Влияние стиля воспитания на самооценку подростков с нарушением интеллекта

Оглавление:

Одним из важнейших факторов, влияющих на поведение человека, является его самооценка. Самооценка — это оценка человеком самого себя, своих способностей, собственных качеств, достоинств, недостатков и своего места среди других людей; это также степень восприятия себя как хорошего, компетентного, достойного уважения.

Внимание психологов привлекла не только проблема самооценки, но и причины, влияющие на ее формирование (Адлер А., Архипова Е.А., Андрущенко Т.Ю., Кон И.С., К. Роджерс, Хорни К., Эриксон Э. и др.) Исследования, проведенные этими психологами, выявили факторы, оказывающие значительное влияние на самооценку. Самооценка — это результат постоянного сравнения того, что человек видит в себе, с тем, что он видит в других людях. Человек, который уже что-то знает о себе, присматривается к другому человеку, сравнивает себя с ним, предполагает, что последнему не безразличны его личные качества и поступки, и все это входит в самооценку человека и определяет его психологическое благополучие.

Отечественные психологи (Божович Л.И., Кон И.С., Липкина А.И., Лисина М.И.), рассматривая проблему самооценки человека, в основном подчеркивают важность его активности. Они считают, что самооценка, как и другие личностные образования, формируется в результате деятельности, и через осознание результатов своей деятельности человек приходит к осознанию себя как субъекта этой деятельности, к оценке своих способностей и качеств. Кроме того, главную роль в формировании личности играет социальная среда, затраты на семейное и школьное воспитание, коллектив и т.д. Факторы наследственного характера: тип нервной системы, физическое состояние организма и т.д., играют второстепенную роль.

В последние годы исследования показали, что у многих детей наблюдается все более выраженное проявление специфических особенностей в когнитивной и личностной сферах, которые оказывают непосредственное влияние на формирование самооценки.

Самооценка ребенка начинает формироваться в раннем детстве в семье, что впоследствии оказывает значительное влияние на отношение, с которым он поступает в школу.

Учебная деятельность становится ведущей формой деятельности ребенка в школе. Учебные успехи и неудачи, оценка учителем результатов педагогической работы изначально определяют отношение ребенка к себе, то есть его самооценку.

Учебная деятельность и формирующиеся при этом основные новообразования становятся ведущими факторами не только для интеллектуальной сферы, но и для всей личности ребенка, определяя пути и особенности ее развития.

Необходимым условием формирования личности ребенка является приобретение нравственных знаний в процессе анализа и оценки поступков, отношений и характеристик окружающих его людей и самого себя. Знание себя является важным фактором в формировании личности.

Самооценка играет важную роль в формировании личности и у детей с умственной отсталостью. Этой проблемой занимались такие ученые, как Дульнев Г.М., Кожалиева Ч.Б., Кузьмицкая М.И., Намазбаева З.И., Ушакова И.П. и другие.

Наибольшая часть научных исследований по формированию самооценки у умственно отсталого ребенка посвящена детству, поскольку в современных условиях особенно важны роль и место личностного и эмоционального развития, уверенности в себе и самопонимания, сознательной регуляции поведения ребенка с умственной отсталостью в обществе и его подготовки к реальной жизни.

Гораздо меньше внимания уделяется изучению формирования самооценки у подростков с нарушениями интеллекта.

Исходя из вышесказанного, проблема особенностей самооценки у подростков с нарушениями интеллекта представляется нам актуальной.

Влияние стиля воспитания на самооценку подростков с нарушением интеллекта

Концепция самооценки

Проблема самооценки является важной темой в современной психологии и в значительной степени разработана в социальной психологии и психологии личности.

Самооценка рассматривается как основное личностное образование, непосредственно участвующее в регуляции поведения и деятельности человека, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности, отражающий качественный характер внутреннего мира.

Самооценке отводится центральная роль в общем контексте формирования личности — ее способностей, направленности, активности, социальной значимости, а также в рамках изучения проблем самосознания: она характеризуется как ядро этого процесса, показатель индивидуального уровня его развития, интегрирующее начало и его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания.

Основная функция самосознания — сделать доступными для человека мотивы и результаты его действий и дать ему возможность понять, каков он на самом деле, познать свой внутренний мир, пережить его, оценить и определенным образом отнестись к себе.

Л.И. Божович утверждал, что в своих стремлениях человек предъявляет требования не только к ожидаемому успеху, но и к самому себе — уровню, качеству, способу выполнения своей деятельности. Требования личности наиболее ярко выражают гармонию или противоречие ее натуры.

Характеризуя самооценку человека, принято различать адекватную и завышенную или неадекватную, то есть субоптимальную.

При оптимальной, адекватной самооценке субъект правильно классифицирует свои способности и возможности, достаточно критично относится к себе, склонен реалистично смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить достижимые цели, которые могут быть реализованы на практике. Такая самооценка лучше всего подходит для определенных условий и ситуаций.

Оптимальный уровень включает в себя высокую самооценку, самооценку выше среднего уровня (когда человек справедливо ценит, уважает и доволен собой), а также самооценку среднего уровня (когда человек уважает себя, но знает свои слабости и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию).

Но самооценка может быть неоптимальной — чрезмерно завышенной или слишком заниженной. На основе неадекватной самооценки человек имеет ложное представление о себе, идеализированный образ своей личности и способностей, своей ценности для других людей для общего дела. В таких случаях человек игнорирует неудачи ради сохранения завышенной самооценки. Возникает острое эмоциональное неприятие всего, что идет вразрез с привычным представлением о себе. Восприятие реальности искажается, а отношение к ней становится неадекватным — чисто эмоциональным.

По мнению И.С. Кона, человек с завышенной неадекватной самооценкой не хочет осознавать, что все это — следствие его собственных ошибок, лени, отсутствия знаний, навыков или неправильного поведения. Это приводит к тяжелому эмоциональному состоянию — эффекту неадекватности, основной причиной которого является сохранение сложившегося стереотипа завышенной оценки своей личности. Самооценка также может быть заниженной, то есть быть ниже реальных возможностей человека. Как правило, это приводит к недостатку уверенности в себе, застенчивости и отсутствию смелости, неспособности признать собственные возможности, способности.

Такие люди не ставят перед собой труднодостижимых целей, ограничиваются решением обыденных задач и слишком критичны к себе.

Слишком низкая или слишком высокая самооценка прерывает процесс управления собой, искажает самоконтроль. Особенно это заметно в общении, где люди с высокой и низкой самооценкой выступают причиной конфликтов.

Самооценка как сложное личностное образование

При высокой самооценке конфликты возникают из-за пренебрежительного отношения к другим людям и неуважительного обращения с ними, слишком резких и необоснованных высказываний в их адрес, нетерпимости к мнению окружающих, проявления высокомерия и заносчивости. Низкая самокритичность не позволяет им заметить, как они даже вредят другим высокомерием и негибкими суждениями.

При низкой самооценке конфликты могут возникать из-за чрезмерной критики в адрес таких людей. Они очень требовательны к другим, не прощают ни одной ошибки и склонны постоянно указывать на недостатки других.

Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека — потребностью в самоутверждении, с желанием найти свое место в жизни, утвердиться как член общества в глазах других и в собственном мнении. Самооценке отводится центральная роль в общем контексте формирования личности — ее способностей, направленности, активности, социальной значимости. Используемые личностью ценности составляют ядро самооценки и определяют специфику ее функционирования как механизма саморегуляции и самосовершенствования.

Склонность к определенному типу самооценки является достаточно устойчивой личностной характеристикой. Многое из того, что человек делает или отвергает, зависит от его самооценки.

Человек с высокой самооценкой воспринимает себя как более способную и достойную личность, чем человек с низкой самооценкой. Интересно также отметить, что негативное самовосприятие приводит к более предсказуемому поведению, чем позитивное самовосприятие.

Тщеславие можно рассматривать как форму обожания, когда субъект сам выступает в роли героя. Так же, как к другим людям можно относиться с презрением, человек может унижать себя.

М.И. Лысина считает, что завышенная и заниженная самооценка одинаково нежелательны, так как в первом случае есть опасность формирования и сохранения многих отрицательных качеств, таких как нетерпимость к мнению других, высокомерие, а во втором — безынициативность, трудности в общении с окружающими.

В процессе обучения и воспитания определенных норм и ценностей ученик под влиянием ценностных суждений других людей (учителей, сверстников) начинает определенным образом относиться и к реальным результатам своей учебной деятельности, и к себе как к личности. Чем старше становится человек, тем точнее он различает свои реальные достижения и то, чего он мог бы достичь при наличии определенных личных качеств. Таким образом, в процессе обучения и воспитания у студента формируется отношение к самооценке — ключевому компоненту самооценки.

Самооценка отражает представления ребенка, как о том, чего он уже достиг, так и о том, к чему стремится, проект его будущего — путь, который еще не совершенен, но играет важную роль в саморегуляции его поведения в целом и учебной деятельности в частности.

Все это говорит о том, что самооценка является сложным личностным образованием. Она отражает то, что ребенок узнает о себе от других людей, и его собственную возрастающую активность, направленную на осознание своих действий и личных качеств.

Самооценка умственно отсталых детей

Самооценка играет важную роль в процессе саморегуляции поведения индивида и его взаимодействия с окружающей средой. Она играет важную роль в формировании самооценки.

Л.С. Выготский уделял большое внимание проблемам обучения и воспитания детей с нарушениями развития. Он считал, что нельзя ограничиваться утверждением, что умственно отсталые люди обладают более низким интеллектом, слабой волей, более примитивными эмоциями и т.д., а следует опираться на здоровые стороны аномального ребенка для проведения коррекционно-воспитательной работы.

В обычных условиях обучения самооценка умственно отсталого ребенка постоянно подвергается резким и контрастным воздействиям. В семье, пока ребенок маленький, особенно в те моменты, когда обнаруживается какое-либо заболевание нервной системы, его не только жалеют, но и радуются малейшему успеху. Сам ребенок тоже склонен к высокой самооценке. Он все больше стремится к вниманию взрослых, их одобрению и ласке. Но как только ребенок попадает в детский сад или даже в соседний детский сад, его самооценке наносится серьезный удар.

У младших умственно отсталых школьников неадекватная самооценка и не сформированы правильные представления о своих способностях. Они не способны критически оценивать свои действия и поступки. Эти дети либо переоценивают себя, либо, наоборот, недооценивают свои способности и моральные качества. В этом возрасте очень важно мнение взрослого.

Если оценка взрослым способностей, личных качеств и поведения ребенка является положительной без достаточных оснований, у ребенка развивается самооценка.

Если действия ребенка вызывают раздражение и недовольство сверстников, а он слышит только упреки, развивается неоправданно низкая самооценка.

М.И. Кузьмицкая в своем исследовании отмечает, что для младших умственно отсталых школьников характерен высокий уровень притязаний, так как они не могут правильно оценить свои возможности. Не осознавая своих нарушений развития, студенты считают, что им доступна любая специальность, что они могут стать врачами, учителями, космонавтами, то есть называют наиболее доступные из немногих известных им специальностей.

По мнению Л.С. Выготского, повышенная самооценка является проявлением общей эмоциональной окраски оценок и самооценок маленького ребенка и общей незрелости личности.

Личностные установки и оценка своего положения в классном коллективе умственно отсталых учащихся начальной школы формируются постепенно и зависят от потребности в социальной коммуникации. Самооценка определяется успехами в учебной деятельности, работе и игре. Студенты переходят от полного непонимания своего положения в группе сверстников к более четкой и адекватной позиции.

Особенности самооценки у подростков с нарушениями интеллекта

Подростковый возраст — это время интенсивного развития личности. Старшеклассники больше не ставят себе только положительные оценки. Обычно они отвечают уклончиво, например, «Когда я хороший, когда плохой». Они обосновывают этот ответ тем, что хорошо успевают по одним предметам и менее успешно по другим: «Я хорошо рассказываю истории и отвечаю на вопросы. Решение проблем является сложным. Следовательно, подростки более адекватно, чем младшие школьники, оценивают свои успехи в учебе и замечают реальные трудности в изучении некоторых предметов.

Самооценка умственно отсталых учащихся во многом определяется характером деятельности, предметом и результатом обучения.

Корректирующее влияние специального обучения и воспитания на развитие таких качеств личности, как способность оценивать себя и результат своей деятельности, прослеживается в ряде психологических исследований (И.П. Ушакова, Г.М. Дульнев и др.). Особенно важную роль играет подготовка рабочей силы. Изменение критериев оценки умственно отсталых школьников в процессе трудового обучения.

Можно констатировать, что в старших классах ученики с задержкой психического развития явно склонны к адекватной самооценке. Показательно, что недооценка своих способностей встречается в основном у студентов с лучшей успеваемостью и, соответственно, более высоким интеллектом. Завышенная самооценка, т.е. самоуверенность и высокие стремления характерны для студентов с плохой успеваемостью, т.е. с более выраженной умственной отсталостью.

Ж.И. Коджалиева отмечает, что в самооценке старшеклассников появился новый компонент, они оценивают не только внутренние (личностные) качества, но и внешние (физические). В их суждениях часто присутствует желание критически оценить собственную внешность и внешность окружающих.

Подростки подходят к практическим занятиям с большим вниманием и серьезностью, чем младшие школьники. Они полностью выслушивают инструкцию, после чего некоторые из них говорят: «Я не могу этого сделать», «Я не знаю, как это сделать», то есть они не переоценивают свои способности, наоборот, сомневаются в них. Самооценка учащихся становится более реалистичной. А сомнения в их успешности, как правило, высказывают молодые люди, более отсталые в интеллектуальном плане.

По мнению многих авторов, умственно отсталые дети как младшего, так и старшего школьного возраста имеют преимущественно положительное отношение к обучению. В то же время некоторые младшие школьники относятся к учебной деятельности безразлично, а некоторые старшие — негативно. Такое отношение к учебе в старших классах чаще всего возникает из-за отсутствия интереса к учебной деятельности и постоянных неудач.

Образовательная оценка в специальной школе для умственно отсталых детей становится фактором положительного отношения к обучению только тогда, когда учащиеся правильно понимают содержание каждой оценки и критерии оценки.

В процессе коррекционного обучения формирование адекватной самооценки происходит у большинства умственно отсталых учеников, и ведущую роль в этом процессе играет учитель.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: