Влияние стиля воспитания на самооценку подростков с нарушением интеллекта - Понятие самооценки в отечественной и зарубежной психологии

Оглавление:

Одним из важнейших факторов, влияющих на поведение человека, является его самооценка. Самооценка — это оценка человеком самого себя, своих способностей, собственных качеств, достоинств, недостатков и своего места среди других людей; это также степень восприятия себя как хорошего, компетентного, достойного уважения.

Внимание психологов привлекла не только проблема самооценки, но и причины, влияющие на ее формирование (Адлер А., Архипова Е.А., Андрущенко Т.Ю., Кон И.С., К. Роджерс, Хорни К., Эриксон Э. и др.) Исследования, проведенные этими психологами, выявили факторы, оказывающие значительное влияние на самооценку. Самооценка — это результат постоянного сравнения того, что человек видит в себе, с тем, что он видит в других людях. Человек, который уже что-то знает о себе, присматривается к другому человеку, сравнивает себя с ним, предполагает, что последнему не безразличны его личные качества и поступки, и все это входит в самооценку человека и определяет его психологическое благополучие.

Отечественные психологи (Божович Л.И., Кон И.С., Липкина А.И., Лисина М.И.), рассматривая проблему самооценки человека, в основном подчеркивают важность его активности. Они считают, что самооценка, как и другие личностные образования, формируется в результате деятельности, и через осознание результатов своей деятельности человек приходит к осознанию себя как субъекта этой деятельности, к оценке своих способностей и качеств. Кроме того, главную роль в формировании личности играет социальная среда, затраты на семейное и школьное воспитание, коллектив и т.д. Факторы наследственного характера: тип нервной системы, физическое состояние организма и т.д., играют второстепенную роль.

В последние годы исследования показали, что у многих детей наблюдается все более выраженное проявление специфических особенностей в когнитивной и личностной сферах, которые оказывают непосредственное влияние на формирование самооценки.

Самооценка ребенка начинает формироваться в раннем детстве в семье, что впоследствии оказывает значительное влияние на отношение, с которым он поступает в школу.

Учебная деятельность становится ведущей формой деятельности ребенка в школе. Учебные успехи и неудачи, оценка учителем результатов педагогической работы изначально определяют отношение ребенка к себе, то есть его самооценку.

Учебная деятельность и формирующиеся при этом основные новообразования становятся ведущими факторами не только для интеллектуальной сферы, но и для всей личности ребенка, определяя пути и особенности ее развития.

Необходимым условием формирования личности ребенка является приобретение нравственных знаний в процессе анализа и оценки поступков, отношений и характеристик окружающих его людей и самого себя. Знание себя является важным фактором в формировании личности.

Самооценка играет важную роль в формировании личности и у детей с умственной отсталостью. Этой проблемой занимались такие ученые, как Дульнев Г.М., Кожалиева Ч.Б., Кузьмицкая М.И., Намазбаева З.И., Ушакова И.П. и другие.

Наибольшая часть научных исследований по формированию самооценки у ребенка с умственной отсталостью посвящена детскому возрасту, поскольку в современных условиях особенно важны роль и место личностного и эмоционального развития, уверенности в себе и самопонимания, сознательной регуляции поведения ребенка с умственной отсталостью в обществе и его подготовки к реальной жизни.

Гораздо меньше внимания уделяется изучению формирования самооценки у подростков с нарушениями интеллекта.

Понятие самооценки в отечественной и зарубежной психологии

Проблема самооценки является важной темой в современной психологии и более подробно рассматривается в социальной психологии и психологии личности. С. Ожегов определяет понятие самооценки как оценку своей личности, достоинств и недостатков. С психологической точки зрения, самооценка — это оценка человека, его способностей, качеств, навыков, его места в системе отношений с другими людьми.

Самооценка считается важнейшим личностным образованием, которое как автономное качество личности, ее центральный компонент, сформированный при активном участии самой личности и отражающий качественный характер ее внутреннего мира, непосредственно участвует в регуляции поведения и деятельности человека.

Самооценке отводится центральная роль в общем контексте формирования личности — ее способностей, направленности, активности, социальной значимости, а также в рамках изучения проблем самосознания: она характеризуется как ядро этого процесса, показатель индивидуального уровня его развития, интегрирующее начало и его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания.

Главная функция самосознания — сделать доступными для человека мотивы и результаты его действий, дать ему возможность понять, что он есть на самом деле, познать свой внутренний мир, пережить его, оценить и определенным образом отнестись к себе.

Я-концепция — это относительно стабильная, более или менее осознанно переживаемая, уникальная система представлений человека о себе, на основе которой он взаимодействует с другими людьми и относится к себе.

У каждого человека есть Я-концепция, набор представлений о себе, целостный образ «Я», который не свободен от противоречий и выступает как отношение к себе. Действительно, Я-концепция определяет не только то, что представляет собой человек, но и то, что он думает о себе, как он оценивает свою активность и потенциал развития.

Существует несколько подходов к структуре самости, и предпочтение той или иной модели обычно отражает теоретические ориентации исследователя, но в целом эти модели дополняют друг друга. Наиболее распространенная структура включает 3 компонента:

Когнитивный или познавательный (Знание себя: Представление о собственных качествах, способностях, внешности, социальной значимости;
Эмоциональные (самооценка, самолюбие, самоуничижение);

-поведенческие или оценочные и волевые (отношение к себе: желание повысить самооценку, добиться уважения, т.е. выполняющие регулятивную функцию).

Самооценка, как компонент Я-концепции, относится к рефлексивному, феноменальному или категориальному Я. Роберт Бернс отметил, что «Я-концепция» в узком смысле — это самооценка.

Игорь Кон, говоря о категории «самость» в психологии, отмечает, что это один из самых старых философских и психологических терминов, но он остается крайне неопределенным, и такие термины, как «самость», «идентичность», «эго» и «самость», используются в самых разных значениях, и эти трудности не являются чисто терминологическими. Он рассматривает «самость» в ее общем значении как самость (т.е. единство реальной идентичности и самосознания индивида), а в структуре самости выделяет три типа самости, которым соответствуют определенные психологические процессы: экзистенциальная самость (самоконтроль), эмпирическая самость (самосознание) и категориальная самость, которой соответствуют самосознание и самооценка, рассматриваемые когнитивно.

Когнитивная теория Я-концепции рассматривает самооценку как одну из самых мощных когниций, установок и убеждений, определяющих действия человека.

Самооценка тесно связана с уровнем стремления человека, его желаемой самооценкой. Уровень стремления — это уровень самовосприятия, проявляющийся в сложности цели, которую человек ставит перед собой. Психолог У. Джеймс вывел формулу, которая показывает зависимость самооценки человека от его стремлений.

Самооценка = успех

Особенности самооценки у подростков с нарушениями интеллекта

Самооценка играет важную роль в процессе саморегуляции поведения индивида и его взаимодействия с окружающей средой. Она играет важную роль в формировании самооценки.

Л.С. Выготский уделял большое внимание проблемам обучения и воспитания детей с нарушениями развития. Он считал, что нельзя ограничиваться утверждением, что умственно отсталые люди обладают более низким интеллектом, слабой волей, более примитивными эмоциями и т.д., а следует опираться на здоровые стороны аномального ребенка для проведения коррекционно-воспитательной работы.

Самооценка умственно отсталого ребенка в обычных условиях обучения постоянно подвергается резким и контрастным воздействиям. В семье, пока ребенок маленький, особенно в те моменты, когда обнаруживается какое-либо заболевание нервной системы, его не только жалеют, но и радуются малейшему успеху. Сам ребенок тоже склонен к высокому мнению о себе. Он все больше претендует на внимание взрослых, их одобрение и привязанность. Но как только ребенок попадает в детский сад или даже в соседний детский сад, его самооценке наносится серьезный удар.

У младших умственно отсталых школьников неадекватная самооценка, не сформированы правильные представления о своих способностях. Они не способны критически оценивать свои действия и поступки. Эти дети либо чрезмерно переоценивают себя, либо, наоборот, недооценивают свои способности и моральные качества. В этом возрасте очень важно мнение взрослого. Если оценка взрослым способностей, личностных качеств и поведения ребенка является положительной без достаточных оснований, у ребенка развивается завышенная самооценка. Когда действия ребенка вызывают раздражение и недовольство сверстников, а он слышит только упреки, развивается неадекватно низкая самооценка.

М.И. Кузьмицкая в своем исследовании говорит о том, что для младших умственно отсталых школьников характерен высокий уровень притязаний, так как они не могут правильно оценить свои возможности. Не осознавая своих нарушений развития, студенты считают, что им доступна любая специальность, что они могут стать врачами, учителями, космонавтами, т.е. называют наиболее доступные для них из немногих известных им специальностей.

По мнению Л.С.Выготского, повышенная самооценка является проявлением общей эмоциональной окраски оценок и самооценок маленького ребенка и общей незрелости личности.

Личные отношения и оценка своего положения в классном коллективе умственно отсталых учащихся начальной школы формируются постепенно и зависят от потребности в социальной коммуникации. Самооценка определяется успехом в учебной деятельности, работе и игре. Студенты переходят от полного непонимания своего положения в группе сверстников к более определенной и подходящей позиции.

По мере взросления учащихся их самооценка становится более адекватной, что свидетельствует о развитии их личности. В результате коррекционного обучения они демонстрируют способность правильно оценивать как себя, так и результаты своей деятельности.

Ж.И. Намазбаева отмечает, что межличностные отношения в коллективе и самооценка во многом определяют успешность в учебной деятельности учащихся. Высокоуспевающие студенты с достаточной или несколько заниженной самооценкой своих способностей и успехов, как правило, занимают выгодное место в коллективе. Умственно отсталые учащиеся с плохой успеваемостью, завышенной самооценкой, чрезмерной самоуверенностью и неадекватным уровнем стремления в области межличностных отношений обычно занимают неблагоприятное положение в группе сверстников.

Самооценка является не только регулятором поведения ребенка и его отношений с окружающей средой, но и представляет собой важный компонент в формировании уверенности человека в себе. Учащиеся старших классов средней школы характеризуются более высоким уровнем самооценки. Умственно отсталые подростки адекватно оценивают свой прогресс в учебной деятельности. С возрастом их оценка собственных интеллектуальных способностей становится более реалистичной. По мере того как многие умственно отсталые учащиеся становятся старше и приобретают больше социального опыта, они начинают лучше осознавать свои недостатки.

Стиль семейного воспитание и формирование самооценки

По мнению М. Феннел, стиль семейного воспитания и принятые в семье ценности имеют большое значение для формирования самооценки школьника. В этом случае уровень самооценки выступает в качестве индикатора нервно-психологического здоровья молодого поколения. В первую очередь, семья может помочь ребенку преодолеть объективно возникающие трудности.

Самооценка в детстве — это первоначально присвоение ребенком родительской оценки. Позже самооценка начинает дифференцироваться. Стиль воспитания, принятый в семье, набирает силу. Поощрение (подарки, ободряющие слова), поддержка и закрепление конкретного поведения, работа над формированием положительной самооценки, а наказание и пренебрежение — в поиске поощрительного варианта и негативной оценке себя в настоящем. Когда воспитание грешит однообразием и не поощряет дифференциацию поведения (ребенок получает только похвалу или только наказание, независимо от того, что он сделал), эта неадекватность отражается в недостаточной самооценке. Помимо действий, слова также важны, потому что то, что говорит родитель, проецируя свои ожидания или надежды на ребенка, также остается в его сознании. Слова взрослого могут быть руководством к жизни в одном случае и вредным советом в другом, где все должно быть наоборот. На этом этапе самооценка детей зависит от особенностей воспитательной политики семьи.

Низкая самооценка не позволяет полностью проявить способности ученика. А слишком высокая самооценка может быть опасной: Ребенок будет приписывать себе несуществующие добродетели и нереальные перспективы, чтобы в будущем страдать, когда жизнь начнет расставлять все по своим местам.

Часто, по мнению О.Л. Зверевой, родители придумывают, каким должен быть идеальный ребенок, а если он не соответствует их мечтам, то обвиняют его в этом и не замечают достоинств, которые просто не входили в их, родителей, планы. Чтобы у ребенка не развилась низкая самооценка и чувство неполноценности, не ставьте завышенных ожиданий, чтобы потом не было разочарований. И наоборот, необходимо тщательно указать на достоинства, чтобы подчеркнуть присущие ребенку качества.

Похвала и критика также должны быть в разумной пропорции: Не стоит безоговорочно хвалить все, что делает ваш ребенок, но и не стоит все порицать. Если критика превышает похвалу, ребенок начнет избегать общения с родителем. И если вы критикуете своего ребенка (если это необходимо), нужно найти, за что его похвалить, например, за самостоятельность, за ум, за силу воли. Также в конце разговора нужно выразить искреннюю надежду, что ребенок понял критику и быстро ее исправит.».

Еще одна ошибка родителей — непонимание или непризнание уникальности своего ребенка. Большинство родителей уделяют мало внимания чувствам, желаниям и мнениям своих детей. Они воспринимают инакомыслие как личное оскорбление или даже неуважение к ним. Такое поведение обусловлено низкой самооценкой и проявляется в потребности всегда быть правым. Такие родители считают, что проблемы есть только у их детей, тогда как на самом деле проблемы есть и у них, и у их детей.

Некоторые родители, по словам М. Феннел, придают большое значение деньгам и материальным благам. В такой семье ребенок идентифицирует себя с этими ценностями и попадает в оковы накопительного образа жизни, требующего постоянной борьбы и интриг. Поскольку материализм разрушает чувство собственного достоинства ребенка, он втягивается в погоню за богатством, чтобы компенсировать свое чувство неполноценности. Властные, заботливые или потакающие родители превращают своего ребенка в эмоционального калеку. Лишенный мотивации, чтобы уверенно и с достоинством встречать жизненные ситуации, ребенок колеблется и выбирает путь наименьшего сопротивления. Отсутствие уверенности в себе приводит к чувству неполноценности, которое, в свою очередь, формирует основу для низкой самооценки.

Возможные стили сеймейного воспитания и их последствия

И все же, по мнению А.Н. Ганичевой, родители должны приветствовать стремление ребенка к идеалу, иначе он вырастет самодовольным и малообразованным человеком. Прежде всего, мы должны суметь объяснить ему, что к идеалу можно приблизиться только постепенно, через кропотливую работу. Объясните ребенку, что если идеалы кажутся недостижимыми, если вы не можете изменить реального себя, нужно уметь изменить представления о себе — идеал. И, самое главное, нужно любить себя таким, какой ты есть.

Для того чтобы помочь детям повысить самооценку, необходимо поддерживать их, проявлять искреннюю заботу о них и как можно чаще положительно оценивать их действия и поступки. А.Н. Букин выделяет три основных стиля воспитания в семье, которые могут влиять на формирование самооценки ребенка

Авторитарный;
Либеральный;
Демократическая.

Авторитарному или диктаторскому стилю воспитания не хватает теплоты. Для него характерна строгая дисциплина, общение в режиме «родитель — ребенок» перевешивает общение в режиме «ребенок — родитель». Ожидания таких родителей от своих детей довольно высоки. Авторитарные родители, как правило, проявляют мало любви к ребенку, дают указания и приказы, при этом не обращают внимания на мнение детей и не признают возможности компромисса. В таких семьях высоко ценятся послушание, уважение и следование традициям. Считается, что родители всегда правы, а непослушание наказывается, иногда физически. Авторитарные родители также ожидают от своих детей большей зрелости, чем это характерно для их возраста. Собственная активность детей очень низкая, потому что родительский подход сосредоточен на родителях и их потребностях. По мнению А.Н. Букина, такой стиль воспитания приводит к ряду дефектов в развитии ребенка. Такие дети часто находятся под сильным влиянием своих сверстников. Поскольку они часто разочаровываются в своих ожиданиях, они становятся отчужденными от своих родителей и часто протестуют против их ценностей и принципов. Дети с низкой самооценкой недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно отчитывают ребенка или ставят перед ним завышенные цели. Ребенок чувствует, что не соответствует стандартам родителей.

Разрешительный или либеральный стиль характеризуется теплыми отношениями между родителями и детьми, низкой дисциплиной, общение между ребенком и родителем преобладает над отношениями между родителями и детьми, и либеральные родители не возлагают на своих детей высоких ожиданий. Либеральные родители заботливы, внимательны и имеют очень близкие отношения со своими детьми. Больше всего они заботятся о том, чтобы дать детям возможность выразить себя, развить творческие аспекты их личности и индивидуальности, а также сделать их счастливыми. Они считают, что это научит их отличать добро от зла.

Либеральным родителям трудно установить четкие границы приемлемого поведения для своих детей. Они непоследовательны и часто поощряют несдержанное поведение. Если в семье существуют определенные правила или нормы, детей не заставляют полностью им следовать. Такие родители не имеют высоких ожиданий от своих детей, дисциплина в их семьях минимальна, и они не чувствуют большой ответственности за судьбу своих детей.

Демократический или авторитетный стиль воспитания характеризуется теплыми отношениями между родителями и детьми, умеренной дисциплиной и ожиданиями в отношении будущего детей, а также частым общением. В отличие от либеральных родителей, они тверды, последовательны в своих требованиях и справедливы.

Авторитарные родители создают дисциплину, используя рациональные и проблемно-ориентированные стратегии, чтобы обеспечить независимость детей в следовании правилам определенной группы. Они требуют от детей следовать некоторым установленным нормам поведения и контролируют их соблюдение. Родители используют разум, обсуждение и убеждение, а не силу, чтобы построить отношения с детьми. Точно так же они прислушиваются к своим детям и доносят до них свои требования. У детей есть альтернативы, их поощряют, дают возможность предлагать решения и брать на себя ответственность за свои действия. В результате такие дети верят в себя и в возможность выполнения взятых на себя обязательств. Когда родители ценят и уважают мнение своих детей, от этого выигрывают обе стороны.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: