают ситуацию хронической неуспеваемости. Сталкиваясь с постоянным несоответствием между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, который ожидают от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревогу. Другим фактором, способствующим возникновению тревоги, являются частые упреки, вызывающие чувство вины («Ты так плохо себя вел, что у мамы разболелась голова», «Мы часто ссоримся с мамой из-за твоего поведения»). В этом случае ребенок постоянно боится оказаться виноватым перед родителями. Часто причиной большого количества страхов у детей является и сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных предупреждений, опасностей и тревог. Чрезмерная строгость родителей также способствует возникновению страхов. Однако это происходит только в отношении родителей того же пола, что и ребенок, то есть чем больше мать запрещает дочери или отец — сыну, тем больше вероятность возникновения страхов. Часто родители, не задумываясь об этом, внушают детям страхи своими нереализованными угрозами типа: «Дядя возьмет тебя в мешок», «Я тебя брошу» и т.д. Это способствует формированию психологических защитных реакций в виде агрессии, направленной на окружающих.

Тревоги и страхи окружают человека с самого рождения, некоторые из них оставляют след на всю жизнь, некоторые проходят со временем. На каждом этапе психофизиологического взросления человека возникает новый этап страхов, и, как выясняется, они имеют свой гендерный аспект, с которым человек должен научиться справляться.

Понятие социометрического статуса

Термин «социометрия» относится к измерению межличностных отношений в группе. Основоположником социометрии является известный американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено. Совокупность межличностных отношений в группе представляет собой, по мнению Дж. Морено, ту первичную социально-психологическую структуру, характеристики которой во многом определяют не только интегральные характеристики группы, но и душевное состояние человека.

Социометрическая методика используется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений с целью их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Внедрение этого метода в исследования советских психологов связано с именами Е. С. Кузьмина, Я.Л. Коломинского, В.А. Ядова, И.П. Волкова и др.

Внутренняя установка человека в системе внутригрупповых отношений — это личное, субъективное восприятие им собственного статуса, то, как он оценивает свое реальное положение, свой авторитет, степень влияния на других членов группы. Реальный статус и представление человека о нем могут совпадать или расходиться.

Каждый член группы оценивает других, так постепенно формируется цепочка предпочтений и отчуждений. Социометрические методы позволяют выразить внутригрупповые отношения в виде числовых значений и графиков, и таким образом получить ценную информацию о состоянии группы.

Социометрическая процедура может преследовать следующие цели:

измерение степени сплоченности-дизассоциации в группе;
выявление «социометрических позиций», т.е. относительного авторитета членов группы на основе симпатии-антипатии, где «лидер» и «отвергаемый» находятся на крайних полюсах;
выявление внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, которые могут возглавляться своими неформальными лидерами.

Использование социометрии позволяет измерить авторитет формальных и неформальных лидеров для перегруппировки людей в коллективах с целью снижения напряженности в коллективе, возникающей из-за взаимной неприязни некоторых членов группы.

Заключение

Данное исследование актуально, ведь в наше время так важно вовремя определить, когда ребенку нужна помощь, чтобы он мог занять достойное положение в обществе и не скрывать свои тревоги.

Поставленная цель была реализована, выявлена взаимосвязь тревожности и социометрического статуса личности младшего школьника. Чем выше тревожность ребенка, тем ниже его социометрический статус.

В ходе исследования были решены задачи:

выявлен уровень личностной тревожности младших школьников, он определен как низкий, большое количество учащихся можно отнести к низкому уровню тревожности.
выявлен социометрический статус младших школьников, 10% имеют статус «звезды», 34% статус «Предпочитаемые», 51% — «Принятые», 3% — «Не принятые». Большинство детей в неблагоприятных статусных условиях.
выявлена взаимосвязь социометрического статуса и уровня тревожности младшего школьника по таким факторам, как: общая тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрация потребности в успехе, страх самовыражения.

Существует множество перспектив данного исследования для дальнейшего изучения проблемы. Проведение исследования влияния различных факторов на социометрический статус младших школьников позволит лучше понять и изучить психику ребенка, поможет ему адаптироваться и найти свое место в системе отношений. Факторами для изучения влияния на социометрический статус младшего школьника могут быть такие, как: самооценка, принадлежность к какой-либо социальной группе, агрессивность, алкоголизм…

Теоретическая гипотеза подтвердилась — высокий уровень тревожности будет являться фактором низкого социометрического статуса.

Эмпирическая гипотеза подтвердилась частично —

младший школьник с высоким уровнем школьной тревожности имеет низкие показатели социометрического статуса;
младший школьник с низким показателем социометрического статуса характеризуется высоким уровнем общей школьной тревожности, страхом самовыражения, общей тревожностью в школе, переживанием социального стресса, фрустрацией потребности в достижении успеха.

Список литературы

Психофизиология — 3-е издание дополненное и переработанное. — СПб: Питер, 2007.
Соотношение психологических и нейропсихологических коррелятов эмоциональной неустойчивости у младших школьников: Дис. докт. психол. наук — СПб., 1996.
Браун Д., Пеллер Дж. Введение в психотерапию: принципы и практика психодинамики. — М. Яновский, М.: Независимая фирма «Класс», 1998.
Люсьен Дезев. Психология малых групп. Социальные иллюзии и проблемы. — Москва: Прогресс, 1979. — 51 — 52с.
Диагностика развития младших школьников: Психологические тесты. Макеева Т.Г. (ред.). — Ростов н/Д: Феникс, 2008 — 90 с.
Ефимкина Р.П. Детская психология, Новосибирск: Научно-образовательный центр психологии Новосибирского государственного университета, 1995.
Захаров А. И. Истоки детских неврозов и психотерапия. — М.: Издательство ЭСКМО-Пресс, 2000 — 448 с.
Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов.
Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под редакцией Кузьмина Е.С. и Семенова В.Е. — 141 с.,141 с.
Коломинский Ю. Л., Панько Е. А. Диагностика и коррекция психического развития детей дошкольного возраста: Минск, 1997.
Коломинский Я.Л. Социально-психологические проблемы взаимоотношений в малых группах и коллективах. — Вопросы психологии, 1971 — 6 с.
Левис С., Левис С. Ребенок и стресс — С-П., 1997.
Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога — Москва: Эксмо, 2008. — 329 с.
Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Математические методы психологического исследования. 3-е изд. стереотипное. — СПб: «Речь», 2007 — 67 с.
Неймак М. С. Некоторые проблемы личности школьника. М., 1975.
Немов Р. С. Психология. Кн. 1, 687 с.
Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3-х т. Т. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998.
Осорина М.В. Тайный мир ребенка в пространстве мира взрослых. 18. Осорина М. Тайный мир ребенка в мире взрослых.
Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации для практической работы / Под ред. Лаврентьевой Т.В. — М.: Новая школа, 1996 -144 с.
Психология. Под редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. — Второе издание, переработанное. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Рохан А.А. Психология детства: Прайм-Еврознак — СПб. 2008 — 278p.
Рохан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. Я.Л. Коломинский Социальная педагогическая психология.
Рогов Е.И. Справочник практического психолога в образовании — Учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 1996 — 234 с.
Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990.