Влияние эмоций на проявления самооценки в юношеском возрасте

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

В настоящее время в психологической теории и практике большое значение имеет исследование самооценки человека в процессе его жизнедеятельности. Прежде всего, изучаются сдвиги в содержании уровня самооценки и ее компонентов — какие качества лучше реализуются, как меняется уровень и критерии самооценки с возрастом, какое значение придается внешности, а какое — умственным и нравственным качествам.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что процесс развития самооценки личности, по сравнению с другими психологическими образованиями, изучен достаточно слабо. Интерес к данному исследованию на материале психологии развития стремительно возрастает. Переходный возраст заметно отличается от детства и от взрослости, в этом отношении существует граница между подростковым и юношеским возрастом. Именно поэтому, изучение особенностей самооценки подростка в настоящее время является актуальным.

Целью данного исследования является изучение особенностей самооценки в подростковом возрасте.

Объектом исследования является подросток.

Предмет исследования — самооценка подростка.

Исходя из поставленной цели, были сформулированы следующие задачи работы:

изучить особенности развития личности в подростковом возрасте;
рассмотреть основные точки зрения исследования проблемы самооценки в подростковом возрасте;
экспериментально исследовать особенности уровня самооценки у подростков.

Теоретической базой исследования являются работы таких авторов, как Р.Дж. Бернс, Т.В. Барлас, С.Я. Головин, О.П. Елисеев, И.С. Кон, В.Н. Куницын, А.И. Кравченко, А.И. Липкин, В.М. Мельников, Р.В. Овчарова, К.Р. Сидоров и др.

Экспериментальное исследование проводилось на учащихся 8 класса средней школы №9 города Мозыря. Общая выборка составила 19 человек.

Структура работы: научная работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения, списка литературы и приложений.

Психологические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст — это необычайно важное для каждого человека время, наполненное событиями и переменами, противоречиями и бурями. Не менее сложно и для тех, кто его изучает, пытаясь выделить и проследить основные закономерности. Подростковый возраст (отрочество) — это период онтогенеза (от 10-11 до 15 лет), соответствующий переходу от детства к юности.

Говоря о переходном возрасте, ученые часто употребляют слово «кризис», подчеркивая, что трудности и проблемы, присущие этому периоду, закономерны и встречаются в жизни практически каждого человека. По мнению И.В. Дубровиной, истоки кризиса кроются в сложности триединой задачи, стоящей перед теми, кто вступает в переходный период — задачи перехода от детства к взрослости, которая включает в себя три аспекта — биологический, социальный и психологический. Ряд проблем переходного возраста связан с неравномерностью трех аспектов развития в этот период и сложностью их взаимодействия. Часто неравномерность возникает из-за того, что в нашем обществе достижение социальной зрелости происходит слишком долго, но бывает и обратная ситуация: жизненные обстоятельства складываются так, что требуют раннего вступления во взрослую жизнь, а психологически человек еще не расстался с детством, т.е. социальный аспект взросления опережает психологический. Неравномерность развития в переходный период ярко проявляется и на индивидуальном уровне. В одном классе можно встретить почти взрослую девочку и мальчика на голову ниже ее. Не меньшие, и хотя нелегко заметные различия между сверстниками существуют в психологическом и социальном плане. В то же время физически менее развитый подросток может опережать своих сверстников в умственном развитии или быть психологически гораздо более зрелой сформировавшейся личностью. Поэтому в переходном возрасте, как и в любом другом, существует большое разнообразие вариантов развития, и общие закономерности могут плохо соответствовать тому, что происходит с каждым конкретным человеком. И.С. Кон считал, что основные психологические изменения переходного возраста связаны с открытием собственного внутреннего мира, его богатства и сложности. Интересы взрослого человека смещаются от событий и явлений вокруг него к его собственному «я», уникальному и неповторимому. Открытие себя или, выражаясь языком более строгой научной терминологии, формирование образа себя — центральный психологический процесс подросткового возраста и одновременно его главное достижение. По мнению психологов, для подростков в начале подросткового возраста характерна низкая самооценка, негативное отношение к своим качествам, причем именно к тем, которые кажутся наиболее важными. Подростки становятся застенчивыми, растет убеждение, что родители, учителя и сверстники относятся к ним неполноценно. Источник таких трудностей — в сложности и противоречивости процессов формирования самовосприятия.

По мнению И.В. Дубровиной, подросток требует признания своей независимости, своего равенства, хотя для этого нет реальных условий — физических, интеллектуальных, социальных. Только специально организованная общественно полезная деятельность создает ситуацию, в которой подросток вступает в действительно равноправные отношения со взрослыми. Психологическое значение этой деятельности заключается в том, что она включает его в широкую систему отношений, удовлетворяя его притязания на отношения со взрослыми. Кстати, и в отношениях с товарищами, коллегами по утверждению своего места в обществе, главное состоит в их совместном стремлении быть признанными в мире взрослых отношений.

По мнению В.Н. Кунициной, неудачи в жизни могут вызвать у подростка неверие в себя, может возникнуть состояние беспомощности, ощущение никчемности. Со временем это станет отличительной и довольно стойкой чертой личности.

Преодоление негативных состояний у подростков чрезвычайно важно, поскольку они не только препятствуют успешному выполнению какой-либо деятельности, но и влияют на поведение ребенка в целом. Временное негативное состояние может стабилизироваться, перейти в черту характера, если своевременно не принять соответствующие меры.

По мнению Р.В. Вовчаровой, у многих подростков возникают так называемые «акцентуации характера», при которых негативные свойства заостряются, повышая степень риска психической патологии и девиантного поведения. К «группе риска» относятся подростки, отличающиеся повышенной возбудимостью, склонностью к резким перепадам настроения, утомляемостью, повышенной чувствительностью, повышенной тревожностью и ипохондрией, аутизмом, эпилептоидные, истеричные, конформные. Акцентуации у некоторых подростков могут усиливаться из-за недостаточного развития интеллекта и способности к рефлексии. Неудовлетворение потребности подростка быть или хотя бы казаться взрослым и относиться к себе как к ребенку часто приводит к появлению и закреплению у школьников упрямства, капризности, негативизма, грубости и даже более серьезных деформаций черт характера.

Самооценка как фактор человеческой личности

Интерес ребенка к своему «Я» — к своим особенностям, способностям, возможностям — в каждом возрасте проявляется по-разному и обогащается новым содержанием на каждом этапе жизни. «Я сам!» — говорит трехлетний карапуз. А это значит, что он выделил себя из окружающего предметного мира, отличил от других людей. Для нас такое выделение самоочевидно, иначе и быть не может, но для малыша это заметный шаг в развитии.

«Кто я?», «Какой я?», «Что я могу сделать?» — спрашивает себя подросток, а это уже другая форма и другой уровень развития самосознания.

Самосознание — это сложный психический процесс, особая форма сознания, характеризующаяся тем, что оно направлено на самого себя. В процессе самосознания человек выступает в двух лицах: он и познает, и познается.

Важным аспектом самосознания и показателем достаточно высокого уровня его развития является формирование такого его компонента, как самооценка.

По мнению Т.В. Барлас, самооценка — это самооценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности. Самооценка формируется в единстве двух составляющих ее факторов: рационального, отражающего знания человека о себе, и эмоционального, отражающего, как он воспринимает и оценивает эти знания, в какой общий итог (а диапазон здесь может быть очень широк — от веры в собственное совершенство до безрассудного самоуничижения) они складываются. Таким образом, самооценка отражает особенности осознания человеком своих поступков и действий, их мотивов и целей, умение видеть и оценивать свои возможности.

По мнению В.Н. Куницына, самооценка имеет ряд измерений: она может быть правильной или ложной, относительно высокой или низкой, стабильной или нестабильной. Отличительной особенностью зрелой самооценки является дифференцированная самооценка: человек четко осознает и выделяет те области жизни, те сферы деятельности, в которых он силен, может достичь высоких результатов, преодолеть значительные трудности, и те, где его возможности посредственны.

На начальных этапах развития ребенок в первую очередь оценивает свои физические качества и возможности («я большой», «я сильный»), затем начинают осознаваться и оцениваться практические навыки, поступки, нравственные качества. Самооценка начинает выступать в качестве важнейшего регулятора поведения человека, его активности в учебе, труде, общении, самовоспитании.

Самосознание и самооценка проявляются и формируются в деятельности, под непосредственным влиянием социальных факторов — прежде всего, общения ребенка с окружающими.

По мнению А.И. Кравченко, формирование самооценки связано с активными действиями ребенка, с самонаблюдением и самоконтролем. Игра, деятельность, общение постоянно привлекают его внимание к себе, ставят его в ситуацию, когда он должен как-то отнестись к себе — оценить свою способность что-то сделать, подчиниться определенным требованиям и правилам, проявить определенные качества личности.

Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора: отношение окружающих и осознание ребенком особенностей своей деятельности, ее протекания и результатов.

Как считает И.Н. Малиновский, в каждом возрастном периоде на формирование самооценки в основном влияет та деятельность, которая в данном возрасте является ведущей. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является учебная, от ее протекания в решающей степени зависит формирование самооценки ребенка, она напрямую связана с его успехами и успехами в учебе. А психологические исследования показывают, что самооценка младших школьников далеко не всегда самостоятельна, в ней доминируют оценки окружающих, прежде всего учителя. У хороших учеников, как правило, высокая, часто завышенная самооценка, а у слабых — низкая, чаще всего заниженная. У слабых учеников постепенно начинают развиваться неуверенность в себе, тревожность, робость, они плохо чувствуют себя среди одноклассников, настороженно относятся к взрослым.

У сильных учеников в связи с высокой самооценкой начинает формироваться иной набор личностных качеств. Для них характерна самоуверенность, часто переходящая в чрезмерную самоуверенность, привычка быть первым, образцовым.

Как недооценка, так и переоценка своих сил и возможностей, по мнению А.И. Кравченко, не является безобидным явлением для школьника. Привычка к определенной позиции в классном коллективе — «слабый», «средний» или «сильный», задающая тон в учебе, — постепенно накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка. Под влиянием этого, уже «узаконенного» деления класса по результатам учебной деятельности, начинают формироваться и все детские отношения. «Звездами», на которых больше всего обращают внимание сверстники, в начальной школе становятся ребята, у которых в дневнике преобладают пятерки.

По мере взросления подростка меняются характер и особенности видения себя в обществе, представления об обществе, иерархия социальных отношений, меняются мотивы и степень их адекватности социальным потребностям.

А.А. Реан считает, что на первом этапе подросткового периода, в 12-13 лет, наряду с общим принятием себя сохраняется ситуативно-негативное отношение ребенка к себе, которое зависит от оценок окружающих, прежде всего сверстников. В то же время критическое отношение подростка к себе, переживание неудовлетворенности собой сопровождается возрастанием потребности в самоуважении и общем положительном отношении к себе как к личности. У ребенка этого возраста формируется отношение к себе, когда самооценка теряет зависимость от ситуаций успеха и неудачи и приобретает устойчивый характер. Самооценка в этом возрасте выражает отношение, при котором образ себя соотносится с идеальным Я.

На втором этапе этого возраста, в 14-15 лет, возникает «операциональная самооценка», которая определяет отношение подростка к себе в настоящем. Эта самооценка основана на сравнении подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, которые выступают для него как идеальные формы его личности.

Как отмечает И.В. Дубровина, подростка волнует, что красивого и некрасивого во внешности других. Что касается собственного тела, то можно отметить, что степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой у подростка во многом зависит от того, как он выглядит, и в значительной степени влияет на его самооценку.

Структура самооценки представлена двумя компонентами — когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе, второй — его отношение к себе. В процессе самооценки эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: ни один из них не может быть представлен в чистом виде. Знания о себе человек приобретает в процессе взаимодействия с другими людьми. Эти знания неизбежно вызывают эмоции, сила и интенсивность которых зависит от того, насколько значимой для индивида является полученная информация.

Качественное своеобразие когнитивного и эмоционального компонентов придает их единству внутренне дифференцированный характер, что определяет особенности развития каждого из них.

В.М. Мельников выделил три уровня сформированности когнитивного компонента самооценки:

Высший уровень характеризуется реалистической самооценкой: преобладающая ориентация подростков и обоснование самооценки на знание своих особенностей; наличие способности к обобщению ситуаций, в которых реализуются оцениваемые качества; каузальная атрибуция за счет внутренних условий; глубокое и разностороннее содержание самооценочных суждений; использование их преимущественно в проблемных формах.
Средний уровень характеризуется непоследовательным проявлением реалистических самооценок: ориентация подростков на обоснование самооценок преимущественно на мнениях других, на анализ конкретных фактов и ситуаций самооценки, каузальная атрибуция за счет внешних условий; наличие самооценочных суждений относительно узкого содержания; их реализация как в проблемной, так и в категоричной формах.

Низкий уровень характеризуется преобладающей неадекватностью самооценок: оправдание самооценки эмоциональными предпочтениями, отсутствие подтверждения самооценки анализом реальных фактов, каузальная атрибуция за счет субъективно неконтролируемых условий, неглубокое содержание самооценочных суждений и их использование преимущественно в категорических формах.

Многие исследователи отмечают постепенное повышение адекватности самооценки в подростковом возрасте. Это можно объяснить тем, что подростки ниже оценивают себя по тем показателям, которые кажутся им важными, и это снижение свидетельствует об их большей реалистичности, тогда как дети склонны переоценивать свои качества.

В. Кваде, В.П. Трусов представили данные о показателях различных типов самооценки подростков. Так, адекватная самооценка, по их мнению, прогнозируется достоверно сильной ориентацией подростка на будущую профессию и высокой оценкой учителем выполнения норм нравственного поведения.

Завышение самооценки обусловлено низкой оценкой подростком своего поведения сверстниками, занижение самооценки — низкой психологической устойчивостью.

Таким образом, такое важнейшее свойство личности, как самооценка, формируясь в подростковом возрасте, развивается в зависимости от внутренних свойств человека и сферы его социализации.

Особенности развития самооценки в подростковом возрасте

Характер самооценки подростков определяет формирование определенных качеств личности.

Например, по мнению А.И. Кравченко, адекватный уровень самооценки способствует формированию у подростка уверенности в себе, самокритичности, настойчивости или чрезмерной самоуверенности, некритичности. Обнаружена также определенная связь характера самооценки с учебной и социальной активностью. Подростки с адекватной самооценкой имеют более высокий уровень успеваемости, у них нет резких колебаний в учебе, они имеют более высокий социальный и личностный статус. Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, их активность направлена на разнообразную деятельность, а не на межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения.

К.Р.Сидоров считает, что подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточное ограничение в видах деятельности и большую направленность на общение, при малом содержании.

Агрессивные подростки характеризуются крайне завышенной самооценкой (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, боязнью широких социальных контактов, эгоцентризмом, неумением находить выход из сложных ситуаций.

Подростки с низкой самооценкой склонны к депрессивным тенденциям. Причем в одних исследованиях установлено, что такая самооценка предшествует депрессивным реакциям или является их причиной, а в других — что депрессивный аффект появляется первым, а затем присоединяется к низкой самооценке.

Известно, что, начиная примерно с 8 лет, у детей активно проявляется способность оценивать свои успехи в различных областях. Наиболее значимыми оказались пять из них: школьная успеваемость, внешность, физические способности, поведение и социальное одобрение. Однако в подростковом возрасте школьная успеваемость и поведение становятся важными для оценки со стороны родителей, а остальные три — для оценки со стороны сверстников.

По мнению А.И. Кравченко, на самооценку подростка наиболее сильно влияют педагогическая оценка, родители подростка и социально-психологический статус в группе сверстников.

Влияние педагогической оценки:

В отечественной психологии вопрос о влиянии педагогической оценки на самооценку подростков всесторонне изучен Б. Ананьевым, который выделил две основные функции педагогической оценки: направляющую (воздействие на интеллектуальную сферу) и стимулирующую (воздействие на аффективно-волевую сферу личности). Сочетание этих функций формирует у ребенка знания о себе и переживание собственных качеств, т.е. самосознание и самооценку.

Оценочное влияние учителя сказывается и на взаимоотношениях детей в классе, их взаимной оценке, которая выражается, например, в популярности и репутации каждого отдельного ученика.

Основываясь на современных научных знаниях, мы можем с достаточной уверенностью сказать, что связь между успеваемостью учащихся и их представлениями о своих способностях носит взаимный характер. Академические успехи, оценки учителя влияют на самооценку, ведь успешность в овладении знаниями является основным показателем значимости личности в современной системе образования. Под влиянием постоянных оценок самовосприятие часто становится негативным, самооценка занижается и направляется только на успехи в учебной деятельности.

Но и самооценка в свою очередь влияет на уровень успешности обучения через механизмы ожиданий, притязаний, мотивации, уверенности в своих силах. Дети, чья самооценка не допускает высоких достижений, обычно реализуют эти представления и учатся плохо, и наоборот, дети, имеющие более высокую самооценку и позитивные представления о своих учебных способностях, обычно учатся гораздо лучше.

Исследование А.И. Липкиной было направлено на выявление механизмов связи между самооценкой подростка и его учебной успешностью. Автор предположила, что в основе механизма влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности ребенка лежат эмоциональные переживания, сопровождающие деятельность подростка.

Общая характеристика методик для изучения самооценки личности

От особенностей самооценки зависят особенности многих чувств, отношение личности к самосовершенствованию, уровень притязаний. Формирование объективной оценки других людей и адекватной самооценки собственных возможностей является важным звеном в воспитании подрастающего поколения.

Для определения эффективных путей формирования правильной самооценки школьников учителю необходимо знать ее уровень, степень развития и характер на момент организации педагогического воздействия. Существует ряд методик, используемых для определения уровня самооценки. Все они, несмотря на кажущееся разнообразие, могут быть легко и четко классифицированы.

«Чистое» определение самооценки, по мнению О.П. Елисеева, предполагает только два варианта: либо прямое перечисление обследуемым своих качеств, либо выбор из предложенного списка тех черт, которые наиболее соответствуют ему, с одновременным их ранжированием по значимости и характерности для себя.

По мнению В.Н. Кунициной, самооценка, как и человеческая личность, формируется не в «вакууме»: она зависит от оценки окружающих, от личностных установок. Самооценка может быть адекватной и неадекватной (завышенной или заниженной), при этом даже при осознании своих недостатков и достоинств (адекватная самооценка) не все испытуемые согласны признать их в тестировании, что особенно характерно именно для подростков. Кроме того, самооценка очень динамична и может меняться не только в процессе взросления, изменения каких-либо жизненных обстоятельств и т.д., но и, особенно у подростков и легко внушаемых людей, даже в зависимости от выражения своего мнения окружающими, причем за очень короткое время (при этом такая внезапно изменившаяся самооценка может в дальнейшем сохраняться довольно длительный период).

Исходя из вышесказанного, становится очевидным, что одной прямой методики для правильного выявления самооценки у подростков недостаточно. Поэтому в психологии применяется ряд взаимосвязанных методик, прямо или косвенно направленных на анализ самооценки личности. Это методики, основанные на самоописании субъекта. Самоописание может быть как открытым, явным, так и скрытым.

В прямых методиках испытуемый выражает свое отношение к определенным человеческим качествам и одновременно дает оценку наличия в нем этих качеств. Для подростков качества должны быть адаптированы на основе ценностей, актуальных для них на данном этапе жизни.

Тест может быть модифицирован в менее явную форму выражения своих предпочтений — перенесен в эмоциональную сферу (для оценки бессознательного эмоционального предпочтения базовых человеческих ценностей) путем замены вербальных оценок на цветовые.

Возможен вариант теста в виде 20 антагонистических пар черт личности (обаятельный — непривлекательный, сильный — слабый, разговорчивый — молчаливый и т.д.). В этом случае сложнее провести статистический анализ, в отличие от описанных выше методик, но этот метод обеспечивает непосредственную оценку испытуемым своих качеств. При ранжировании один подросток может подразумевать, что он обладает всеми перечисленными качествами, только в разной степени, а другой — что у него нет качеств на определенном уровне (в зависимости от предложенного списка качеств), тогда как в данной методике следует прямое указание на присутствующие черты.

Вопросы могут быть представлены не только как перечень качеств, но и как утверждения с подразумеваемыми ответами «да» или «нет» (например, «Я обычно уверен в себе», «Я чувствую себя подтянутым и энергичным»). Анкеты такого типа часто встречаются в популярных психологических изданиях и не всегда валидны, но профессионально составленный тест может служить отличной упрощенной методикой.

Заключение

По результатам исследования самооценки школьников можно сделать следующие выводы:

одной из главных особенностей подросткового возраста становится формирование самосознания, чувства потребности в общении с товарищами, в установлении с ними интимно-личностных отношений, построенных на основе определенных морально-этических норм. Общение подростков является своеобразной формой воспроизведения взаимоотношений, существующих в обществе взрослых, ориентации в нормах этих отношений и их освоения.
Самооценочные суждения молодых людей определяются совокупностью различных видов оценок других людей, результатов деятельности и направлены на поиск своего значения.
Такое важнейшее свойство личности, как самооценка, формируясь в подростковом возрасте, развивается в соответствии с внутренними свойствами личности и сферой ее социализации.
Проведение методики показало, что общая самооценка учащихся подросткового возраста находится в пределах нормы (средний уровень), таких детей в классе 58 — 61%, но также есть дети с высокой самооценкой, их в классе 21 — 26%, эти учащиеся уважают себя, стремятся к самосовершенствованию, саморазвитию, довольны собой, уверены в своих силах. Высокая самооценка большинства учащихся связана с возрастными особенностями учащихся подросткового возраста: несовпадением целей с возможностями, что свидетельствует о завышенном уровне стремлений и является причиной частных неудач в реализации планов. Низкая самооценка наблюдается у достаточно небольшого количества учащихся, принявших участие в опросе — 16%, дети с низкой самооценкой не уверены в себе, слишком критичны к себе, недооценивают себя.

Описывая особенности самооценки у подростков, многие исследователи отмечают ее ситуативность, неустойчивость, подверженность внешним влияниям в раннем подростковом возрасте и большую устойчивость, разносторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте.

Формирование самооценки в подростковом возрасте зависит от оценок окружающих: родителей, учителей, одноклассников, близких друзей. Среди них наибольшее влияние на самооценку подростка оказывают родительская поддержка и отношение одноклассников. Кроме того, характер самооценки подростков определяет формирование определенных личностных качеств.

Список литературы

Барлас, Т.В. Популярная психология. От конфликта к самооценке / Т.В. Барлас. М., 1997. 160 с.
Головин, С.Я. Словарь практического психолога / С.Я. Головин. Мн., 2001. 976 с.
Елисеев, О.П. Практические занятия по психологии личности / О.П. Елисеев. СПб, 2000. 554 с.
Коломинский, Ю.Л. Человек: Психология / Ю.Л. Коломинский. М., 1986. 223с.
Кон, И.С. Психология старшеклассника /И.С. Кон. М.,1980. 190с.
Кравченко, А.И. Родителям о подростках (и подросткам о родителях)/А.И. Кравченко. М., 2002. 178с.
Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и самих себя. М., 1987. 238с.
Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М., 1988. 141с.
Лычко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Лычко. Л. 1983. 244с.
Малиновский, И.Н. Формирование самооценки подростка / И.Н. Малиновский // Адукация и выхаванне. 2004. №11. С 12 — 15.
Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию личности / В.М. Мельников. М., 1985. 180с.
Овчарова Р.В. Справочник школьного психолога / Р.В.Овчарова. М., 1993. 256с.
Проблемы возрастной и педагогической психологии /. М., 1995. 218с.
Психология подростка. Учебное пособие /, СПб, 2003. 480 с.
Сидоров, К.Р. Самооценка, уровень притязаний и эффективность учебной деятельности подростков/ К.Р. Сидоров // Вопросы психологии. 2007. №3. С. 149 — 156.