Влияние различных видов игры на психическое и личностное развитие ребенка - Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста

Оглавление:

Психическое развитие — это процесс количественных и качественных изменений в психике ребенка в ходе онтогенеза: процесс усвоения ребенком общественно-исторического опыта. Существуют биологические и социальные факторы психического развития.

У новорожденного есть предпосылки, которые определяют его дальнейшее развитие. Они могут быть наследственными и врожденными. К ним относятся естественные характеристики организма, в частности, структура и функции мозга. Строение и функции организма ребенок наследует от своих предков. С рождения он обладает человеческой нервной системой, мозгом, способным стать органом сложнейшей психической деятельности, присущей человеку. Однако природные особенности ребенка не порождают психические качества, а создают условия для их формирования. Сами эти качества возникают благодаря социальным условиям.

Но должны существовать и внешние источники психического развития, такие как окружающая среда и образование. Главным условием психического развития детей является их актуальность, то есть активность, а также общение со взрослым, то есть зона ближайшего развития. Движущей силой психического развития являются постоянные противоречия, возникающие в ходе психического развития и приводящие к появлению новых потребностей и интересов, а также к овладению новыми видами деятельности.

Но и виды деятельности, и формы общения между взрослыми и детьми, существующие в современном мире, являются результатом исторического развития человечества. Ребенок — это маленький член человеческого общества, и все условия его жизни и развития с самого начала являются социальными, то есть созданными обществом. Таким образом, развитие ребенка определяется непосредственным окружением — близкими людьми, игрушками и другими рукотворными вещами — человеческим обществом, в котором он растет и воспитывается.

Ребенок рождается с набором простых моделей поведения — безусловных рефлексов. Они нужны ему не только для выживания, но и для дальнейшего умственного развития. На основе безусловных рефлексов очень рано вырабатываются условные рефлексы, которые приводят к усилению реакции на внешние воздействия. При усвоении социального опыта некоторые рефлекторные механизмы объединяются в сложные системы — функциональные органы мозга. Каждая из этих систем работает как единое целое, выполняя новую функцию, отличную от функций ее составных частей: Он обеспечивает восприятие голоса и музыки, логическое мышление и другие умственные качества, характерные для человека.

В первые семь лет масса мозга увеличивается в три раза, меняется структура, улучшаются функции. Созревание мозга очень важно для умственного развития — оно увеличивает способность к обучению различным видам деятельности, повышает работоспособность ребенка, создает условия, позволяющие все более систематическое и целенаправленное обучение и воспитание, а это служит источником духовного развития. Через социальный опыт ребенок получает материал для интеллектуального и личностно-индивидуального развития — основных линий духовного развития.

В современной психологии периодизация психического развития, предложенная Ж. Пиаже и Е. Эриксона очень популярна, которая показывает закономерности формирования двух линий развития — интеллекта и личности ребенка.

Ж. Пиаже в своей «Теории интеллектуального развития» рассматривал формирование интеллекта как центральную линию психического развития ребенка, от которой зависят все остальные психические процессы. Восприятие ребенком окружающего мира происходит с помощью познавательных действий, которые приводят к появлению психических явлений, и эти действия относятся к различным познавательным процессам: Восприятие, мышление, воображение, память.

Дошкольный возраст — это также тот период детства, когда, помимо интенсивного развития познавательных процессов, происходит формирование личностных качеств. Социальные условия способствуют развитию у человека как социальных характеристик и навыков, так и индивидуальных качеств. Во-первых, у ребенка формируется уверенность в себе, он выделяет себя как носителя определенного имени, формируется психологический образ «Я», формируется чувство гендерной идентичности. Затем формируется мировоззрение и идеология, активная воля, в которой можно увидеть способности ребенка, определить и развить уровень его эмоционально-волевой сферы, сформировать различные качества личности.

Личность в психологии понимается как система отношений человека к окружающей среде, к другим людям и к самому себе. Развитие личности включает, с одной стороны, процесс усвоения индивидом социального опыта и, с другой стороны, активное воспроизводство этого опыта, вовлечение в социальную среду. В дошкольном возрасте формируется самосознание — осознание себя и отношение к себе как к физическому, психическому и социальному существу; развитие мотивов поведения, связанных с интересом ребенка к миру взрослых, проявление стремления ребенка подражать взрослым — это основа многих действий ребенка, особенно волевых актов. Также развиваются мотивы собственничества, соперничества, игры и другие виды мотивов. Когда активно познается окружающий мир, общение с окружающими людьми, все окрашивается яркими впечатлениями — происходит эмоционально-волевое развитие ребенка.

Усвоение социально-исторического опыта и правил поведения предполагает, во-первых, что ребенок постепенно начинает понимать и улавливать смысл моральных норм, а во-вторых, вырабатывать привычки нравственного поведения, что также является важной чертой человеческой личности.

А.Н. Леонтьев характеризует дошкольное детство следующим образом: «Это период первого фактического формирования личности, период развития личностных «механизмов» поведения. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, формирующие новое, более высокое единство субъекта — единство личности. Вот почему период дошкольного детства — время фактического формирования психологических механизмов личности — так важен!»

Развитие основных линий психики ребенка происходит в процессе воспитания и обучения, в основе которого лежит деятельность ребенка. Любой вид деятельности ребенка в процессе работы познавательных процессов способствует усвоению действий и таких психических качеств, которые необходимы для их выполнения и совершенствования.

Обучение предшествует умственному развитию и направляет его, а не заменяет само развитие. Ведущая роль обучения в психическом развитии отражается в том, что когда ребенок осваивает новые действия, он сначала выполняет их под руководством и с помощью взрослого, а затем самостоятельно. В процессе усвоения новых знаний, навыков и умений происходят все познавательные процессы, в результате чего происходит умственное развитие.

Воспитание и формирование ребенка в дошкольном возрасте связано с его ведущей деятельностью — игрой. В. Штерн: «До школы ребенок приобретает обширный запас знаний, навыков и умений, объем которых вполне может сравниться со школьной программой. Однако эта дошкольная «программа» усваивается особым образом. До 6-7 лет знания приобретаются в процессе игры или практической, но не учебной деятельности.

Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста

Жизнь ребенка состоит из множества видов деятельности. Все действия детей можно сгруппировать определенным образом и отнести к разным видам деятельности.

Деятельность — это серия действий, которые отвечают на одни и те же стимулы. Это целостно мотивированное поведение. Деятельность — это взаимодействие человека с окружающей средой, в ходе которого он достигает целей, вытекающих из потребностей человека.

Активность подчеркивает связь самого субъекта с объектами окружающей действительности. Невозможно пересадить знания прямо в голову субъекта, минуя его собственную активность. Утверждается, что в любом возрасте один вид деятельности является самым важным, ведущим. Именно эта деятельность наиболее важна для умственного развития ребенка.

А.Н. Леонтьев создал теорию деятельности, появилось направление деятельностного подхода в развитии детской психики. В психологии появляется единство деятельности и сознания — это то, что деятельность является условием психического развития, а в теории Д.Б. Эльконина — формирование ведущей деятельности как основного показателя психического развития.

Ведущая деятельность — это такая деятельность в рамках социальной ситуации развития, осуществление которой определяет становление и формирование наиболее важных психологических новообразований на определенном этапе развития.

От рождения до поступления в школу существует три вида направляющей деятельности. Сначала идет эмоциональное общение, затем работа с фактами и, наконец, ролевая игра.

В раннем возрасте оттачиваются технические формы действий с предметами: Ребенок учится застегивать пуговицы, завязывать шнурки на ботинках и т.д. Однако его усвоение происходит успешнее, когда он включен в игровую деятельность, например, застегивание пуговиц или завязывание шнурков для куклы, строительство домика для матрешки и т.д. Ребенок не может сразу включиться в работу, потому что она очень сложная, поэтому он «врастает» в мир взрослых через игровую деятельность, которая отражает жизнь общества. 19

Игровая деятельность направлена на воспроизведение детьми действий взрослых, их взаимоотношений, отражение окружающей действительности. Мотивом в игровой деятельности является желание быть взрослым, получить удовольствие от игры, всплеск эмоций. Игровой деятельностью называют воображаемые действия с предметами — подставными и притворными. Целью игровой деятельности является сам процесс игры.

Игра — это особый вид человеческой деятельности. Она возникает из социальной потребности подготовить молодое поколение к жизни. Она становится ведущей в умственном развитии ребенка. В игровой ситуации развивается его воображение, формируется новый уровень обобщений и абстракций, создаются условия для запоминания и припоминания, активно развивается его речь, создаются более сложные мотивы его поведения, чувства, благоприятные условия для развития воли. Следовательно, ролевая игра обеспечивает развитие как личностной, так и познавательной сфер его душевной жизни.

Д.Б. Эльконин в своей книге «Психология игры» утверждает: «Человеческая игра — это деятельность, в которой социальные отношения между людьми создаются заново вне условий непосредственно утилитарной деятельности». П.П. Блонский определял игру как «основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, в котором он упражняет силы, расширяет ориентировку, усваивает социальный опыт, воспроизводит явления жизни и творчески комбинирует их». 19

Игра с сюжетом «вырастает» из предметно-манипулятивной деятельности в конце раннего детства. Вначале ребенок поглощен объектом и действиями с ним. Тогда он/она начинает понимать, что действует и ведет себя как взрослый. В дошкольном возрасте аффект переносится с объекта на человека, так что взрослый и его действия становятся для ребенка образцом не только объективно, но и субъективно.

В старшем дошкольном возрасте преобладает предметно-ролевая игра. Только в этом возрасте аксессуары, обозначающие роль, становятся более значимыми и привлекательными: подзорная труба для капитана, бескозырка для моряка и т.д.). В старшем дошкольном возрасте, помимо сюжетно-ролевых, развиваются подвижные и дидактические (обучающие) игры. Они создаются в собственной деятельности детей.

Каждый вид детской деятельности предполагает определенные средства ее реализации, которые помогают организовать освоение различных аспектов культурного опыта — первоначально в совместной деятельности со взрослым, а затем в самостоятельной деятельности ребенка. Игрушка — единственное доступное средство культуры, которое становится средством организации самостоятельной деятельности в раннем возрасте и устанавливает зону следующего развития, то есть обеспечивает переход от совместной деятельности со взрослым к индивидуальной. Самостоятельная деятельность ребенка с игрушкой обычно называется игрой. Поэтому характеристики игрушек, которые даются детям и на которых взрослый показывает им игровые действия, имеют большое значение для развития игры.

Таким образом, ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, которая рассматривается как особая форма передачи и приобретения культурного опыта и отражает специфику жизни детей в обществе. Игрушка — это специальный психологический инструмент, в котором обозначены задачи психологического и личностного развития на любом возрастном этапе. Игрушка как предмет культуры важна как для развития психических функций и когнитивных процессов, так и для формирования личности ребенка.

История появления игрушки

Игра и игрушки, по мнению ученых, являются важнейшими компонентами любой культуры. Какова бы ни была культура, таковы и игрушки. Игрушка — это культурный инструмент, с помощью которого состояние современной культуры передается в особой «мучительной форме». Образовательное значение игрушки подтверждается изучением ее истории. Игрушка, как и игра, отражает свою историю.

Игрушка во все исторические периоды ассоциировалась с игрой — ведущей деятельностью, в которой формируется типичный образ ребенка: Дух, физические и моральные качества. История игрушек имеет довольно длинную летопись, как и история самого человека. Можно сказать, что игрушка появилась одновременно с появлением человека.

Археологические исследования донесли до наших дней информацию об игрушках древнего мира. Древние рабовладельческие общества Египта, Греции и Рима оставили последующим поколениям бесценные сокровища материальной и духовной культуры. Много интересного мы встретим, изучая игрушки — неотъемлемую часть древнего мира, служащую уникальной иллюстрацией эпохи.

Самые ранние известные нам игрушки Древнего Египта датируются серединой III тысячелетия до нашей эры. Это деревянные куклы коров. В Древнем Египте мы впервые встречаем игрушки с незамысловатым механизмом движения. Это «крокодил» и «тигр». Древние мастера пытались «одушевить» игрушку, передать ее характерные движения. Эти миниатюрные деревянные игрушки с простым проволочным механизмом, приводимым в движение рукой ребенка, открывали рот. Интересная игрушка, изображающая раба, замешивающего тесто. Если потянуть фигурку за веревочку, она начинает двигаться вверх и вниз по наклонной доске. «Тестомес» — прототип любой народной игрушки. Этот старинный принцип построения использовался русскими мастерами народной игрушки снова и снова. Вспомните игрушку Bolarod «Кузнецы». Здесь, как и там, главное передается движением, все остальное условно и экономно.

Сравнительно позже появился образ лошади в игрушке. Египтяне узнали о существовании колесницы и лошади от кочевых племен, завоевавших Египет в начале первого тысячелетия до нашей эры. Лошади и колесницы известны с 5 века до н.э. Создание лошади было одной из любимых игрушек детей в Древней Греции. Большинство миниатюр лошадей и всадников были сделаны из глины. Изображение лошади было передано обобщенно, но имело ряд реалистичных элементов.

Величайшее событие гомеровской Греции — Троянская война — нашло свое выражение не только в литературе. Хорошо известна игрушка «Троянский конь», которая, возможно, копирует в миниатюре огромного коня, с помощью которого хитрый Одиссей захватил Трою.

Конечно, многие деревянные игрушки не сохранились, а сохранились только в глине, кости и металле. На старинном миниатюрном сосуде, хранящемся в Эрмитаже, мы находим изображение двухколесных детских носилок с длинной ручкой и маленьким квадратным кузовом на оси, на котором мог сидеть ребенок.

Как и сегодня, одной из первых игрушек ребенка в древности была погремушка. Он считался важным образовательным инструментом. В Древней Греции и Риме погремушки дарили новорожденным детям. Постукивая по этим погремушкам, матери и медсестры пели колыбельные песни. У этих предметов была и другая функция. С доисторических времен существует поверье, что погремушки своим шумом отвлекают злых духов и тем самым защищают ребенка. Множество погремушек, найденных во время раскопок в римском городе Помпеи. Это были погремушки разных типов: Грохот, Кретала, Систра. Погремушки, найденные в Помпеях, состоят из небольшого диска на ручке, увенчанной бубенчиками. Криты изготавливались из деревянных или металлических пластин, соединенных с одного конца. Конструкция системы также проста. На каждой из двух перекладин расположены три металлические пластины, которые издают звук при перемещении перекладин. По словам греческого философа Плутарха, среди игрушек того времени были и такие, которые имели заводные механизмы, что говорит о высоком уровне профессионализма мастеров.

В древние времена существовал такой привычный для нас вид игрушки, как кукла. Самым старым египетским куклам около 4 тысяч лет. Какие формы она имела и как не менялась на протяжении всей истории! Самые первые египетские куклы имели настоящие волосы, подвижные руки и ноги, одежду и головные уборы жрецов. Также в древние времена существовало множество различных глиняных кукол, изображавших животных. Например, любимой игрушкой греческих детей был Троянский конь, в котором находились фигурки воинов. Кукол в Греции и Древнем Риме делали из воска и глины, а затем красочно раскрашивали. Уже тогда возникла особая отрасль производства — изготовление кукол. Самыми дорогими были фестивальные и сувенирные куклы из слоновой кости. Их также вырезали из тонких досок и расписывали геометрическими узорами, символизирующими одежду. Головы кукол украшали парики из дерева и нитки бус. Такие куклы служили не просто для развлечения, а были неотъемлемой частью религиозных церемоний. Игрушки древности являются отражением своей эпохи, искусства и религии того времени.

Виды игрушек

Игрушки так же разнообразны, как и игры детей, поэтому существуют различные классификации игрушек: по темам и видам игр (Е.А. Аркин, Е.А. Флерина), по оснащенности игрового процесса и степени их подготовленности (А.С. Макаренко). Игрушки также классифицируются по возрасту детей, педагогическим принципам, историческим периодам, формам и дизайну и так далее.

В современной литературе классификация игрушек чаще всего основывается на их использовании в различных видах игр.

Повествовательные или образные игрушки (куклы, фигурки и т.д.).

Игрушки этого типа во многом определяют действие игры, это их основное предназначение, отсюда и их название — экшн. Они развивают творческие способности, уточняют и расширяют кругозор ребенка, его социальный опыт. Среди них особое место занимает кукла — источник разнообразных переживаний малыша.

Технические игрушки вводят детей в мир техники, знакомят с внешним видом технических объектов (машин, механизмов, транспортных средств), их характерными действиями. К ним относятся игрушечные фотоаппараты, бинокли, телескопы, модели самолетов, калейдоскопы, детские швейные машинки и многое другое. Технические игрушки также делятся на: технические и сюжетные игрушки, демонстрирующие производственные процессы или законы физики, химии и других наук;конструкторы, строительные наборы, полуфабрикаты для строительства и технического изобретательства.

Строительные и конструкционные материалы предназначены для детского строительства, технического изобретательства. Они представляют собой наборы деталей различной формы для конструкций и зданий. Молодые дизайнеры «LEGO» имеют большой потенциал для развития.

Дидактические игрушки — это игрушки, направленные на развитие психических процессов и содержащие соответствующие возрасту развивающие задания. Это могут быть задачи по развитию восприятия, памяти, мышления. Среди них много народных игрушек: матрешки, пирамидки, разноцветные шары, бочки, башенки и так далее. Они также включают мозаики, настольные и печатные игры.

Игрушки для физических упражнений и спортивных игр предназначены для физического воспитания. Они очень разнообразны. Некоторые из них направлены на укрепление мышц рук, предплечий, развитие координации движений (волки, мячи, сорсо, обручи, бильбоки, блохи). Другие способствуют развитию бега, прыжков, укреплению мышц ног и туловища (самокаты, велосипеды, скутеры, роликовые коньки, ролики, скакалки и т.д.).

Театральные игрушки — это куклы (театральные фигурки, куклы бибабо, марионетки), наборы фигурок для разыгрывания сцен из сказок. К ним относятся костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, реквизит и т.д.

Звучащие и музыкальные игрушки

Их используют в классе, на отдыхе, развлечениях, самостоятельных играх. Они различаются по характеристикам звуковой, тильтовой конструкции. Эти игрушки, имитирующие форму и звук музыкальных инструментов: Детская балалайка, металлофоны, ксилофоны, орган, губная гармошка, барабаны, свистульки, волынки, музыкальные шкатулки. Также сюжетные игрушки с музыкальным устройством — пианино, рояль, наборы колокольчиков, бубенцов, игровые инструменты для прослушивания музыкальных записей.

8. самодельные игрушки делают дети, родители, воспитатели. Потребность в таких игрушках возникает в самих видах игр: для театра дети делают фигурки «актеров», элементы декораций; для ролевых игр — «продукты», «тетради». Основное внимание уделяется художественной работе, где ребенок учится обрабатывать различные материалы для достижения цели.

Образные игрушки составляют одну из групп в общей классификации игрушек, но их тематическое разнообразие, большое значение и влияние на развитие личности ребенка позволили разделить на классы и выделить этот вид игрушек.

Е.Б. Моложавая классифицирует образные игрушки с учетом содержания рисунка:

Фотографии людей,
Фотографии животных и птиц (домашние животные, дикие животные, северные птицы и т.д.)
Фотографии средств передвижения (автомобили, трамваи, поезда и пароходы и т.д.),
картины природы (цветы, деревья, фрукты, воды и т.д.)
Фотографии повседневной жизни (посуда, мебель и т.д.)
Сюжетные игрушки, направляющие игру детей на отдельные аспекты окружающей жизни (природные явления, быт, спорт, техника и т.д.).

С.Л. Новоселова, Г.Г. Локуциевская, Е.В. Зворыгина, Н.А. Реутская группируют образные игрушки по основаниям:

по содержанию картинки (куклы, фигурки людей, животных, игровые предметы, театральные, технические, праздничные и карнавальные);
по степени готовности (собранные, разборные, состоящие из частей и деталей, заготовок, полуфабрикатов для самостоятельной сборки игрушек);
в зависимости от типа используемого сырья (дерево, пластик, металл, ткань, резина и т.д.);
в соответствии с размером (маленькие — от 3 до 10 см, средние — 10-50 см, большие — в соответствии с ростом детей в разном возрасте);
по функциональным характеристикам (простые, без движущихся частей, гидравлические, пневматические и т.д.)
через художественно-образное решение (реалистическое — передают типичные черты типа, характера объекта; условное — подчеркивают определенные детали (лошадка-качалка, лошадка на палочке); конструктивное — строительный материал, где есть части дома, машины и т.д.).

В процессе общения детей и взрослых устанавливаются определенные взаимосвязи между типом игрушек, с которыми играет ребенок, и его дальнейшим развитием с выбором вида деятельности. Условно их можно разделить на продуктивные игрушки, репродуктивные игрушки и игрушки-друзья.

Продуктивные игрушки — это те, которые позволяют создать что-то «свое», проявить фантазию. Это все конструкторы, творческие наборы, игры с множеством вариантов действий, стратегические игры — солдатики, например.

Репродуктивный, повторяющийся, включает все бытовые ролевые игры и игрушки, имитирующие реальность, а также сборные модели и имитирующие вещи.

Так, дети, предпочитающие продуктивные, творческие игрушки, чаще занимают лидерскую позицию, у них более гибкое мышление, они не испытывают страха и ищут выходы из нетипичных ситуаций. Они творческие люди и могут даже приготовить яйца особым способом. Дети, которым нравятся репродуктивные игрушки, лучше адаптируются к социальным условиям. Они коммуникабельны, стабильны, легко вписываются в роли и делают то, что от них ожидают. Они менее склонны к самостоятельному решению задач, скорее руководствуются, чем направляют. Не имеют конфликтов, следуют правилам и законам.

Таким образом, существуют различные типы игрушек, но более распространена классификация, основанная на использовании игрушек в различных типах игр.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: