Влияние продуктивной деятельности на развитие воображения дошкольников - Анализ проблем личности ребенка дошкольного возраста

Оглавление:

Продуктивная деятельность как одно из эффективных средств эстетического развития находится на позиции развивающего обучения, которое помогает ребенку освоить интеллектуальный и материальный мир и при этом создать новый продукт. Это место, где распознаются и реализуются творческие способности дошкольников, основанные на личном опыте и первом социальном опыте, где формируются социальные качества. Поэтому поиск путей эффективности процесса социализации детей старшего дошкольного возраста посредством продуктивной деятельности становится насущной необходимостью.

Анализ состояния проблемы позволяет говорить о недостаточной разработанности содержания, методов, форм и средств, а также педагогических условий для успешной социализации дошкольников средствами продуктивной деятельности. В то же время в педагогической теории и практике накоплены значительные знания, созданы методологические условия, которые формируют основу для таких исследований. Поскольку продуктивная деятельность обладает большим воспитательным и развивающим потенциалом, можно предположить, что она влияет на социальное развитие дошкольников. В связи с этим внедрение продуктивной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях является объективным способом успешного решения данной проблемы.

Предмет исследования: процесс влияния продуктивной деятельности на развитие коммуникативных навыков дошкольников.

Тема: Развитие навыков работы в команде в рамках продуктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Цель: определить формы, методы, приемы, используемые в продуктивной деятельности, влияющие на сферу общения дошкольников.

Цель:

Определить сущность и содержание продуктивных видов деятельности и коммуникативных навыков ребенка дошкольного возраста на основе анализа основных проблем социализации личности ребенка дошкольного возраста, раскрытых в отечественной и зарубежной литературе и существующих в современной практике;
Определить степень сформированности навыков работы в команде у детей старшего дошкольного возраста;
Разработать систему обучения детей старшего дошкольного возраста коллективной творческой деятельности;
Разработать памятку для педагогов и родителей по организации коллективной творческой деятельности со старшими дошкольниками.

Гипотеза: через коллективную творческую деятельность в работе с детьми старшего дошкольного возраста повысится уровень сформированности коммуникативных навыков; снизится уровень конфликтности в детском коллективе.

Влияние продуктивной деятельности на развитие воображения дошкольников

Анализ проблем личности ребенка дошкольного возраста

Основными видами деятельности детей дошкольного возраста являются игровая и продуктивная. Продуктивная деятельность в дошкольном образовании — это деятельность детей, в результате которой создается определенный продукт.

Продуктивная деятельность детей дошкольного возраста включает в себя изобразительную и конструктивную деятельность. Визуальные занятия включают рисование, лепку и аппликацию.

Тенденции реформирования образования все чаще требуют пересмотра существующих позиций и разработки новых подходов к развитию процесса общения и организации продуктивной деятельности дошкольников. Анализ соответствующей литературы показал: не случайно производственная деятельность выделяется как специфический вид деятельности, формирующий основные характеристики личности. Развитию различных видов продуктивной деятельности дошкольников способствует не только их доступность и привлекательность, но и определенные возрастные особенности детей. Продуктивная деятельность рассматривается как синтетическая деятельность, в которой проявляются различные стороны психического развития и усваиваются разнородные элементы человеческой культуры.

Продуктивная деятельность способствует пониманию концепций социальной реальности путем широкого использования различных изобразительных средств для передачи эмоционального и творческого переживания действительности.

Производственная деятельность обладает огромным педагогическим и образовательным потенциалом. Продуктивная деятельность развивает физические, умственные и нравственные способности детей (А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, Л.А. Парембская, Я.З. Неверович). Продуктивная деятельность особенно важна для развития у детей ручных навыков и интеллектуальных способностей.

Продуктивная деятельность предполагает применение приемов и принципов операций творческого процесса, направленных на активизацию эмоционального отношения детей к средствам художественно-конструктивного выражения. Развивающее значение продуктивной деятельности отмечается в работах по психологии искусства, трудовому обучению и художественному воспитанию (А.В. Бакушинский, В.С. Кузин, Н.М. Конышева, Л.А. Парамонова, Б.П. Юсов, В.Б. Хозиев и др.) Педагогически полезные условия эстетического воспитания детей различными средствами (Н.В. Недумова, Л.А. Малиновская, В.Т. Кудрявцев, О.А. Соломенникова). Особенности протекания психических процессов, их изменение в связи с возрастом и внешними воздействиями отражены в исследованиях Л.С. Выготского, В.В. Особенности протекания психических процессов, их изменение в связи с возрастом и внешними воздействиями отражены в исследованиях Л.С. Выготского, П.Ф. Каптерева, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д.Б. Эльконина.

Характерные особенности социализации личности с точки зрения социологии и философии отражены в работах Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой Д.А. Гаспаряна, Л.Г. Гусляковой, В.И. Добренькова, И.С. Кона, А.И. Кравченко, Г.В. Осипова, П.Д. Павленко.

Социальные условия, способствующие эффективности социализации, отражены в работах таких социологов, как В.Г. Афанасьев, Л.П. Буева, Ю.Е. Волков, Б.Я. Козлов, В.В. Титаренко, Б.Ц. Урланис, А.Г. Харчев. Социальному воспитанию посвящены работы многих педагогов-классиков (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др.) и современных ученых (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, М.П. Гурьянова, И.П. Клемантович, А.В. Мудрик, В.А. Никитин, В.Д. Семенов и др.

В исследованиях А.В. Антоновой, Н.Ф. Басова, В.А. Кудинова, Р.А. Литвака, В.С. Мухиной, Т.А. Репиной, Д.И. Фельдштейна, И.И. Фришмана и других показаны теоретические основы современной проблемы социализации детей. [1]

Однако проблема связи и развития процесса социализации детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности недостаточно изучена в образовательном контексте. Исследования последних лет касаются отдельных аспектов этой проблемы и не всегда могут быть использованы в практических целях.

Формирование важных личностных качеств. Коммуникативность

В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность и инициативность. Ребенок учится активно наблюдать, выполнять работу, проявлять самостоятельность и инициативу в обдумывании содержания, в подборе материалов, в использовании разнообразных художественных средств выразительности. Продуктивная деятельность развивает навыки целеполагания и волевого усилия, добровольной организации деятельности (принятие и реализация цели в соответствии с заданными нормами-условиями).

В педагогических работах (А.П. Усова, Т.А. Репина и др.) первостепенное значение придается детским отношениям, складывающимся в процессе продуктивной деятельности, в связи с особой группой характеристик, проявляющихся во взаимодействии детей со сверстниками. С ростом осознания собственной роли во взаимодействии социальные характеристики детей дошкольного возраста становятся более сложными. Продуктивная деятельность старших дошкольников носит социализирующий характер.

Социализация — это многомерный процесс развития человека во взаимодействии с внешним миром. Социализация дошкольников происходит в разнонаправленной деятельности по присвоению предметного мира и отношений между людьми.

По мнению современных педагогов и социологов, социальное развитие личности протекает по двум взаимосвязанным линиям: социализация — приобретение детьми социального опыта, и индивидуализация — приобретение независимости и относительной самостоятельности.

На основании результатов, полученных исследователями, можно сделать следующий вывод: Социальное развитие дошкольников происходит через целенаправленное воспитание, содержанием которого являются различные аспекты социальной культуры. Первый социальный опыт, полученный в отношениях, требует своей реализации в системе отношений, нормы которой дети наиболее эффективно усваивают в продуктивной деятельности, которая способствует формированию внутреннего плана деятельности ребенка, его эмоциональной и образной активности, является средством саморазвития и стимулом для творческого самовыражения. Производственная деятельность создает условия для вхождения в определенный образ и поиска собственного образа «Я», связи своего внутреннего «Я» с другим «мы» (И.С. Кон).

Коммуникативные способности как важное условие нормального психологического развития ребенка, одна из главных проблем в подготовке ребенка к последующей жизни.

Общение — это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению. Она включает в себя: Передача и получение знаний, идей, мнений, чувств. Универсальным средством общения является язык, с помощью которого передается информация и осуществляется влияние на других участников совместной деятельности. В словаре русского языка С.И. Ожегова «общение» трактуется как сообщение, связь. В Словаре синонимов термины «коммуникация» и «общение» характеризуются как близкие синонимы, что позволяет считать эти термины равнозначными.

М.И. Лысина, А.Г. Рузская рассматривают общение как коммуникативную деятельность. В ряде исследований отмечается, что коммуникативные навыки способствуют психическому развитию ребенка-дошкольника (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.Г. Рузская), влияют на общий уровень его активности (Д.Б. Эльконин).

Коммуникация — это акт и процесс установления контакта между субъектами взаимодействия, посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемой информации. В более широком философском смысле коммуникация рассматривается как «социальный процесс, связанный с общением, либо с обменом мыслями, информацией, идеями и так далее, либо с передачей содержания от одного сознания к другому посредством знаковых систем».

Итак, можно сделать вывод: развитие коммуникативных навыков является приоритетной основой обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности и важнейшим направлением социально-личностного развития.

Продуктивная деятельность и ее влияние на развитие навыков общения.

Современная социальная миссия дошкольного образования заключается в развитии творческой, рефлексивной и социально адаптированной личности. По мере усвоения культурных и моральных правил и моделей социальной жизни у детей развивается способность оценивать собственные поступки и эффективно взаимодействовать с другими людьми.

Как одно из самых эффективных средств эстетического развития, продуктивная деятельность — это элемент развивающего обучения, который помогает детям осваивать материальный и духовный мир в процессе создания нового продукта. Именно здесь раскрываются и реализуются творческие способности дошкольников на основе личного опыта и первого социального опыта, формируются коммуникативные и социальные качества. Поэтому поиск путей эффективности процесса общения дошкольников посредством продуктивной деятельности становится насущной необходимостью.

Советские психологи (В.Г. Асеев, Ф.Д. Горбов, А.И. Донцов, Н.Н. Обозов, Д.А. Ошанин, Л.И. Уманский. А.С. Чернышов) характеризуют эти основные формы организации совместной производственной деятельности следующим образом:

совместно-индивидуальный — участники деятельности вначале работают индивидуально с учетом общего плана, и только на заключительном этапе работа каждого становится частью общей композиции;
совместно-последовательный — предполагает работу по принципу продвижения, когда результат действий одного участника находится в тесной зависимости от результатов предыдущих и последующих участников
совместно-взаимодействующий — работа выполняется всеми участниками одновременно, согласование их действий происходит на всех этапах. [12]

Поскольку продуктивная деятельность обладает большими образовательными и развивающими возможностями, можно предположить, что она влияет на социальное и одновременно коммуникативное развитие дошкольников. В этом контексте внедрение коллективной продуктивной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях выступает как объективный способ успешной социализации дошкольников.

Для эффективного процесса развития коммуникативных навыков дошкольников в образовательном учреждении в рамках продуктивной деятельности, активного усвоения дошкольниками ценностей, социальных норм и правил необходимо вести педагогическую работу так, чтобы ребенок чувствовал себя в безопасности, защищенным, счастливым, убежденным, что его любят, его разумные потребности удовлетворяются. Целостность в понимании концепций социальной реальности достигается путем комплексного использования педагогических средств.

Для успешного выполнения заданий можно использовать следующие методы и приемы, направленные на коллективное взаимодействие и сотрудничество в производственной деятельности:

1) Использование мотивационного компонента в задании (изготовление подарка или поделки для кого-то);

2) Формирование у детей умения распознавать ситуацию сотрудничества, выбирать и принимать такую позицию в социальных отношениях, которая соответствует их способностям в этой деятельности (умение слушать и учитывать мнение других при изготовлении коллективных досок, коллажей).

3) Игровые проблемные ситуации (реализуя эти ситуации, педагог воздействует на чувство сострадания, присутствующее в дошкольном возрасте, побуждает детей сочувствовать, сопереживать при решении проблемы).

4) Ситуации морального выбора (когда понимание основных моральных категорий дошкольниками осмысливается с помощью конкретных действий по отношению к сверстникам: Помощь в завершении начатого ремесла и т.д.).

Определение уровня развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальная работа проводилась на базе детского сада МПДОУ «Детский сад «Ласточка» г. Таежный. В эксперименте приняли участие 14 детей старшего дошкольного возраста. В опросе приняли участие 14 родителей.

После обобщения теоретического материала в качестве рабочей гипотезы было выдвинуто следующее определение: Благодаря коллективной творческой деятельности в работе с детьми старшего дошкольного возраста повысится уровень сформированности коммуникативных навыков; снизится уровень конфликтности в коллективе детей.

Наблюдение проводилось в естественных условиях; в обычные моменты; на занятиях, во время прогулки, во время игровой деятельности, во время свободной деятельности. Для исследования также использовалась методика изучения коммуникативных умений, предложенная Л.В. Чернецкой.

Уровень развития коммуникативных навыков изучался в направлении выявления уровня сформированности коммуникативных навыков в общении со сверстниками.

Насколько дружелюбен со сверстниками: сформирована ли привычка здороваться и прощаться; произносит ли он/она вежливые слова при обращении.
Внимателен к сверстнику; замечает его настроение; старается помочь; способен не отвлекать сверстника во время деятельности, не вмешивается; учитывает его мнение или действует только в своих интересах.
Как часто и по какой причине возникают конфликты со сверстниками, как ребенок различает их. Как он/она ведет себя в конфликтных ситуациях (уступает или кричит и дерется, ругает), просит помощи у взрослого и т.д.
Какие отношения преобладают в общении со сверстниками: ровные, доброжелательные ко всем детям, безразличные; неявно негативные; открыто негативные; избирательные.

Полученные данные соотносились с интегральной характеристикой уровня сформированности коммуникативных навыков старших дошкольников со взрослыми и сверстниками.

Высокий уровень сформированности коммуникативных навыков предполагает умение детей вежливо обращаться к взрослым и сверстникам, спокойно выражать свое желание, просьбу. Ребенок всегда говорит спокойно, не перебивая говорящего. Он внимателен к взрослым: Он проявляет заботу, внимание, сочувствие. Ребенок дошкольного возраста дружелюбно относится к сверстникам, здоровается и прощается, обращается по имени. Он внимателен, старается помочь другим и уважает мнение других детей. Он редко вступает в конфликты. Он может уступать в конфликтных ситуациях и не кричит. У него равные и дружеские отношения с одноклассниками.

К среднему уровню относятся дети, которые знают правила культуры общения, но не всегда их применяют. Дошкольник использует вежливые слова, когда ему напоминает взрослый или другой ребенок. Способен спокойно разговаривать со взрослыми, но иногда перебивает говорящего. Самостоятельно, но не осознанно, выполняет поручения взрослых, когда его об этом просят. Не всегда помнит о правилах культуры общения, когда в группу входит взрослый. Он дружелюбен со сверстниками, но привычка здороваться и прощаться у него не ежедневная. Он иногда отвлекается при выполнении деятельности. Время от времени у него возникают конфликты. В конфликтных ситуациях он часто просит помощи у взрослых. Его отношения с детьми избирательны и равноправны.

Низкий уровень сформированности коммуникативных навыков дошкольников характеризуется отсутствием умения здороваться и прощаться со взрослыми, называть их по имени и отчеству. Ребенок практически не использует вежливые слова, перебивает говорящего. Он невнимателен к взрослому, неадекватно реагирует на просьбу о помощи. Он не дружелюбен с одноклассниками, не использует вежливые слова и груб. Он отвлекается во время обычных занятий и мешает другим. Он провоцирует конфликты. В конфликтных ситуациях он/она борется и проявляет чувствительность. Отношения со сверстниками часто бывают негативными и избирательными.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: