Влияние темперамента младших школьников на взаимоотношения между сверстниками и учителем - Современное состояние проблемы изучения межличностных отношений в группе

Оглавление:

Психика каждого человека уникальна. Его уникальность связана как с особенностями биологического и физиологического строения и развития организма, так и с уникальным составом социальных связей и контактов. Среди биологически обусловленных подструктур личности, прежде всего, выделяется темперамент. Когда говорят о темпераменте, имеют в виду многие психические различия между людьми — различия в глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной силе, темпе, энергии действий и других динамичных, индивидуально устойчивых особенностях психической жизни, поведения и деятельности. Тем не менее, темперамент и по сей день остается во многом спорным и нерешенным вопросом. Однако при всем многообразии подходов к данной теме ученые и практики понимают, что темперамент — биологическая основа, которая формирует личность как социальное существо. Темперамент отражает динамические аспекты поведения, которые в основном являются врожденными. Поэтому свойства темперамента являются наиболее стабильными и постоянными по сравнению с другими психологическими характеристиками человека. Наиболее специфической особенностью темперамента является то, что различные характеристики темперамента человека не случайно сочетаются друг с другом, а закономерно связаны между собой, образуя определенную организацию, структуру, характеризующую характер темперамента. Кроме того, особенности темперамента связаны не только друг с другом, но и с другими особенностями личности и межличностных отношений в различных социально-психологических группах.

Многое в формировании межличностных отношений младших школьников связано со способностью проявлять индивидуально-психологические особенности, включающие психические процессы, черты личности, в том числе особенности темперамента. Индивидуально-психологические характеристики являются значимыми для формирования межличностных отношений в группах разного школьного возраста, особенно в младшем школьном возрасте.

Так, если в прежние эпохи человек воспринимался прежде всего как винтик общества, государства и т.д., то сегодня набирает силу подход, согласно которому индивидуальный подход к человеку необходим во всех сферах: в экономике, в производстве и, конечно, в образовании. Этого требует время, с его сверхсложными технологиями, с обилием информации и т.д. Нам нужны не шестеренки и послушные исполнители, а независимые и ответственные люди. Образование, особенно начальное, может и должно сделать многое для создания условий для формирования и развития таких личностей.

Проблема индивидуального подхода к воспитанию давно разрабатывалась в отечественной науке, но сейчас актуальность подобных исследований в связи с вышеизложенными обстоятельствами особенно высока. Рассмотрение индивидуальных особенностей учеников необходимо в связи с различными аспектами его личности, включая особенности темперамента детей.

Темперамент — сочетание индивидуально-психологических черт личности, характеризующих динамические и эмоциональные стороны ее поведения и деятельности. Большинство ученых сходятся во мнении, что темперамент — это врожденная черта, и поэтому его нельзя изменить. Поэтому тем более важно учитывать темперамент ребенка в воспитательной работе с ним.

Ребенка можно сравнить с цветком, которому, чтобы расцвести, необходимо создать подходящие условия, учитывая особенности цветка. Если не учитывать темперамент ребенка в образовательном процессе, то ребенку будет сложнее развиваться, сложнее раскрыть особенности его талантов. Поэтому тема изучения особенностей темперамента детей младшего школьного возраста очень важна для учителей начальной школы. Конечно, учебно — воспитательный процесс в начальной школе таков, что у учителя нет возможности ответить каждому индивидуально, но выделить среди учеников четыре типа темперамента и учитывать их при: распределении заданий, при определении объема и времени выполнения заданий, при выставлении оценок и так далее. Может. Такой подход позволит значительно повысить эффективность учебного процесса с младшими школьниками.

Влияние темперамента младших школьников на взаимоотношения между сверстниками и учителем - Современное состояние проблемы изучения межличностных отношений в группе

Современное состояние проблемы изучения межличностных отношений в группе

Объектом педагогического воздействия, как правило, является не столько отдельный ребенок, сколько различные группы детей, которые по разным причинам объединены в группы (с педагогическим коллективом, семьей, родительским комитетом и т.д.). Личность, сформированная в группе, является непосредственным и опосредованным выразителем внутригрупповых отношений. Значение группы для индивида заключается прежде всего в том, что группа — это определенная система деятельности, обусловленная ее местом в системе общественного разделения труда. Сама группа функционирует как субъект определенного вида деятельности и тем самым вовлекается во всю систему социальных отношений. В этом отношении группа функционирует как наиболее полное отражение глубинных характеристик социальной системы, в рамках которой она формируется и функционирует.

В социальной психологии существуют различные подходы к классификации групп, все они пытаются представить типы групп как результат их внутреннего развития и очертить этапы формирования группового коллектива.

Каждая группа — это малая группа, но не каждая группа может быть признана коллективом. Чтобы стать коллективом, группа должна пройти сложный путь развития от «групповой ассоциации» (или «диффузной группы») до группового коллектива, а формирование коллектива — это управление этим процессом.

Группа, коллектив занимают самое существенное место в процессе развития личности. Человек становится личностью в обществе других людей, он не может жить без общества себе подобных. В процессе развития, общения, личность меняется, совершенствуется. Не случайно Л.Н. Толстой писал, что «человек вне общества немыслим».

Мы постоянно находимся среди людей; очень близких, родных — дома, среди друзей, хорошо или мало знакомых — на работе, на учебе и в гостях, в различного рода клубах, объединениях и секциях; незнакомых — на улице, в автобусе и в трамвае, в театре и в кино, в музее и в магазине, в столовой и в ресторане, в больнице и в доме престарелых, в мастерской и в уборной, на катке и на пляже, в поезде и в самолете — везде и всегда. Даже Марк Аврелий сказал: «Если бы ты захотел, ты не смог бы отделить свою жизнь от человечества. Вы живете в Нем, через Него и для Него. Мы все созданы для взаимодействия, как ноги, руки, глаза». Лишение возможности общаться с другими людьми — одиночное заключение — считается самым суровым (после смертной казни) наказанием во всех странах.

Исследования психиатров показывают глубокие расстройства личности, к которым приводит лишение эмоционального контакта, особенно в раннем детстве. В одном из исследований говорится: «Восстановление прерванного эмоционального контакта возможно не более четырех раз, после чего ребенок перестает стремиться к такому контакту и в целом остается к нему равнодушным….. В подростковом возрасте он оказывается «нечувствительным, бессовестным в том смысле, что отношения с другими людьми основаны только на холодном, сухом расчете».

В эмоциональном контакте с другими людьми человек развивает чувство самоуважения, безопасности, уважения к другим, понимания их желаний, мыслей и чувств.

Отношения между коллективом и личностью сложны. С одной стороны, коллектив естественным образом влияет на личность, он способен не только формировать ее, но и перестраивать, перевоспитывать. С другой стороны, личность влияет на коллектив: Каждый привносит в коллектив свой ум, свою эмоциональность, свой характер, свои способности.

Коллектив создается не ради коллектива, его ценность в том, что он дает человеку возможность реализовать свою индивидуальность и творческий потенциал в совместной деятельности с другими членами коллектива для достижения цели, значимой как для отдельного человека, так и для коллектива и общества в целом.

Человек в группе, коллективе вступает в два типа отношений: деловые (официальные) и личные (неофициальные). Деловые и личные отношения образуют систему межличностных отношений. Отношения между людьми на работе (учебе) подчиняются двум типам правил: правовым (формальным) нормам и моральным (неформальным).

Проблема темперамента в психологии

Эта проблема, о которой пойдет речь в данной главе, занимает человечество уже более 25 веков. Интерес к ней обусловлен очевидными индивидуальными различиями между людьми. Психика каждого человека уникальна. Его уникальность связана как с особенностями биологического и физиологического строения и развития организма, так и с уникальным составом социальных связей и контактов. Среди биологически обусловленных подструктур личности, прежде всего, выделяется темперамент. Когда говорят о темпераменте, имеют в виду многие психические различия между людьми — различия в глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной силе, темпе, энергии действий и других динамичных, индивидуально устойчивых особенностях психической жизни, поведения и деятельности. Тем не менее, темперамент и по сей день остается во многом спорным и нерешенным вопросом. Однако при всем многообразии подходов к данной теме ученые и практики понимают, что темперамент — биологическая основа, которая формирует личность как социальное существо. Темперамент отражает динамические аспекты поведения, которые в основном являются врожденными. Поэтому свойства темперамента являются наиболее стабильными и постоянными по сравнению с другими психологическими характеристиками человека. Наиболее специфической чертой темперамента является то, что различные особенности темперамента у данного человека не случайно сочетаются друг с другом, а закономерно взаимосвязаны, образуя определенную организацию, структуру, характеризующую характер темперамента.

Итак, под темпераментом следует понимать индивидуально-специфические свойства психики, которые представляют собой динамику психической деятельности, одинаково проявляющуюся в разнообразных видах деятельности, независимо от их содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и во взаимоотношениях характеризуют характер темперамента.

Прежде чем перейти к рассмотрению различных типов и характеристик темперамента, следует сразу сказать, что не существует лучшего и худшего темперамента — каждый из них имеет свои положительные стороны, и поэтому основные усилия следует направить на то, чтобы не фиксировать его, а осмысленно использовать его преимущества в той или иной деятельности. Человек издавна предпринимал попытки выделить и понять типичные особенности психического стана разных людей, пытаясь свести все их многообразие к небольшому количеству обобщенных портретов. Из истории теории типов темперамента. Создателем учения о темпераментах считают древнегреческого врача Гиппократа (V век до н.э.). Он утверждал, что людей отличает соотношение 4 основных «соков тела» — крови, флегмы, желтой желчи и черной желчи, которые к нему относятся. На основе его учения самый известный врач древности после Гиппократа, Клавдий Гален (II век до н.э.), разработал первую типологию темперамента, которую он изложил в знаменитом трактате «De temperamentum» (лат. temperamentum — «соразмерность», «правильная мера»). Согласно его учению, тип темперамента зависит от преобладания одного из гуморов в организме. Были определены темпераменты, широко известные в наше время: сангвиник (от лат. sanguis — «кровь»), флегматик (от герк. phlegma — «флегма»), холерик (от греч. chole — «желчь») и меланхолик (от греч. melas chole — «черная желчь»). Эта фантастическая концепция оказывала большое влияние на ученых на протяжении веков. Ж. Стреляу пишет: «О влиянии, которое оказали учения древних врачей и философов на дальнейшее развитие типологии темпераментов, можно судить хотя бы по тому факту, что до середины XVIII века почти все анатомы и ученые использовали это понятие на протяжении столетий. Век почти все исследователи видели анатомо-физиологическую основу темперамента в структуре и функции нервной системы».

С древних времен исследователи, наблюдая значительное разнообразие форм поведения, совпадающих с различиями в телосложении и физиологических функциях, пытались упорядочить их, как-то сгруппировать. Таким образом, существовали различные типологии темпераментов. Наибольший интерес представляют те, в которых характеристики темперамента, понимаемые как наследственные или врожденные, связаны с индивидуальными различиями в телесных особенностях.

Психологические особенности учащихся младшего школьного возраста

Глубокие изменения, происходящие в психологическом состоянии ребенка младшего школьного возраста, свидетельствуют о большом потенциале развития ребенка в этом возрасте. В этот период на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и приобретающего собственный опыт действия в этом мире.

Младший школьный возраст чувствителен к:

Формирование мотивов к обучению, развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов;
Развитие продуктивных методов и навыков учебной работы, умения учиться;
Развитие индивидуальных характеристик и навыков;
Развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
Развитие адекватной самооценки, развитие самокритичности по отношению к себе и другим;
Усвоение социальных норм, моральное развитие;
Развитие навыков общения со сверстниками, установление дружеских контактов.

Наиболее важные новые достижения происходят во всех областях умственного развития: Интеллект, личность, социальные отношения трансформируются. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает активного вовлечения младшего школьника в другие виды деятельности (игра, элементы трудовой деятельности, спорт, искусство и т.д.), в которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка.

Начальный школьный возраст — это время позитивных изменений и преобразований. Вот почему так важен уровень достижений каждого ребенка в этом возрасте. Если в этом возрасте ребенок не испытывает радости от учебы, не приобретает способности к обучению, не учится дружить, не обретает уверенности в себе, в своих способностях и умениях, то дальше будет гораздо сложнее и потребует неизмеримых умственных и физических усилий.

Однако, забегая вперед, можно сказать, что большинство этих положительных достижений (особенно тех, которые культивируются взрослыми с особой заботой в детях этого возраста: организованность, самоконтроль, интерес к учебе и т.д.) могут быть внешне утрачены ребенком в разгар глобальной перестройки подросткового возраста. Но без них эта реструктуризация имела бы качественно иной характер, поскольку не имела бы необходимой основы. Чем более позитивным будет присвоение у младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста.

Что характеризует особенности психического, личностного развития школьников на стыке этих возрастов?

В отечественной психологии своеобразие каждого возраста, каждого возрастного этапа раскрывается путем анализа ведущей деятельности, особенностей социальной ситуации развития, характеристик основных возрастных новообразований.

Каждая стадия психического развития, по мнению А.Н. Леонтьева, характеризуется «изменением места, занимаемого ребенком в системе общественных отношений», «определенным ведущим отношением ребенка на данной стадии к действительности, определенным ведущим типом его деятельности». Под ведущей деятельностью понимается «такая деятельность, развитие которой вызывает основные изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данном этапе». Соответственно, ведущая деятельность ребенка характеризуется тремя особенностями:

Во-первых, это деятельность, в форме которой возникают другие, новые виды деятельности и в рамках которой они дифференцируются;

Во-вторых, это деятельность, в ходе которой формируются или реконструируются частные психические процессы;

В-третьих, это деятельность, от которой в основном зависят основные психологические изменения в личности ребенка, наблюдаемые в определенный период развития. В этот период происходят значительные изменения в психике ребенка. Приобретение новых знаний и идей об окружающем мире перестраивает ранее существовавшие представления детей, а школьное обучение способствует развитию теоретического мышления в формах, доступных для учащихся этого возраста. При развитии нового уровня мышления происходит перестройка всех других психических процессов, т.е., по словам Д.Б. Эльконина, «память становится мышлением, а восприятие — мышлением». Таким образом, именно перестройка всей познавательной сферы в связи с развитием теоретического мышления составляет основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте.

Учет темпераментов детей в учебно-воспитательной работе

Знание темперамента, который отражает особенности природной организации нервной системы и влияет на протекание психической деятельности, обязательно должно быть у педагога в воспитательной и учебной работе. Необходимо учитывать следующее: при любом типе нервной системы, то есть при наличии любого темперамента, возможно формирование всех социально необходимых, положительных личностных характеристик и поведения; темперамент лишь придаст этим характеристикам определенную индивидуальность. И. Павлов подчеркивал, что поведение человека обусловлено не только врожденными особенностями нервной системы, но и теми влияниями, которые воздействуют на человека в процессе его индивидуального существования, то есть зависит от непрерывного воспитания или обучения.

В процессе воспитания не следует ставить задачу изменить темперамент, например, поменять холерический или меланхолический темперамент на сангвинический или флегматический. Во-первых, это практически невыполнимая задача, так как процесс преобразования типологических свойств нервной системы идет очень медленно, а пути его еще недостаточно изучены, а во-вторых, это бессмысленно. Потому что, как уже говорилось, не существует «хороших» и «плохих» типов высшей нервной деятельности (и, соответственно, темпераментов). Каждый тип темперамента имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Например, там, где нужна большая выносливость, большая работоспособность, лучше проявит себя сильный тип нервной системы, если в деятельности необходимо проявить тонкую чувствительность, с такой деятельностью лучше справится слабый тип.

Задача — найти оптимальные пути, формы и методы воспитания положительных качеств личности применительно к особенностям нервного типа (темперамента) учащегося. Обучение и воспитание должны не изменять темперамент, а преодолевать недостатки темперамента, развивать его положительные стороны, с целью создания ценных качеств личности на основе темперамента. Зная темперамент учащихся, учитель должен организовать деятельность каждого ученика таким образом, чтобы отрицательные черты темперамента, мешающие учебной работе и поведению ребенка, постепенно становились все менее и менее выраженными.

Это оказывает непосредственное влияние на самого учителя, чтобы он мог управлять своим темпераментом. Учитель может быть представителем любого темперамента, любого типа нервной системы, если ему удастся использовать положительные стороны своего темперамента и преодолеть отрицательные. Например, представитель холерического темперамента должен использовать свои положительные качества, такие как страсть, активность, энтузиазм, энергия, и сдерживать негативные проявления, такие как вспыльчивость, работоспособность, резкость, раздражительность. Представитель меланхолического темперамента должен использовать свои положительные качества, такие как мягкость, отзывчивость, тактичность, и преодолевать такие, как нетребовательность, снисходительность, внушаемость, вялость, нерешительность.

Какова должна быть стратегия наставника для студентов с разными темпераментами?

Нужно постараться развить через обучение школьно-холерический процесс торможения, развить способность затормозить себя, свою нежелательную реакцию. От этих учеников мы должны постоянно, мягко, но настойчиво требовать спокойных, обдуманных реакций, спокойных, мягких движений, систематически поощрять сдержанность в поведении и отношениях детей с друзьями и взрослыми. При работе с такими учениками следует вносить в работу последовательность, точность и порядок, от них нужно требовать хорошего выполнения всех заданий, помня о том, что холерик не любит монотонную и нудную работу. Увлеченность одной и той же работой, энергия и активность, разумная инициатива холерика должны поощряться.

Студенты-меланхолики должны постепенно отучаться от излишней застенчивости и робости, чтобы дать им больше возможностей действовать и быть активными. Но вы должны быть постепенными в тренировках, помня, что эти мальчики быстро утомляются. В классе следует чаще спрашивать учеников и создавать спокойную атмосферу, когда они отвечают; большую роль играют признание, похвала и поощрение.

Для детей с меланхолическим темпераментом необходимо развивать общительность, через общественную деятельность постепенно вводить их в группу, в совместную коллективную работу, чтобы способствовать развитию коллегиальных чувств, чувства дружбы и товарищества.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: