Влияние фрустрации на общее развитие ребенка

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Дошкольный возраст — это начало всестороннего развития и формирования личности. Как известно, наблюдения за эмоциональными характеристиками собственного ребенка, хотя и удивили Ч. Дарвина, не изменили существенно его взгляды на эволюцию эмоций у человека, то есть на чисто биологическую функцию и природу эмоций в отличие от психической природы разума. Влияние идей Дарвина можно проследить и по сей день в представлениях об инволюции эмоциональной жизни, как в филогенезе, так и в онтогенезе. Так, по мнению В.К. Вилюнаса, эмоции наиболее необходимы при отсутствии приобретенного опыта, то есть чем ближе к рождению. «В этом случае, — отмечает он, — поведение гораздо сильнее контролируется производными эмоциями, вплоть до того, что реакция на ситуацию полностью эмоциональна».

Обратимся к экспериментальным данным об онтогенезе эмоциональной сферы. D. Уотсон, основатель бихевиоризма, был пионером в этой области. Он рассматривал эмоции как наследственную, стереотипную реакцию организма, которая в чистом виде встречается только на самых ранних стадиях онтогенеза. D. Уотсон выделял страх, гнев и любовь как базальные биологические реакции, которые могут быть полностью выражены в терминах ситуации и реакции на нее.

Классические исследования В. Штерна и К. Бюлера показали специфическую динамику эмоциональной сферы в раннем детстве. Были выделены три основные особенности эмоционального процесса на самых ранних этапах развития ребенка:

Сила, которая относится к немедленной и мгновенной реакции организма на неспособность удовлетворить жизненно важные потребности;
быстротечность реакции;
парадоксальный и неопределенный характер эмоциональных реакций, то есть «эмоциональная двусмысленность».

В отечественной психологии собраны данные, позволяющие рассматривать развитие эмоциональной сферы в контексте процесса формирования личности. Из работ А.Ф. Лазурского и Г.Й. Трошина до работ современных исследователей можно проследить довольно глубокие связи между возникновением изменений личности и особенностями эмоциональной сферы.

Так, А.В. Запорожец и Я.А. Козловский, В.В. З. Неверович, что при переходе от раннего детства к дошкольному возрасту как простейшим видам продуктивной деятельности происходят изменения в эмоциональных процессах, осуществляющих регуляцию такой деятельности. «Во-первых, происходит изменение содержания аффектов, что выражается, прежде всего, в появлении особых форм эмпатии, сочувствия к другим людям, ради которых осуществляется деятельность. Во-вторых, когда деятельность усложняется, меняется место эмоций во временной структуре деятельности, они начинают предвосхищать ход решения задачи.

Одним из важных показателей возникновения правильных социальных чувств и мотивов, основанных на первичных симпатиях и эмпатии, является раскаяние, которое представляет собой негативную окраску ранее совершенных действий как несовместимых с известными социальными нормами.

Показателем отклонения от нормы на втором году жизни, может быть отсутствие дифференцированной эмоциональной окраски общения с разными людьми. Безразличие или отсутствие чувств может не признаваться нормальным до конца раннего детства.

Важным показателем девиантности у ребенка старшего дошкольного возраста может быть отсутствие эмоциональной девиации. Ребенок не способен сопереживать другим, ни в реальных ситуациях, ни при восприятии произведений искусства он остается равнодушным, независимо от важности событий, происходящих с героями.

Эмоции

Эмоции — это особый класс субъективных, психологических состояний, которые отражают в форме непосредственных переживаний приятного или неприятного, процесс и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение актуальных потребностей. Ведь все, что делает человек, в конечном счете, направлено на удовлетворение его различных потребностей, потому что каждое проявление человеческой деятельности сопровождается эмоциональными переживаниями. Эмоции играют своего рода ориентирующую и регулирующую роль в той деятельности, в которой они возникают.

«Эмоции, — писал А.Н. Леонтьев, — играют роль внутренних сигналов. Они являются внутренними в том смысле, что они … не несут информации о внешних объектах, об их связях и отношениях, о тех объективных ситуациях, в которых протекает деятельность субъекта. Особенность эмоций в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией деятельности, соответствующей этим мотивам».

Эмоциональные процессы и состояния имеют адаптивную функцию в жизни организма. Одна из позитивных функций аффекта «состоит в том, что он навязывает субъекту стереотипные действия, которые представляют собой определенный, эволюционно закрепленный способ «экстренного разрешения» ситуации: Бегство, замирание, агрессия и т.д.».

Эмоции — одни из самых древних по происхождению психических состояний и процессов. Жизнь без эмоций была бы так же невозможна, как и без чувств. Эмоции, утверждал Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, с помощью которого живые существа устанавливают важность определенных условий для удовлетворения своих потребностей.

Основные эмоциональные состояния, испытываемые человеком, делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты.

Эмоциональный процесс состоит из трех основных компонентов:

Первый — эмоциональное возбуждение, которое определяет мобилизационные сдвиги в организме. Всякий раз, когда происходит значимое для человека событие в виде эмоционального процесса, происходит повышение возбудимости, скорости и интенсивности протекания психических, моторных и вегетативных процессов. В некоторых случаях под влиянием таких событий возбудимость, наоборот, может снижаться.

Второй компонент — это знак эмоции: положительная эмоция возникает, когда событие оценивается как положительное, а отрицательная — когда оно оценивается как отрицательное. Положительная эмоция побуждает к действию, направленному на поддержку положительного события, в то время как отрицательная эмоция побуждает к действию, направленному на устранение контакта с отрицательным событием.

Третий компонент — это степень контроля над эмоцией. Можно выделить два состояния сильного эмоционального возбуждения: Аффект, при котором ориентация и контроль еще возможны, и крайнее возбуждение, при котором ориентация и контроль практически невозможны.

Эмоциональное возбуждение может также принимать форму эмоционального напряжения, которое возникает всякий раз, когда есть сильная тенденция к определенным действиям. Но эта тенденция блокируется.

Негативные эмоции дезорганизуют деятельность, которая приводит к их возникновению, но организуют действия, направленные на уменьшение или устранение вредных влияний.

Форма эмоционального процесса зависит от характеристик сигнального стимула, который его вызвал. Все сигналы, связанные с конкретными потребностями, такими как еда, сексуальность, дыхание и т.д., являются целевыми. Если стимулы слишком сильны, то возникают боль, отвращение и пресыщение.

Предвкушения — еще один источник эмоциональных процессов: Сигналы боли, сильной и длительной депривации, которые вызывают страх; сигналы возможных неудовлетворенных потребностей, которые вызывают гнев; сигналы удовлетворенных потребностей, которые вызывают надежду; сигналы предвосхищения неопределенного, нового события, которые вызывают любопытство.

Один и тот же сигнал вызывает различные эмоциональные реакции в зависимости от того, есть ли у человека возможность отреагировать соответствующим образом или он лишен этой возможности.

Другим источником эмоций является характер процессов регуляции и выполнения деятельности. Успешные, беспрепятственные процессы восприятия, решения проблем и действия служат источником положительных эмоций удовольствия, удовлетворения. Тогда как паузы, неудачи, препятствия, исключающие возможность достижения цели, вызывают обиду и такие эмоции, как гнев, раздражение, горечь.

Эмоциональный мир ребенка. Влияние негативных эмоций на психологическое состояние детей

Первые годы жизни — это интенсивный период эмоционального развития. Именно в это время ребенок выражает свои чувства наиболее непосредственно; его радость безмерна, его страх искренен, его обида глубока. Его потребность в эмоциональном признании со стороны окружающих также повышена. Большинство детей в первые годы жизни сильно привязаны к матери, которая является для них своего рода эмоциональным эталоном в отношениях с людьми. На основе привязанности формируется чувство любви к родителям, которое, как и все эмоциональное развитие, достигает своего максимального выражения в возрасте четырех лет. В эти годы любовь мальчиков к своим матерям глубока и всепроникающа. Это фонтан чувств, который может сделать детство счастливым.

Все, что было сказано о мальчиках, можно применить и к девочкам в отношении их любви к своим отцам. В этом возрасте детям особенно нравятся ласки, поцелуи, они прижимаются к взрослым, обнимают их, что свидетельствует о том, что, помимо эмоций, развивается так называемая схема тела, то есть чувственный, физический образ себя.

Эмоции ребенка развиваются в деятельности и зависят от содержания и структуры этой деятельности. Уже в возрасте двух-трех месяцев у младенца формируется положительное эмоциональное отношение к матери или другому близкому человеку. Эта эмоция, которая, по-видимому, является зародышем всех развивающихся впоследствии высших человеческих эмоций, называется в психологии «комплексом одушевленности».

Эмоции «анимального комплекса» формируются в первые месяцы жизни на основе опыта практического взаимодействия и общения младенца с близкими взрослыми, которые помогают ему удовлетворять все жизненные потребности, ласкают его, дают ему комфорт и безопасность. Если этот опыт отсутствует или недостаточен, формирование «жизненного комплекса» задерживается, а может и вовсе не состояться, что негативно сказывается на общем последующем развитии личности ребенка. По мере развития ребенка формируются новые потребности и интересы.

Особенно важно развивать в ребенке чувства симпатии к близким людям, сострадания к их чувствам и поступкам. Постепенно у ребенка развиваются простейшие нравственные чувства. Таким образом, эмоциональные переживания начинают пробуждаться не только от того, что просто приятно или неприятно, но и от того, что хорошо или плохо, от того, что соответствует или противоречит требованиям окружающих нас людей.

Эмоциональное неблагополучие детей

Под эмоциональным недомоганием понимается негативное эмоциональное состояние ребенка, которое может возникать в различных ситуациях, например, при переживании неудачи в какой-либо деятельности, особенно в ситуациях соревнования, или при неприятии определенных продуктов питания или строго регламентированных процедур в детском саду. Однако самые острые и сильные отрицательные эмоциональные переживания наблюдаются, когда ребенок недоволен поведением окружающих его людей, особенно воспитателя и сверстников. Острота и продолжительность этих переживаний свидетельствуют об особой важности хороших отношений со сверстниками для ребенка дошкольного возраста.

Неудовлетворенность ребенка отношениями со сверстниками проявляется в виде различных чувств: Разочарование, унижение, гнев, оскорбленная самооценка. В некоторых случаях они могут проявляться ярко и непосредственно — в речи, мимике, позе, движениях. В других случаях они могут проявляться в особой избирательности действий, поступков и отношения к окружающим. В этих случаях мотивы и эмоции ребенка, заставляющие его действовать определенным образом, не всегда легко определить, и это может стать причиной неправильного и поверхностного суждения о причинах тех или иных поступков детей.

Очень важно поддерживать положительные эмоциональные состояния детей и приближать занятия и игры, в которых эти состояния подкрепляются.

Взрослый должен позаботиться об устранении депрессивных эмоций, которые, как правило, влияют на все функции организма. Плач и испуганный ступор не только вредны для физического и умственного развития ребенка, но и длительный плач негативно влияет на кормление и умственное развитие.

Настоящее социальное развитие маленьких детей может происходить только в эмоциональном контакте со взрослым. Качество общения влияет на полноценное развитие ребенка и его положительное эмоциональное благополучие с близкими ему людьми в семье. Это, в свою очередь, влияет на развитие позитивных отношений со сверстниками.

Лишение любви и участия взрослого, полноценного общения с ним в различных трагических обстоятельствах приводит к торможению эмоциональной сферы и, как следствие, к задержке психического развития ребенка, потере интереса к окружающей жизни. Такие неудачи невозможно исправить даже на более позднем этапе.

Хорошо известно, насколько неопределенны, изменчивы эмоциональные реакции маленьких детей, насколько мгновенны и импульсивны их эмоциональные реакции, насколько кратковременны их переживания. Наблюдение за поведением детей в раннем детстве позволяет нам заметить определенную стабильность в некоторых эмоциональных представлениях. Закрепляя их, они начинают способствовать появлению достаточно фиксированных форм поведения, которые, по словам Л.И. Божович, «составляют основу формирования характера ребенка». Так, свойственное ребенку переживание радости при определенных условиях закрепляется и превращается в черту характера — жизнерадостность; повышенная возбудимость нервной системы, раздражительность могут привести к формированию такой черты личности, как вспыльчивость, которая, если ее не скорректировать в детстве, становится серьезным препятствием в общении с людьми.

При благоприятных условиях развития устойчивые негативные эмоциональные состояния не характерны для маленьких детей. В неблагоприятных условиях у ребенка возникают устойчивые негативные эмоциональные состояния и формируется отрицательное эмоциональное отношение к определенным сторонам жизни или к людям. С одной стороны, это способствует повышению уровня простудных и других заболеваний, включая неврозы, в детских садах; с другой стороны, это приводит к развитию нежелательных черт характера у ребенка. По мнению врачей и психологов, чаще всего именно разрушение социальных отношений ребенка со сверстниками или приобретение уродливых, искаженных форм этих отношений приводит к накоплению негативных эмоциональных состояний. Повышенная заболеваемость детей в детском саду связана не столько с различными инфекциями, сколько с неблагоприятным психологическим климатом для ребенка, который приводит к стрессу. В связи с этим, чем младше ребенок, тем опаснее ущерб здоровью, вызванный различными причинами. В этих случаях дети реагируют общими соматическими жалобами: Потеря веса, рвота, ночное недержание мочи и т.д. В некоторых случаях у детей могут наблюдаться расстройства вегетативной нервной системы, истерические реакции, ночные страхи и т.д.

Проявление эмоционального недомогания

Поступление в детский сад совпадает с кризисным периодом в психическом развитии ребенка. В возрасте трех лет родители замечают первые серьезные изменения в своем ребенке; он становится упрямым, угрюмым, агрессивным. Многие родители не знают, что в этот период происходит очень важный для ребенка психический процесс: первое явное выражение своего «Я», попытка отделиться от матери, научиться многое делать самостоятельно и решать свои проблемы. Без психологического отделения от родителей ребенку будет трудно найти себя в этой жизни, выработать механизмы психологической адаптации и гибкого поведения в различных ситуациях.

Кризисы развития — это относительно короткие периоды жизни, когда человек заметно меняется, поднимается на новый жизненный этап. Кризисы возникают не только в детстве, потому что личность человека развивается непрерывно. Всегда есть чередование периодов: относительно длительных и спокойных — стабильных и более коротких, бурных — критических, то есть кризисы являются переходами между стабильными периодами.

Взрослые способны понимать, что с ними происходит, потому что знают закономерности развития личности. С появлением некоторых новых качеств взрослые могут сознательно утвердить их или смириться с новым качеством личности.

Для детей их собственное непосредственное прошлое и будущее не поддаются осмыслению, остаются абстракциями. Современные семьи немногочисленны и малочисленны; детей помещают в группы детей одного возраста. Находясь в основном среди взрослых и сверстников, ребенок не чувствует и не видит, что с ним происходит, не понимает, что с ним происходит, не может оценить свое поведение, не может регулировать свои действия и эмоциональные проявления.

Родителей не должна пугать острота кризиса, это ни в коем случае не является негативным показателем. Напротив, яркое самоутверждение ребенка в новой возрастной категории свидетельствует о том, что в его психике сформировались все возрастные новообразования для дальнейшего развития его личности и адаптивных способностей.

И напротив, внешняя «бескризисная» видимость, создающая иллюзию благополучия, может быть обманчивой и свидетельствовать о том, что в развитии ребенка не произошли соответствующие возрастные изменения.

Ребенок должен выйти из кризиса с набором положительных характеристик, главная задача родителей и учителей — не допустить закрепления крайних проявлений. Например, упрямство и угрюмость.

Что нужно знать родителям об упрямстве и угрюмости детей:

Период упрямства и угрюмости начинается примерно в восемнадцатимесячном возрасте.
Обычно эта фаза заканчивается в возрасте трех с половиной — четырех лет. Периодические приступы безрассудства в более старшем возрасте также вполне нормальны.
Пик упрямства приходится на два с половиной — три года жизни.
Мальчики более упрямы, чем девочки.
Девочки более склонны к упрямству, чем мальчики.

В кризисный период у детей бывают приступы упрямства и угрюмости по пять раз в день. Для некоторых детей это может быть до девятнадцати раз.

Если дети продолжают упрямиться и капризничать после четырех лет, то это, скорее всего, «фиксированное» упрямство, истерика, как удобный способ манипуляции ребенком со стороны родителей. Чаще всего это результат оппортунистического поведения родителей, которые поддаются давлению ребенка, часто ради собственного спокойствия.

Родители не должны придавать большое значение упрямству и мелочности. Необходимо обратить внимание на приступ, но не стоит слишком беспокоиться о ребенке.

Будьте рядом с ребенком во время приступа и дайте ему почувствовать, что его понимают.

Не пытайтесь в это время что-то подсказывать ребенку — это бесполезно. Ругать бесполезно, шлепки только еще больше раззадорят его.

Будьте настойчивы в своем поведении по отношению к ребенку. Если вы говорите «нет», отстаивайте свое мнение. Не сдавайтесь, даже если ребенок устраивает скандал в общественном месте. Часто помогает просто взять его за руку и отвести в сторону.

Истеричность и раздражительность требует аудитории, не прибегайте к помощи посторонних: «Смотрите, какая плохая девочка, ай-яй-яй!». Это все, что нужно ребенку. Родители должны стараться быть умными: «Ой, какая у меня интересная игрушка!», А что делает ворона за окном? — Такие отвлекающие моменты увлекут капризного ребенка, и он успокоится.

Заключение

Анализ основных этапов формирования личности ребенка позволяет выделить ряд специфических, качественных особенностей формирования личности, которые необходимы для всего дальнейшего хода онтогенеза. Вовлечение ребенка в новые формы жизнедеятельности приводит к трансформации этих особенностей и изменению их места в структуре личности. Таким образом, к дошкольному возрасту эмоциональный синтез, развивающийся на первом году жизни, постепенно переходит в эмоциональную децентрацию, благодаря которой становятся возможными эмпатия и сочувствие, а затем и формирование основных социальных чувств и межличностных отношений.

Одновременно с выделением специфических для каждого возрастного этапа особенностей личности, можно также отметить важность инвариантов в формировании личности. Прежде всего, это базовая потребность в общении, на основе которой возникает потребность в эмоциональном контакте, которую также можно считать начальной формой потребности в общении, потребность в совместной деятельности, потребность в социальном соответствии, потребность в социальной компетентности и другие.

То же самое относится и к смене доминирующих видов деятельности. Помимо преобразованного общения ребенка с окружающими людьми, преобразованные формы ролевой игры сохраняют свою актуальность и на последующих этапах онтогенеза. В качестве примера можно привести доказательства существенного значения игры для развития обучения в школьном возрасте.

Как показывают исследования, шкала эмоционального подавления расширяется постоянно, но неравномерно, позволяя ребенку «блуждать» во все более отдаленном прошлом и будущем как в реальных событиях. Тот факт, что мы обнаружили положительную корреляцию между ограниченным эмоциональным подавлением и недоразвитием эмоциональной децентрации и основных форм активности на этом возрастном этапе, представляется очень важным.

Исходя из разграничения функционального и общего психического развития, в данном исследовании формирование личности ребенка рассматривается как «ядро», ключевой момент общего психического развития. На основе концепции общего психического развития Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и А.В. Запорожца становится возможной такая спецификация основных этапов формирования личности, которая позволяет различать нормальные и аномальные явления. Как показывает исследование, наиболее быстро и открыто эти различия проявляются в показателях регуляции эмоций, которые невозможно отделить от показателей предметного содержания деятельности и уверенности ребенка в себе.

Решение одной из центральных задач нашего общества — формирование нового человека — предполагает как стратегию формирования социально активной, творческой и гармоничной личности, так и стратегию профилактики нежелательных отклонений в формировании личности, которые лишают человека возможности полноценно участвовать в жизни общества.

Проблема «трудных» детей по-прежнему сохраняет свою актуальность и остроту. Наиболее эффективным средством решения этой проблемы является предупреждение возможных «трудностей» на самых ранних этапах онтогенеза. Профилактика может быть основана только на научно обоснованной диагностике отклонений.

Список литературы

Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Академия, 1995. — 215 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детстве. — Москва: учебное издательство, 1968 г. — 464с.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. — М.: Педагогика, 1990 г. — 144 с.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. — М.: Просвещение, 1998 г. — 336 с.
Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. — М.: Просвещение, 1976. — 143 с.
Возрастная и педагогическая психология / под редакцией А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1973 г. — 288 с.
Возрастные особенности психического развития детей / под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лысиной. — М.: Образование, 1982 г. — 164 с.
Захаров И.А. Как предотвратить отклонения в поведении ребенка. — М.: Просвещение, 1993 г. — 192 с.
Диагностика и коррекция психического развития детей дошкольного возраста : учеб. Пособие / Ю.Л. Коменский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др: под ред. Ю.Л. Коменского, Е.А. Панько. — М.: УНИВЕРСИТЕТ ИССЛЕДОВАНИЙ, 1997 — 237 С.
Дубровина И.В. Психология. М.: Академия, 1999 г. — 464 с.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 208 с.
Кудрина Г.Ю. Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста. — I.: И.Р.И., иорфк, 1993 г. — 108 с.
Levis Sh.K. Ребенок и стресс. — спб: Питер Пресс, 1996. — 208 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Просвещение, 1972 г. — 575 с.
Макшанцева Л.В. Тревожность и возможность ее снижения у детей // Психологическая наука и образование. — 1988. — №2. — С.15.
М. Минаева Развитие эмоций дошкольника. Занятия. Игры. — М.: АРКТИ. — 1999. — 48 с.
Мир детства. Дошкольники / под редакцией А.Г. Хрипковой. — М.: Педагогика, 1979. — 416 с.
Немов Р.С. Психология. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995, — 512 с.
Немов Р.С. Психология: в 3 кн.1 Общие основы психологии. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1997, — 688 с.
Немов Р.С. Психология: В 3 т.2. Психология образования. — М.: Образовательное издательство: ВЛАДОС, 1997, — 608 с.
Немчин Т.А. Состояние нервно-психологического стресса у детей. — Л.: 1983, — 78 с.
Очерки по психологии детей / под ред. А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович. — М.: Образование, 1950 г. — 191 с.
Популярная психология для родителей / под редакцией А.А. Бодалева. — М.: Педагогика, 1989 г. — 256 с.
Психолог в детском дошкольном учреждении / под редакцией Лаврентьевой Т.В.. — М.: Новая школа. 1996. — 144 с.
Психологический словарь / под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова. — М.: Политиздат, 1983. — 448 с.
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под редакцией А.В. Запорожца, Ж.З. Неверович. — М.: Просвещение, 1986. — 174 с.
Рогов Е.И. Справочник практического психолога в образовании. — М.: ВЛАДОС, 1996 г. — 529 с.
Трошин Г.Ю. Антропологические основы образования. Сравнительная психология нормальных и аномальных детей. Том 2 спб: Питер Пресс, 1915 г. — 578 с.
Учебник психологии образования / под редакцией И.И. Ильясовой, В.Я. Лаудиса. Том 1. — М.: Просвещение, 1980 г. — 292 с.