Влияние средств массовой информации на становление самооценки детей младшего школьного возраста

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Обеспечение информационной безопасности страны невозможно без создания оптимальной системы средств массовой информации, призванной донести социально значимую информацию до самых широких слоев населения страны. Такая система существовала в свое время в Советском Союзе. В период перехода страны к рыночной экономике система СМИ была практически разрушена. Обнищание широких слоев населения, резкое повышение подписных цен на периодические издания, постепенное уничтожение проводного радиовещания, удорожание бытовой теле- и радиоаппаратуры привели к значительному снижению уровня информированности населения. Между тем, говорить о «едином информационном пространстве» страны можно только в том случае, если каждый человек в любой точке этого пространства, в любом городе или селе сможет получить минимум необходимой социальной информации.

Проблема социализации была актуальна вчера, актуальна сегодня и будет актуальна завтра. Долг государства — создать ребенку «социальную ситуацию развития», среду общения, поле деятельности, адаптировать младшего школьника к современным условиям жизни, воспитать гражданина-патриота, сформировать чувство коллективизма и умение жить и работать в команде, воспитать инициативность, самостоятельность, профессиональную ориентацию, развить творческие способности, организовать интересный и плодотворный досуг.

Проблемами социализации детей занимались известные американские антропологи Маргарет Мид, Ван Эвра и другие. По их мнению, главным условием, способствующим максимальному социализирующему воздействию СМИ на детей, является то, что программы смотрят в развлекательных целях и дети воспринимают их содержание как реалистичное, возможно, из-за неспособности «критически мыслить» во время просмотра. Социализирующее воздействие особенно сильно для заядлых зрителей, которые имеют скудную альтернативную информацию и небольшой жизненный опыт.

СМИ, особенно телевидение, являются чрезвычайно важным источником национальной и культурной социализации. Восприятие детьми реалий культуры, в которой они живут, отчасти является результатом работы СМИ. Эта социализирующая роль телевидения может быть особенно значительной, когда ребенок живет в обществе, отличном от того, в котором он родился. Теории социализации рассматривают очень широкий спектр влияния СМИ. Тем самым они помогают нам понять, насколько сложным и всепроникающим является влияние СМИ. Однако эти теории подвергаются критике за отсутствие конкретики и внимания к преобладающим социальным и историческим тенденциям.

Каждый человек, родившись, неизбежно попадает в общество и вовлекается в процесс социализации, то есть формирования личности, постепенного усвоения требований общества, приобретения социально значимых характеристик сознания и поведения, регулирующих его отношения с обществом. Социализация осуществляется в семье, школе, на производстве; мощными средствами социализации являются средства массовой информации; процесс социализации включает передачу социального опыта; наконец, социализация личности связана с трудовой, общественно-политической и познавательной деятельностью человека. На каждом из этих этапов могут возникать противоречия. Одной из самых популярных проблем является проблема «отцов и детей». Практически в каждой семье ребенок сталкивается с проблемой несовпадения своих взглядов, ценностей, интересов со взглядами, ценностями, интересами родителей. Это приводит к тому, что ребенок не может правильно оценить ту или иную ситуацию, приходит к сомнениям, что может негативно сказаться на его будущем. Кроме того, в наше время происходит глобальная смена ценностей, связанная с изменением общественно-политической ситуации в стране. Если в обычных условиях любые претензии родителей к ребенку могут быть оправданы, то сейчас навязывание устаревших ценностей неприемлемо: они не будут адекватно восприняты обществом.

Все вышесказанное определило тему нашего исследования: влияние средств массовой информации на социальное развитие младшего школьника.

Сущность процесса социализации

В науку о человеке термин «социализация» пришел из политической экономии, где его первоначальным значением было «обобществление» земли, средств производства и т.д. Автором термина «социализация» применительно к человеку, очевидно, является американский социолог Ф.Г. Гиддингс, который в 1887 году в своей книге «Теория социализации» использовал его значение, близкое к современному — «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни».

Однако обращение к проблеме социализации началось задолго до того, как этот термин получил широкое распространение. По словам одного американского специалиста по теории социализации, вопрос о том, как человек становится членом общества, «так же стар, как Библия. Он всегда был в центре внимания философов, писателей и авторов мемуаров, а в последней трети 19 века его начали интенсивно изучать социологи и социальные психологи.

До формирования теории социализации как самостоятельной области исследования велись в рамках других, традиционных проблем гуманитарного знания (о задачах воспитания, о формировании и развитии личности и общества, о межпоколенной передаче культуры и т.д.). С появлением в научном сообществе понятия «социализация» произошла переориентация этих работ в новом направлении, и к середине XX в. социализация стала самостоятельным междисциплинарным направлением. Социализация стала самостоятельной междисциплинарной областью исследований. Сегодня философы, этнографы, социологи, психологи, криминологи и представители других наук изучают проблему социализации или ее отдельные аспекты.

Кстати, следует отметить, что практически до 1960-х годов, говоря о социализации, почти все ученые имели в виду развитие человека в детском, подростковом и юношеском возрасте. Только в последнее десятилетие детство перестало быть единственным объектом интереса исследователей, и изучение социализации распространилось на зрелый и даже пожилой возраст. Естественно, что столь пристальное внимание к изучению социализации на этих возрастных этапах не позволило накопить обширный эмпирический материал и внести соответствующие коррективы в концепции, построенные в отношении социализации человека в детстве, отрочестве и юности.

Анализ многочисленных концепций социализации показывает, что все они, так или иначе, тяготеют к одному из двух подходов, расходящихся между собой в понимании роли самого человека в процессе социализации, будем считать это расхождение достаточно условным.

Первый подход утверждает или предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс его адаптации к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Такой подход можно назвать, по мнению А.В. Мудрика, субъект-объектным (общество — субъект воздействия, а индивид — его объект). Историками этого подхода были французский ученый Эмиль Дюркгейм и американец Талкотт Парсонс.

Сторонники второго подхода, по мнению А.В. Мудрика, исходят из того, что человек активно включен в процесс социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на самого себя. Он определил этот подход как субъект-субъектный. Основоположниками этого подхода можно считать американцев Чарльза Кули и Джорджа Герберта Мида. Исходя из субъект-субъектного подхода, социализацию можно трактовать как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, которое происходит при взаимодействии человека со спонтанными, относительно направленными и целенаправленно созданными условиями жизни на всех возрастных этапах.

Сущность социализации заключается в том, что в процессе социализации человек формируется как член общества, к которому он принадлежит. Э. Дюркгейм, одним из первых обративший пристальное внимание на проблему социализации, подчеркивал, что любое общество стремится сформировать человека в соответствии с некими универсальными моральными, интеллектуальными и даже физическими идеалами.

Естественно, что содержание этих идеалов существенно различается в зависимости от исторических традиций, особенностей развития, социальной структуры общества. В то же время социализация в современных условиях имеет много общих или более или менее сходных для разных обществ характеристик. В любом обществе социализация человека на разных этапах имеет свои особенности. В самом общем виде этапы социализации можно соотнести с возрастной периодизацией жизни человека. Существуют различные периодизации, мы будем опираться с социально-педагогической точки зрения на периодизацию А.В. Мудрика.

Возрастные особенности личности ученика начальной школы

В нашей исследовательской работе мы рассмотрим развитие младших школьников в целом и специфику проявления их индивидуально-личностных и возрастных особенностей. И.П. Подласый считает, что к 6 годам ребенок в основном готов к систематическому школьному обучению. О нем уже можно говорить как о личности, так как он осознает свое поведение и может сравнивать себя с другими. К началу школьного периода формируется ряд новых психических образований:

стремление к социально значимой деятельности;
способность контролировать свое поведение;
способность делать простые обобщения;
практическое овладение речью;
способность к формированию взаимоотношений и сотрудничества с другими людьми;

В 6-7 лет у ребенка происходят первые серьезные изменения в жизни. Учеба становится ведущей деятельностью, меняется образ жизни, появляются новые обязанности, отношения ребенка с другими людьми становятся новыми.

Младшие школьники находятся во втором периоде развития: их рост замедляется по сравнению с предыдущим возрастом, вес увеличивается, скелет окостеневает, но этот процесс еще не завершен. Интенсивно развивается мышечная система. С развитием мелких мышц рук появляется способность совершать тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. Мышечная сила значительно увеличивается, и все ткани детского организма находятся в состоянии роста.

Совершенствуется нервная система младшего школьного возраста, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается соматическая функция коры головного мозга. Быстро развивается психика ребенка. Меняется соотношение между процессами возбуждения и торможения: усиливается процесс торможения, но процесс возбуждения все же преобладает — младшие школьники высоко возбудимы. Точность органов чувств возрастает. Возрастные изменения темперамента, конечно, находятся в прямой зависимости от хода созревания и развития детского организма, особенно мозговых основ психики, свойств нервной системы.

Для детей характерны некоторые признаки слабости нервной системы, что означает не только малую выносливость, но и повышенную чувствительность. Именно возрастная слабость нервной системы может обуславливать в раннем возрасте особую яркость восприятия, детскую впечатлительность и такие черты, как легкость перехода к возбуждению, импульсивность.

Интенсивность эмоциональных переживаний и их неустойчивость также характерны для детского возраста. Быстрые переходы от плача к улыбке и жизнерадостности встречаются довольно часто. Слабость нервной системы удивительным образом сочетается в детские годы с быстрым возобновлением энергии. К.Д. Ушинский писал об этой особенности работоспособности ребенка: «Заставь ребенка сесть, он скоро устает, лечь — то же самое; он не может долго ходить, не может долго ни говорить, ни петь, ни читать, и менее всего он долго думает; но он целый день играет и двигается, меняет и смешивает все эти занятия и не устает ни на минуту; и крепкого сна достаточно для возобновления детской энергии».

Нельзя не учитывать, что существуют возрастные особенности темперамента: каждому детскому возрасту присущи свои особенности активности, эмоциональности и моторики. В младшем школьном возрасте характерными особенностями активности являются легкость пробуждения интереса и недостаточная длительность состояния сосредоточенности, связанная с той же слабостью нервной системы. Как эмоциональность в этот период жизни, так и моторика отличаются от таковых в более позднем школьном возрасте. С годами происходит как расширение возможностей нервной системы, так и ограничение, утрата ее ценных детских свойств». (Петровский А.В., 1996).

По мнению Дубровиной И.В. Самое простое, естественное проявление темперамента можно наблюдать в детстве. Темперамент дает о себе знать очень рано, на первом году жизни, ибо в основе темперамента, как известно, лежат врожденные типы нервной системы. Они составляют зачатки, или природные задатки, которые функционируют, проявляются у ребенка в его отношениях с другими людьми и в условиях жизни.

Информационная среда и проблемы социализации студенческой молодежи

Очевидно, что для понимания особенностей социализации и формирования системы ценностных ориентаций студентов недостаточно рассматривать механизмы этих процессов только в рамках образовательных учреждений. Формирование норм, образцов социального поведения, личностных идеалов происходит в сложно организованном социокультурном пространстве, где наряду с такими институтами, как школа и семья, важную, а порой и ведущую роль играют средства массовой информации. Более того, именно в контексте социальных проблем образования изучение СМИ, компьютерных технологий и коммуникаций представляется сегодня особенно важным, поскольку задает специфическую перспективу для рассмотрения как общих социокультурных изменений в информационной среде, так и для понимания трансформаций фундаментальных социальных функций самого образования. Такое рассмотрение медиа в контексте социальных функций образования (и особенно процессов социализации) позволяет проблематизировать не только роль медиа в процессах социализации, но и саму природу образования в совершенно особом ключе. Иными словами, принцип предлагаемого подхода заключается в том, что для понимания современного образования как особого социального института необходимо рассматривать его во взаимодействии с другими социальными институтами, также оказывающими влияние на процессы социализации.

Большие возможности природы массовой коммуникации в настоящее время обусловлены, во-первых, мощным развитием современных средств передачи информации (миллиардные тиражи газет и журналов, миллионы радиоприемников, телевизоров, магнитофонов, распространение кабельной и спутниковой связи, внедрение видеотехники и проката видеофильмов). Во-вторых, процессы демократизации и развития свободы в нашей стране, где СМИ играют ключевую роль.

В связи с изменениями в социальной жизни страны основной целью массовой коммуникации сегодня является формирование у людей личностного отношения к действительности, к содержанию передаваемой информации, выработка определенной социальной позиции, которая интегрирует качества личности и придает определенную направленность ее деятельности.

По классификации А.С. Школьникова в социально-педагогическом плане значимы следующие функции массовой коммуникации:

Информационно-познавательная. Печать, телевидение, радио, кино ориентированы на потребность людей в получении разнообразных фактов и сведений об интересных явлениях и общественных событиях. С помощью средств массовой информации (СМИ) мы постоянно узнаем о жизни в нашей стране и за рубежом, научных открытиях и спортивных достижениях, новостях науки и искусства и т.д.

Нормативная. С помощью СМИ пропагандируются нормы и образцы поведения в обществе, утверждается система ценностей. В этом отношении СМИ выступают как важный социальный регулятор жизни человека.

Социально-проблемный. СМИ знакомят каждого человека как члена общества с наиболее важными актуальными проблемами современности. При этом учитывается желание зрителей, слушателей, читателей быть в курсе общественного мнения, обсуждать насущные проблемы и вопросы, волнующие миллионы людей.

Проблемы защиты детей от вредного воздействия СМИ в России и за рубежом

Многие родители задаются логичным вопросом — влияет ли телевидение на сознание ребенка? К сожалению, ответ неутешителен — да, влияет, и очень сильно. В среднестатистической семье телевизор включен до 7-8 часов в день. Больше всего времени перед ним проводят дошкольники и пенсионеры, меньше — школьники и работающая молодежь, еще меньше — женщины старше 30 лет и мужчины трудоспособного возраста. Но и это очень мало — около 2 часов в день. У школьников и дошкольников — около 3-4 часов в день, что эквивалентно пяти урокам в школе. Что успевает увидеть ваш ребенок за эти пять уроков — три сцены насилия и убийства, сцены не одобряемого обществом поведения (употребление наркотиков, курение и т.д.) и одну сцену секса. Не окажет ли все это влияние на сознание ребенка. Ведь к окончанию школы ребенок увидит около 8 000 сцен убийств и 100 000 сцен насилия. Однажды был проведен опрос среди (американских) заключенных — может ли телевидение научить вас новым преступным трюкам, 8 из 10 человек ответили утвердительно; 3 из 10 сказали, что пытались совершать преступления, руководствуясь увиденным. Исследования показали, что просмотр передач, содержащих сцены насилия, вызывает агрессивное поведение у ребенка. Такие дети в несколько раз чаще совершают правонарушения, чем дети, не увлекающиеся просмотром подобных телепередач.

И есть корреляция, что просмотр боевиков в 7-8 лет может предопределить агрессию в более старшем возрасте 17-19 лет. В нашей стране, а также в Америке, Канаде и других странах с появлением телевидения резко возросло количество преступлений. В свое время (!) в кинотеатрах СССР показывали фильм «Фантомас», и вы помните, что вытворяли подростки, играя Фантомаса, — вплоть до опрокидывания машин. А сколько подростков калечились, пытаясь повторить прыжок Тарзана после просмотра одноименного фильма. Часто детская агрессия вызвана не врожденной агрессивностью, а желанием подражать героям из любимых фильмов. Кроме того, дети не всегда способны отличить вымысел от реалий жизни. И он думает, что те, кто действует на экране, действуют так и в жизни, что он тоже так может, особенно у легко внушаемых детей. Было бы ошибкой думать, что просмотр фильма снизит агрессивность ребенка, к сожалению, это не так, скорее это только спровоцирует неприемлемые действия.

Почему же дети становятся более агрессивными? Есть такая психологическая особенность ребенка. Действия взрослого воспринимаются им как правило, и ребенку легче скопировать поведение, чем вникнуть в смысл правильности человеческих слов. И если вы с ребенком будете перебегать дорогу в неположенном месте, то, повзрослев, он тоже будет так делать, даже зная правила, но это плотно войдет в его сознание и не поддастся коррекции. Наблюдение сцен агрессии приводит не только к агрессивному поведению, но и к эмоциональной ригидности. Ребенок становится менее отзывчивым, холодным, его начинают меньше волновать чужая боль и страдания, что является основой детской духовности. Часто встречается и такая реакция: возникновение беспричинных страхов. Люди и дети, которые часто смотрят детективы, боевики и триллеры, часто склонны к беспричинным страхам, боятся, что на них могут напасть и т.д.

К сожалению, наше телевидение уделяет значительное количество времени агрессии и насилию, что приводит к повышению агрессивности у детей и часто вызывает беспричинные страхи. Родителям можно посоветовать ограничить количество агрессивных телепередач и фильмов примерно до 12 лет, а в более старшем возрасте ограничить количество времени их просмотра. И вообще, подумайте, может быть, вы проводите у телевизора около 2-3 часов в день, то есть около 1000 часов в год вычеркнуты из вашей жизни. Как вы могли бы их использовать? Например, один из лучших способов — провести их со своими детьми.

Проблема защиты детей от агрессивного негативного воздействия российских СМИ — одна из самых важных и актуальных проблем современного российского права. К сожалению, неоднократные попытки Государственной Думы, прежде всего по инициативе депутатов от фракции «Родина», установить необходимые законодательные ограничения провалились. Этому противостоит мощное лобби, в которое входят члены Правительства РФ, руководители ряда ведущих СМИ, отдельные депутаты Государственной Думы, общественные объединения лиц с нетрадиционной сексуальной ориентацией. Одним из аргументов, выдвигаемых противниками правовой защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью, нравственному и духовному развитию, является якобы невозможность в случае введения ограничений на деятельность СМИ, связанную с обеспечением информационной безопасности детей, объективно информировать граждан. Анализ зарубежного опыта показывает, что ни в одной стране, кроме России, ограничения на деятельность СМИ в целях защиты детей не рассматриваются как препятствие для информирования граждан о событиях в стране и за рубежом. Например, статья 5(2) Основного закона Федеративной Республики Германия устанавливает гарантии защиты интересов молодежи. В отношении детей и подростков это фундаментальное право означает, что они должны быть защищены от средств массовой информации, которые могут негативно повлиять на их социальное и нравственное развитие. Государство призвано принимать соответствующие меры.

Заключение

Изучив психологическую, педагогическую, социальную и юридическую литературу по данной проблеме, мы пришли к выводу, что теории социализации рассматривают очень широкий спектр влияния СМИ на социальное развитие детей младшего школьного возраста. Таким образом, они помогают нам понять, насколько сложным и всепроникающим является влияние средств массовой информации. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается соматическая функция коры головного мозга. Быстро развивается психика ребенка. Меняется соотношение между процессами возбуждения и торможения: усиливается процесс торможения, но процесс возбуждения все же преобладает — младшие школьники высоко возбудимы. Точность органов чувств возрастает. Возрастные изменения темперамента, конечно, находятся в прямой зависимости от хода созревания и развития детского организма, особенно мозговых основ психики, свойств нервной системы. Для детей характерны некоторые признаки слабости нервной системы, что означает не только малую выносливость, но и повышенную чувствительность. Именно возрастная слабость нервной системы может обуславливать в раннем возрасте особую яркость восприятия, детскую впечатлительность и такие черты, как легкость перехода к возбуждению, импульсивность.

Интенсивность эмоциональных переживаний и их неустойчивость также характерны для детского возраста. Быстрые переходы от плача к улыбке и жизнерадостности встречаются довольно часто. Слабость нервной системы удивительным образом сочетается в детские годы с быстрым возобновлением энергии. Об этой особенности работоспособности ребенка К.Д. Ушинский писал: «Заставь ребенка сидеть, он скоро устает, лежать — то же самое, он не может долго ходить, не может долго ни говорить, ни петь, ни читать, и менее всего долго думать, но он резвится и двигается целый день, меняет и смешивает все эти занятия и не устает ни на минуту, и хорошего детского сна достаточно, чтобы обновить детские силы».

Таким образом, средства массовой информации способны не только контролировать вкусы младших школьников, но и навязывать им свои «идеалы». Ребенок, еще не ориентирующийся в современном многообразии, как правило. выбирает «модных» сегодня звезд эстрады, которые зачастую становятся его жизненным идеалом, определяя музыкальные предпочтения, а впоследствии и эстетический вкус. Как важно, чтобы в этот момент рядом был человек. Который разбирается в современной поп-музыке, готовый подсказать младшему школьнику правильный выбор. Главным проводником в мире музыкальной продукции должен быть учитель музыки, который помогает ученикам начальной школы разобраться в современной поп-музыке.

Почему дети становятся более агрессивными? Есть такая психологическая особенность ребенка. Действия взрослого воспринимаются им как правило, и ребенку легче скопировать поведение, чем уловить смысл правильности слов человека. И если вы с ребенком будете перебегать дорогу в неположенном месте, то, повзрослев, он тоже будет так делать, даже зная правила, но это плотно войдет в его сознание и не поддастся коррекции. Просмотр сцен агрессии приводит не только к агрессивному поведению, но и к эмоциональной ригидности. Ребенок становится менее сочувствующим, холодным, его начинают меньше волновать чужая боль и страдания, что является основой детской духовности. Часто встречается и такая реакция: возникновение беспричинных страхов. Люди и дети, которые часто смотрят детективы, боевики и триллеры, часто склонны к беспричинным страхам, боятся, что на них могут напасть и т.д. К сожалению, наше телевидение уделяет значительное количество времени агрессии и насилию, что приводит к росту агрессивности у детей и часто вызывает беспричинные страхи.

Проблема защиты детей от агрессивного негативного влияния российских СМИ является одной из самых важных и актуальных проблем современного российского законодательства. К сожалению, неоднократные попытки Государственной Думы, прежде всего по инициативе депутатов от фракции «Родина», установить необходимые законодательные ограничения не увенчались успехом. Этому противостоит мощное лобби, в которое входят члены Правительства РФ, руководители ряда ведущих СМИ, отдельные депутаты Государственной Думы, общественные объединения лиц с нетрадиционной сексуальной ориентацией. Одним из аргументов, выдвигаемых противниками правовой защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью, нравственному и духовному развитию, является якобы невозможность в случае введения ограничений на деятельность СМИ, связанную с обеспечением информационной безопасности детей, объективно информировать граждан.

Список литературы

М., Горшков И.В., Зулкарнеев Р.М., Сапрунов А.Г., Насилие в семье, Москва, 2000.
Аршинов В.И., Данилов Ю.А., Тарасенко В.В. Методология сетевого мышления: феномен самоорганизации. // Сеть Интернет, 2000.
Социально-психологические причины насилия и социальной агрессии факты, транслируемые в газете «Криминальная хроника». // «Насилие. Личность. Общество». Тезисы научно-практической конференции. Москва, ВНИИ МВД РФ, 2000.
Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1998.
Баженова Л.М., Собкин В.С., Шариков А.В. Возрастная типология телевизионных ориентаций школьников // Телевидение и школа. — М.: Академия педагогических наук СССР, 1989. — С.6-37.
Баженова Л.П. Система аудиовизуального образования учащихся I-IV классов средней школы // Система аудиовизуального образования учащихся в средней школе. А.В. Каменец, Е.А. Захарова. — Москва. Москва: Центральный информационно-вычислительный центр Министерства культуры Российской Федерации и Научно-исследовательский институт художественного образования Российской академии образования, 1992. — С.3-5.
Бодалев В.В. «В мире подростка». — Москва: Просвещение, 1982.
Бодрийяр Ж. Поэтика и политика. — Москва: Прометей, 1999.
Бондаренко Е. А. Технология социально-реабилитационного взаимодействия в сфере медиакультуры (методическая разработка). — Самара, 2002.
Видеокультура как фактор формирования эстетических представлений российской молодежи // Проблемы информационной культуры / Под ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреева. — М., 1994. — С.75.
Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Психологические основы связей с общественностью, Питер 2003. 6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. Спб, Питер, 1997.
Венгеров А.Б. Информационная ситуация может способствовать либо прогрессу, либо деградации общества. // Компьютер и право, №1, июнь 1994.
Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1934.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960
Возчиков В.А. Введение в медиаобразование. Учебное пособие. — Бийск: Исследовательский центр БиГПИ, 1999 — 64 с.
Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты.
Гречихин А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры / Под ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреева. — М., 1994. — С.15.
Гура В. В. Информационная культура как педагогическая цель медиаобразования в информационно-образовательной среде. — Таганрог, 200
Гриншпуя И.Б. Введение в психологию. — Москва: Институт практической психологии, 1996.
Домозетов Х. Компьютеризация и проблемы здоровья, свободы и развития человека. // Философская и социологическая мысль, 2000, № 4. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. М., 1997.
Дошкольное воспитание, М. 2002, № 7.
Дошкольное воспитание, — М. 2002, #9.2. — стр. 8 — 10.
Дебора Г. Общество спектакля. — М.: Юрайт, 2000.